張策 徐曉飛

摘 要：提出了以MOOC為代表的在線開放課程的本質屬性和引發(fā)的創(chuàng)新性，進而剖析了MOOC帶來的演繹性；通過MOOC與其他網絡教育課程比較，得出MOOC教學的優(yōu)勢所在，給出了重塑教學組織和教與學關系的線上課堂與線下課堂結合的混合式教學范式OPOBTP（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern）。在此基礎上，提出了MOOC教學發(fā)展建議與未來發(fā)展趨勢展望。最后指出，MOOC引發(fā)的新型教學模式和教學改革還需要繼續(xù)深入探索實踐。

關鍵詞：MOOC；在線開放課程；視頻公開課；資源共享課；線上線下混合式教學

以MOOC（Massive Open Online Course）為代表的在線開放課程的出現與發(fā)展已在我國高等教育領域引起了廣泛關注[1-5]，成為變革教學、提高教學質量和學習成效的重要力量。MOOC是信息技術與教育教學深度融合的結果，是當代“互聯網+教學”的最新融合創(chuàng)新體現，不僅推動優(yōu)質教學資源的開放共享，也推動了學校混合式教學和社會人員在線學習的興起，帶來了教與學新型關系和教學組織新型模式，為改革教育教學和提高教育教學質量開辟了新路徑。MOOC的出現，不僅豐富了優(yōu)質教學資源，而且鍛造了全新的教學流程、改造了教與學關系，更主要的是引發(fā)了教育教學形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)了全社會對教育教學的思考[6-8]，被寄予厚望。

一、MOOC典型特征與演繹性

1.以MOOC為代表的在線開放課程本質特征

MOOC的本質是網絡在線課程，如其名字一樣具有大規(guī)模（Massive）、開放（Open）和在線（Online）三個元屬性。由于現今網絡（在線）課程類型的多樣性，MOOC的本質特征或者區(qū)別于其他課程的屬性逐漸模糊起來，這里對以MOOC為代表的在線開放課程進行界定，給出其區(qū)別于其他網絡課程的本質屬性。

（1）大規(guī)模在線開放性（Open）。大規(guī)模在線開放性體現在課程運行（網絡網站）平臺的對外開放程度上。課程平臺要能夠面向全國或世界提供流暢和完整的在線服務，至少也要覆蓋公認的大區(qū)域。顯然，校內范圍或僅限個別地區(qū)級別的課程網站不能稱之為課程平臺。例如，在教育部2017年認定工作中，明確指出“僅對本?；蛏贁蹈咝W生開放的小規(guī)模專有在線課程（SPOC）”涉及的平臺不能算作在內。

（2）教學完整性（Integrity）。教學完整性體現在完備的教學活動和教學過程方面，平臺除了提供視頻等學習資源外，還要提供習題、作業(yè)、測驗、討論、考試等類似實體課堂教學的活動和過程。教師要實施有效策略進行規(guī)劃，對教學活動和教學過程進行組織，并要實質性地參與其中。

（3）在線服務性（Service）。在線服務性表現在教師對教學活動全過程的組織上和互動上，教師要提供有效的教學組織活動，開展在線指導與測評。在學習時間上，要有在線教學周期概念，例如要按照開課時間、測驗與考試時間、結課時間等來進行教學組織。

教學過程由多個教學活動組成，相比較傳統(tǒng)實體課堂中教師單向講授式活動，在線開放課程中必須要有教師對教學活動的組織。教師在網絡上組織討論、測驗，甚至在學生觀看的視頻中嵌入“闖關式”習題都是教學活動的方式。

在線服務性是在線開放課程區(qū)別于資源共享課等網絡課程的一個顯著區(qū)別，將網絡課堂變得立體、生動，體現出有組織性，帶有明顯的實體課堂特征，因而受到歡迎。

（4）教學重構性（Reconstruction）。MOOC

引發(fā)的教學改革不僅僅是教學手段和形式的革新，同時也對教學內容的調整甚至是重構起到極為重要的變革作用。在線開放課程要求運用信息技術重構課程體系和內容，構建教與學新型關系，適合大規(guī)模在線學習和混合式教學，提供持續(xù)的線上教學服務。

上述單純的一個特性難以區(qū)分以MOOC為代表的在線開放課程與其他網絡課程的差異，很多時候是通過這些特性的集合（OISR）來進行區(qū)分。

2.在線開放課程引發(fā)創(chuàng)新

在線開放課程的這些典型特征可以概括為如下三個層面上的創(chuàng)新。

（1）商業(yè)化的高質量在線學習平臺。高質量課程平臺為優(yōu)質教學資源的匯聚和應用提供了支撐，成為社會人員學習和高校開展教學的“網絡課堂”，這是在線開放課程得以發(fā)展的基礎性創(chuàng)新。

（2）變革中的教與學新型關系。線上課堂中，生生互動、師生互動；線下課堂中，生生研討、師生研討?；谠诰€開放課程的應用改變了以往教師單向知識傳授的垂直型教與學關系，向著師生雙向互動、啟發(fā)式的對稱型教與學關系演進，這是在線開放課程引發(fā)的本質性創(chuàng)新。

