許霄羽

摘 要：在一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)萌芽時(shí)期、東亞語(yǔ)言系時(shí)期與東亞語(yǔ)言與文明時(shí)期三個(gè)主要階段，建立了漢語(yǔ)言專業(yè)與非漢語(yǔ)言專業(yè)相結(jié)合、基礎(chǔ)漢語(yǔ)與跨學(xué)科漢語(yǔ)相結(jié)合、語(yǔ)言與文化相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、本土語(yǔ)境（美國(guó)）與目的語(yǔ)語(yǔ)境（中國(guó)）相結(jié)合的教學(xué)模式。我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)借鑒哈佛大學(xué)本土漢語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)明晰漢語(yǔ)國(guó)際教育的使命，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育課程體系，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育多元組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化的世界傳播。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；漢語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)國(guó)際教育

一、哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的世紀(jì)變遷

哈佛大學(xué)自建校伊始（1636年），沿襲英國(guó)古典文法學(xué)院模式，其語(yǔ)言課程及相關(guān)課程包含希臘文、希伯來(lái)文、敘利亞文、修辭、邏輯、教義問(wèn)答等課程[1]。在19世紀(jì)70年代末，哈佛大學(xué)應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需，首次提供漢語(yǔ)教學(xué)。在一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程中，漢語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)萌芽時(shí)期、東亞語(yǔ)言系時(shí)期與東亞語(yǔ)言與文明系時(shí)期等三個(gè)主要發(fā)展階段，先后對(duì)自由選修制、集中分配制、通識(shí)教育改革、核心課程改革等哈佛大學(xué)主要課程改革做出響應(yīng)，以課程建設(shè)為核心，不斷探求適應(yīng)時(shí)代需求與切合哈佛大學(xué)實(shí)際的課程類型與內(nèi)容，逐漸由僅有一名學(xué)生參與的單門(mén)課程建設(shè)成為學(xué)生數(shù)達(dá)到數(shù)百名的漢語(yǔ)課程群，探索出一套面向漢語(yǔ)言專業(yè)與非漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)模式，衍生出哈佛燕京學(xué)社、哈佛燕京圖書(shū)館、費(fèi)正清中國(guó)研究中心等多元教學(xué)、科研與服務(wù)機(jī)構(gòu)。

1.萌芽時(shí)期（1879年—1936年）

在19世紀(jì)，西方世界渴望與東方世界進(jìn)一步溝通，增進(jìn)對(duì)東方文明的認(rèn)識(shí)與了解。英國(guó)牛津大學(xué)（1828年）、俄國(guó)喀山大學(xué)（1837年） 等歐洲大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)講座，隨后，德國(guó)柏林大學(xué)（1833年）、英國(guó)牛津大學(xué)（1876年）等歐洲大學(xué)先后開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，牛津大學(xué)與耶魯大學(xué)分別向漢學(xué)家理雅各（James Legge）與衛(wèi)三畏（Samuel Wells Williams）提供該校第一個(gè)漢語(yǔ)講座教授職位[2]。漢語(yǔ)教學(xué)逐漸在歐美高校推廣，推動(dòng)哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。

在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)逐漸由地方性大學(xué)成長(zhǎng)為國(guó)家性大學(xué)、由教學(xué)型小學(xué)院向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，由服務(wù)神學(xué)向服務(wù)周圍社區(qū)與國(guó)家需求轉(zhuǎn)向。查爾斯·威廉·艾略特校長(zhǎng)（Charles William Eliot，任期為1869年—1909年）開(kāi)始推動(dòng)自由選修課改革，組織機(jī)構(gòu)、課程種類與數(shù)量大幅增加。艾略特認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程作為主要課程，語(yǔ)言教學(xué)重心由希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等古典語(yǔ)言教學(xué)向東方語(yǔ)言、英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向[3]。

1879年，出于美國(guó)對(duì)華商務(wù)與傳教事業(yè)需求以及培養(yǎng)能夠在中國(guó)政府供職、開(kāi)展商務(wù)與從事傳教的人才培養(yǎng)目標(biāo)，哈佛大學(xué)聘請(qǐng)清朝官員戈鯤化（Kunhua Ko，教學(xué)時(shí)間為1879年—1882年）遠(yuǎn)赴哈佛大學(xué)講授漢語(yǔ)。戈鯤化采用自己所著詩(shī)歌編寫(xiě)中英文對(duì)照教材《華質(zhì)英文》（Chinese Verse and Prose），通過(guò)講授中國(guó)詩(shī)歌來(lái)教授漢語(yǔ)與中國(guó)文化，第一年僅有1名學(xué)生，三年共計(jì)5名學(xué)生[4]。由于戈鯤化因病去世，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)被迫中斷。

1916年，由于中西方文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的交流日益頻繁以及哈佛大學(xué)自身組織結(jié)構(gòu)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需求，哈佛大學(xué)重建漢語(yǔ)教學(xué)，提供漢語(yǔ)教職[5]。在此階段早期，哈佛大學(xué)聘請(qǐng)趙元任、梅光迪等來(lái)自中國(guó)的學(xué)者擔(dān)任漢語(yǔ)教師，分別講授“漢語(yǔ)1：漢語(yǔ)入門(mén)”等語(yǔ)言類課程。在1925—1926學(xué)年，梅光迪在語(yǔ)言類課程的基礎(chǔ)上增加文學(xué)類和哲學(xué)類課程“漢語(yǔ)3：中國(guó)文學(xué)和哲學(xué)”[6]。此時(shí)，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)基于內(nèi)容教學(xué)，以閱讀教學(xué)法為重，尚未重視漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等交際技能的訓(xùn)練。漢語(yǔ)課程是哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)東亞語(yǔ)言課程，隨后日語(yǔ)、韓語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、越南語(yǔ)等東亞語(yǔ)言課程相繼設(shè)置?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)成為哈佛大學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)亞洲的起點(diǎn)。

哈佛大學(xué)早期的漢語(yǔ)課程較為單一，未建立相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)與教學(xué)隊(duì)伍，上課學(xué)生少，影響力微乎其微。1928年，哈佛燕京學(xué)社（Harvard-Yenching Institute）的成立成為哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促成哈佛燕京圖書(shū)館、東亞語(yǔ)言系、費(fèi)正清中國(guó)學(xué)研究中心等漢語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)研究機(jī)構(gòu)的建立。漢語(yǔ)課程種類與課程數(shù)量增多，在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生出文學(xué)類課程、歷史類課程。相關(guān)課程包含“中文5：中國(guó)文學(xué)與歷史理論”（梅光迪講授）、“漢語(yǔ)10：中國(guó)文學(xué)的歷史與智力背景”（魏魯南講授，即James Roland Ware）、“漢語(yǔ)11：中國(guó)文明史”與“漢語(yǔ)24：中國(guó)歷史研究入門(mén)”（洪業(yè)講授）、“漢語(yǔ)12：中國(guó)思想概況”與“漢語(yǔ)22：孟子的人性觀與政治哲學(xué)”（研究生課程，盧修斯·波特講授，即Lucius Porte）等[7]。這些課程按照授課對(duì)象的不同可以分為本科生課程與研究生課程，按照授課時(shí)間的不同可以分為春季課程與秋季課程，按照授課學(xué)時(shí)與學(xué)分的不同可以分為學(xué)期課程（即半課程half-course）與學(xué)年課程（即全課程full-course）?？鐚W(xué)科交叉課程首次出現(xiàn)在漢語(yǔ)課程設(shè)置中。查爾斯·加德納（Charles Gardner）于1933-1934學(xué)年開(kāi)設(shè)第一門(mén)漢語(yǔ)與歷史跨學(xué)科交叉課程《漢語(yǔ)20：中國(guó)史》，即歷史系開(kāi)設(shè)的《歷史20L》課程[8]。在此階段，語(yǔ)言類課程衍生出文學(xué)類課程、歷史類課程，文化教學(xué)比重增加，同時(shí)，文學(xué)類課程、歷史類課程又拓寬了語(yǔ)言教學(xué)的廣度與深度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域，為漢學(xué)人才全面成長(zhǎng)提供了土壤，使哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)逐漸向制度化、專業(yè)化邁進(jìn)。

在繼續(xù)聘請(qǐng)來(lái)自中國(guó)本土的學(xué)者的基礎(chǔ)上，哈佛大學(xué)相繼聘請(qǐng)本土學(xué)者、西方其他國(guó)家學(xué)者擔(dān)任漢語(yǔ)課程教師。魏魯南、葉理綏（Serge Elisséeff）、費(fèi)正清（John King Fairbank）、柯立夫（Francis Cleaves）、海陶瑋（James Robert Hightower）、饒大衛(wèi)（David Nelson Rowe）等學(xué)者曾在哈佛燕京學(xué)社、洛克菲勒基金會(huì)等機(jī)構(gòu)的資助下赴華開(kāi)展學(xué)習(xí)或研究，擁有深厚的漢語(yǔ)與中華文明知識(shí)。此外，中國(guó)政府選拔優(yōu)秀學(xué)生（趙元任、梅光迪、陳寅恪、吳宓、梁實(shí)秋、林語(yǔ)堂、楊聯(lián)陞、洪業(yè)等）赴哈佛大學(xué)攻讀學(xué)位或開(kāi)展研究與講學(xué)工作。這些學(xué)者在哈佛大學(xué)結(jié)合母語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)，將其在真實(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)境中獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)加以推廣與傳播，為哈佛大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文學(xué)、歷史等領(lǐng)域的研究創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境。漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的多元化、專業(yè)化以及漢語(yǔ)課程的多樣性吸引來(lái)自東亞研究等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生以及對(duì)漢語(yǔ)與中國(guó)文明、東亞文明感興趣的學(xué)生，選課人數(shù)不斷增加，成為美國(guó)漢學(xué)語(yǔ)言人才的培養(yǎng)基地。