（3）發(fā)展中的教學組織新型模式。線上課程中，教師組織網絡教學；線下課堂中，教師組織翻轉課堂?；谠诰€開放課程的應用強化了教師的組織、引導、指導、輔導作用，改變了過去以往教師單純教學的地位，向著教練角色演進，這是在線開放課程帶來的組織性創(chuàng)新。

3.MOOC演繹性

基于MOOC衍生拓展出了多種子模式，這其中最為典型的當屬SPOC（Small Private

Online Course，私播課），尤其是基于“MOOC+

SPOC+翻轉課堂”的教學模式受到很大關注[9-11]。在線開放課程引發(fā)和帶動了課堂教學的重大變革，下圖給出了這種變革的示意。

MOOC的出現和快速發(fā)展使得人們看到了教育教學變革的時機，對利用“互聯網+”改造傳統(tǒng)教育教學充滿期待。當前，為了便于開展翻轉課堂，已經有大學實施對實體課堂物理環(huán)境的改造，創(chuàng)設出實施教學改革的有利條件。更進一步，擁有廣闊智能的智慧教室的出現標志著課堂教學改革已進入“深水區(qū)”[12]，為一切有利于教學的變革構筑了天然基礎。

二、MOOC與其他網絡教育課程比較

以MOOC為代表的在線開放課程成為在線教育的最新形態(tài)，與其他網絡教育類課程并存。共享的網絡教學資源是基礎，這一點是所有網絡教育課程的共性，下表對在線開放課程與其他網絡教育類課程進行了多個屬性方面的比較。

（1）完整的教學活動/過程是保證。教學活動是對優(yōu)質教學資源的充分利用，在教學過程中實施，從而形成良好的學習成效。

（2）嚴格的教學組織是關鍵。MOOC相比于視頻公開課與資源共享課的一個顯著特征是，教師在線進行教學組織和統(tǒng)籌教學活動，配合著線下開展有針對性的教學組織，線上線下的有機結合促使教學一體化。

（3）必要的線上互動是要求。強調教師的組織和參與，注重如何開展學習指導和問題研討。缺少互動的MOOC則變?yōu)橘Y源課，互動不僅包括生生互動，還包括師生互動，甚至師師互動，對于多?；蚩绲貐^(qū)則還包括異校范圍內的此三種互動。線上互動表現在討論、指導和解答等環(huán)節(jié)，這是必不可少的線上教學組織。

在線開放課程的上述屬性顯示程度最高，成為覆蓋范圍最大的網絡在線課程。

三、重塑教學組織和教與學關系的線上線下混合式教學模式

MOOC的優(yōu)勢不僅在于優(yōu)質教學資源的共享，還在于教師對優(yōu)質教學資源的組織利用上，這種利用包括線上部分直接利用和線下課堂的間接利用，充分發(fā)揮和釋放出線上線下混合式教學的綜合實效是重點。

MOOC在高校中的應用產生了SPOC等創(chuàng)新性教學模式。課前課下學生在MOOC平臺完成指定學習任務，這是線上環(huán)節(jié)；課上由教師主導完成與線上內容相異的、具有互補性的學習任務，這是線下環(huán)節(jié)。

學生可以利用多種終端登錄MOOC平臺進行線上課程學習、測驗、作業(yè)、考試、討論等，遇到問題可以與同伴學生或教師進行研討，互動體驗效果好。線下實體課堂上，學生參與測驗，匯報在線學習成果，分組研討，教師可以更好地發(fā)揮組織、引導、點評、講授、釋惑、指點等作用，兩方面的結合使得課堂變得立體、生動，促進學生學習能力的提升。

線上課堂與線下課堂結合的教學模式或線上線下混合式教學模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern，OPOBTP）是基本教學范式，它重新定義了教與學的新型關系，具有重塑課堂體系、內容和教學組織的優(yōu)勢。

OPOBTP基本教學范式由線上教學模式（Online Teaching Mode，OnTM）與線下教學模式構成（Offline Teaching Mode，OfTM），即：OPOBTP = OnTM + OfTM。這樣，教師可以根據多方面的實際來進行線上部分和線下部分的教學設計，充分發(fā)揮二者融合的整體功效。例如，基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式中，OfTM部分主要由“翻轉課堂”構成，但“翻轉課堂”也存在多種方式，并不唯一；而OnTM部分主要是基于MOOC的同步SPOC或異步SPOC，但SPOC如何進行網絡實施也存在多種方式，并不唯一。正是這兩個方面的不唯一，為不同地區(qū)不同類型高校教師實施適合自身的特色式教學提供了充分設計的空間。下面給出OnTM和OfTM兩部分設計的基本要求和目標。

（1）OnTM線上（網絡）課堂。實施網絡課堂有效組織，充分調動各資源要素，開展生生、師生互動，提高學生自主式和協(xié)作式學習能力，促進學習成效。

（2）OfTM線下（實體）課堂。實施實體課程有效組織，深入開展啟發(fā)式、討論式教學，剖析難點重點和解析學術前沿，提高學生創(chuàng)新和解決問題能力，提升學習質量。