由于開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的需求，哈佛大學(xué)在戈鯤化所帶來(lái)的第一批漢語(yǔ)書(shū)籍的基礎(chǔ)上開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)漢語(yǔ)圖書(shū)，哈佛燕京圖書(shū)館（Harvard-Yenching Library）成立，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方世界規(guī)模最大的大學(xué)東亞研究圖書(shū)館，成為中國(guó)研究的重要資料儲(chǔ)備基地，為漢語(yǔ)教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材與資料。

在漢語(yǔ)教學(xué)萌芽階段，哈佛大學(xué)是繼耶魯大學(xué)之后第二所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的美國(guó)高校，也是第一所聘請(qǐng)中國(guó)學(xué)者赴本土開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的美國(guó)高校，扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需赴中國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建了西方教師/學(xué)者+中國(guó)教師/學(xué)者相結(jié)合的漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)模式，逐漸形成漢語(yǔ)教學(xué)課程體系，孕育漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建的條件，加大了漢語(yǔ)在美國(guó)民眾的傳播與影響，為二戰(zhàn)后美國(guó)中國(guó)研究的繁榮奠定了基礎(chǔ)。自哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)第一人戈鯤化開(kāi)始，漢語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，后擴(kuò)展至歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成跨學(xué)科漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)框架，成為哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)，這種模式隨后被美國(guó)其他高校廣泛采納。

2.東亞語(yǔ)言系時(shí)期（1937年—1971年）

在20世紀(jì)初，隨著美國(guó)在東亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治需求的日益增加，漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)研究日趨重要，對(duì)漢語(yǔ)人才的需求不斷增長(zhǎng)，需要特定的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)、課程規(guī)劃、師資建設(shè)，從而促成東亞語(yǔ)言系的建立，漢語(yǔ)教學(xué)由以課程為依托轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織機(jī)構(gòu)為依托。1937年，哈佛大學(xué)創(chuàng)建遠(yuǎn)東語(yǔ)言部門(mén)（Division of Far Eastern Languages），即東亞語(yǔ)言系（Department of Far Eastern Languages），原先隸屬閃米特語(yǔ)言和歷史系（Department of Semitic Languages and History）的漢語(yǔ)教學(xué)被劃歸至東亞語(yǔ)言部門(mén)[9]。1958年，哈佛大學(xué)從哈佛燕京學(xué)社處接手管理東亞語(yǔ)言系[10]。東亞語(yǔ)言系的成立體現(xiàn)了東亞語(yǔ)言教學(xué)與研究地位的上升，其命名體現(xiàn)了在此階段該系以語(yǔ)言為核心。葉理綏、賴肖爾（Edwin O. Reischauer）、海陶瑋等開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)研究的學(xué)者先后就任哈佛東亞語(yǔ)言系主任。

自20世紀(jì)30年代起，賴肖爾、費(fèi)正清、趙元任、楊聯(lián)陞等亞洲、歐洲、美洲等地區(qū)的知名中國(guó)學(xué)學(xué)者、漢學(xué)家與教師相繼在哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。由于哈佛大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技能、歷史理解以及文化知識(shí)對(duì)全面認(rèn)識(shí)中國(guó)的重要作用，相應(yīng)構(gòu)建了以語(yǔ)言類課程和中國(guó)研究為核心的漢語(yǔ)課程體系。課程主要包含“初級(jí)漢語(yǔ)”（柯立夫講授）、“初級(jí)漢語(yǔ)”與“中級(jí)漢語(yǔ)”（賴肖爾講授）、“漢語(yǔ)強(qiáng)化課程”與“漢語(yǔ)9a：漢語(yǔ)方言學(xué)”（趙元任講授）等語(yǔ)言類課程以及“漢語(yǔ)11：中國(guó)史”與“漢語(yǔ)12：中國(guó)史研究的歷史方法”（查爾斯·加德納講授）、“漢語(yǔ)10a：從早期到1500年的東亞史概論”（費(fèi)正清講授）等[11][12]。