綜上，線上線下混合式教學模式使得學生能夠有效參與網絡課程和實體課堂中，并且更容易與討論式、啟發(fā)式等教學進行深入結合，提高了學生線上線下課堂的參與度，對自主學習和協(xié)作式學習以及創(chuàng)新能力提升具有顯著的帶動作用。

四、發(fā)展建議與未來發(fā)展趨勢展望

1.發(fā)展建議

MOOC帶來了優(yōu)質教學資源的開放共享和創(chuàng)新應用。針對當前實際，我們提出在線開放課程三個方面的發(fā)展建議。

（1）“互聯網+”時代對教師提出了新要求。MOOC的出現引發(fā)了優(yōu)質教學資源的共享和教學模式的創(chuàng)新，不僅要求“教師上好課”，還要求“教師上好的課程”?！敖處熒虾玫恼n程”是“互聯網+”時代賦予教師的新使命，要求教師利用優(yōu)質網絡在線教學資源開展創(chuàng)新式教學。因此，教師要更新教育教學理念，順應時代要求，投身在線課程教學改革中。

（2）平臺與高校協(xié)同規(guī)劃高質量課程建設。MOOC發(fā)展與平臺質量和課程質量緊密相關，平臺質量取決于在線開放課程網站自身持續(xù)更新能力，課程質量則取決于建課高校教師與平臺兩個方面。因此，平臺要與學校協(xié)同規(guī)劃課程建設，遴選出高質量課程，并建立起與其他平臺具有差異性的錯位發(fā)展格局。

（3）擴大MOOC教學的深度和廣度。目前MOOC教學主要分布在公共課、基礎課、文化課、計算機類主干課等領域，覆蓋的學科和專業(yè)較為狹窄，規(guī)模效應還處于凸顯之中。各省級教育行政部門和高校應深入貫徹落實《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》精神，健全配套政策與鼓勵舉措，按照首批國家級精品在線開放課程認定工作要求，推動建立更多優(yōu)質在線開放課程，以優(yōu)秀案例示范和帶動更多的高校和專業(yè)開展基于MOOC的教學，擴大MOOC教學覆蓋面，在應用深度和廣度上持續(xù)推進。

2.發(fā)展趨勢展望

（1）更多優(yōu)質課程集群登錄分類特色顯著的課程平臺。全社會對優(yōu)質在線開放課程資源的渴求和課程平臺自身的創(chuàng)新發(fā)展，將會不斷加大優(yōu)質課程集群的建設進度，更多學科在線開放課程會登錄課程平臺。同時，課程平臺也將會分類專注于專業(yè)主干課、國際影響力課、學分課、通識課、聯盟課、中央部屬高校課和地方高校課的建設。

（2）多教師多學科多專業(yè)開展在線開放課程教學。首批國家級精品在線開放課程認定工作將會推動優(yōu)質教學資源覆蓋范圍的擴大，加之地方各級教育行政部門和高校的積極作為，會有更多教師更多學科更多專業(yè)開展基于在線開放課程的混合式教學，將會涌現出更多優(yōu)秀案例帶動示范。

（3）創(chuàng)新出線上高效互動與線下有效翻轉相結合的教學模式。線上線下混合式教學模式將重塑教學組織和教與學關系，因此隨著更多優(yōu)質在線開放課程群的出現和應用創(chuàng)新，線上線下混合式教學將會逐漸衍生出廣泛接受的集成式教學模式。我們認為，線上高效互動與線下有效翻轉將會是這種集成式教學模式的主要方向。

以MOOC為代表的在線課程教育正在成為推動和“翻轉”高等教育的主要動力。MOOC是“互聯網+”時代網絡信息化教學的內在要求，是教學信息化和網絡化發(fā)展的必然邏輯呈現。MOOC作為當前網絡在線教育的最新形態(tài)和發(fā)展成果，由MOOC引發(fā)的新型教學模式和教學改革已引起了多方面的關注和實踐，雖然是否會有更為成熟的網絡在線教育取代MOOC是未知事件，但從推動“互聯網+教學”發(fā)展和轉型的視角來看其引導力影響力和推動力史無前例。教學改革是提高教學質量的有效手段，MOOC引發(fā)的教學模式變革促進了“以學生為中心”教學理念的實施。在很多學校，開展基于MOOC的教學是“互聯網+”時代網絡信息化教學的“標配”，正在由一種“時尚”轉向常態(tài)。MOOC的生命力在于應用效果的成效，還需要繼續(xù)深入實踐，探索多種“落地”經驗。

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[基金項目：2016年度山東省本科高校教學改革研究項目“基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）推動高等教育教學改革創(chuàng)新模式探索與實踐”（項目編號：B2016Z018），基于“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的混合式教學模式研究及應用（項目編號：B2016Z020），“面向產業(yè)高端人才需求的工程領軍人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：B2016M016）]

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