在二戰(zhàn)期間，美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到大學(xué)應(yīng)服務(wù)于國(guó)家利益，大學(xué)承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)三重職能。1943年，應(yīng)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)情所需，美國(guó)政府開(kāi)展美國(guó)軍隊(duì)特殊（語(yǔ)言）訓(xùn)練計(jì)劃（Army Specialized Training Program），陸軍戰(zhàn)略服務(wù)處委托大學(xué)開(kāi)辦漢語(yǔ)訓(xùn)練班，每年派遣100余名將士赴哈佛大學(xué)培訓(xùn)漢語(yǔ)，培訓(xùn)班為期10個(gè)月。趙元任擔(dān)任大班講解課教師，中國(guó)留學(xué)生和家屬擔(dān)任助教，開(kāi)展小班訓(xùn)練課教學(xué)[13]。趙元任強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用真實(shí)的漢語(yǔ)口語(yǔ)材料，采用聽(tīng)說(shuō)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力是最核心的語(yǔ)言技能。這為哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方法劃定了基本準(zhǔn)則并沿用至今，并在普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等高校的漢語(yǔ)教學(xué)中廣為應(yīng)用。

1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表通識(shí)教育綱領(lǐng)性文件《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（General Education in a Free Society），提出通識(shí)教育以提高人的基本綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)提供共同的核心知識(shí)，為民主社會(huì)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀公民，實(shí)現(xiàn)自由傳統(tǒng)與人文傳統(tǒng)的傳承[14]。20世紀(jì)50年代末，費(fèi)正清與賴肖爾自1939年合作講授、后更名為《東亞文明史》課程成為通識(shí)教育課程，受到了熱烈歡迎，第一學(xué)期課程吸引了119名學(xué)生[15]。費(fèi)正清認(rèn)為只有通過(guò)語(yǔ)言、文化、政治等全方位的學(xué)習(xí)才能充分認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家，并將其付諸實(shí)踐。在這一思想指導(dǎo)下，漢語(yǔ)被視為深入了解中國(guó)的先決條件之一，漢語(yǔ)課程往往成為相關(guān)通識(shí)課程與專業(yè)課程的先修課程。

1955年，哈佛大學(xué)東亞中心（Far Eastern Institute）成立，后相繼更名為費(fèi)正清東亞研究中心（John K. Fairbank Center for East Asian Research）、費(fèi)正清中國(guó)研究中心（Fairbank Center for China Studies）。該中心開(kāi)啟了近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)研究，成為哈佛大學(xué)建立全球視野的重要標(biāo)志，中國(guó)研究是東亞研究的核心。此時(shí)，漢語(yǔ)不僅僅被視為一門(mén)服務(wù)于交際需求的工具語(yǔ)言，而是成為開(kāi)展中國(guó)研究所必須配備的一門(mén)重要資料語(yǔ)言，擁有漢語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力的學(xué)者能夠更加有效地開(kāi)展中國(guó)研究工作，因此，漢語(yǔ)教學(xué)吸引了大量致力于中國(guó)研究與東亞研究的專業(yè)人士。此外，《國(guó)防教育法》（1958年）的頒布促進(jìn)了美國(guó)政府與教育機(jī)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)教育的重視，美國(guó)政府和福特基金會(huì)等機(jī)構(gòu)大力資助外語(yǔ)教育。開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的美國(guó)高校數(shù)由50年代初的30所迅速增長(zhǎng)至60年代末的108所[16]。

哈佛大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，吸引高水平漢語(yǔ)教師與漢學(xué)專家的訪問(wèn)、教學(xué)并從事相關(guān)研究。在20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法、豐富的課程設(shè)置、專業(yè)的師資隊(duì)伍、多元導(dǎo)向的功用等優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)美國(guó)本土漢語(yǔ)教學(xué)。

在東亞語(yǔ)言系階段，哈佛大學(xué)國(guó)際化發(fā)展與全球視野建立初露端倪，漢語(yǔ)教學(xué)伴隨哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革的深化與美國(guó)在亞洲利益的增長(zhǎng)而得到迅速成長(zhǎng)。以東亞語(yǔ)言系為代表的正規(guī)組織機(jī)構(gòu)成立，漢語(yǔ)不再是一門(mén)臨時(shí)性課程，而是進(jìn)入課程目錄并成為固定課程。課程體系的廣度與深度不斷擴(kuò)大，建立起包含面向短訓(xùn)班教育、學(xué)位教育等多元化課程體系，培養(yǎng)出一大批漢語(yǔ)教師與中國(guó)學(xué)學(xué)者。這些教師與學(xué)者將哈佛大學(xué)先進(jìn)的漢語(yǔ)教學(xué)方法與中國(guó)研究成果帶至美國(guó)其他高校，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)前美國(guó)社會(huì)的歐洲中心論思想，激發(fā)了美國(guó)民眾學(xué)習(xí)中國(guó)文化和開(kāi)展中國(guó)研究的興趣，繁榮了美國(guó)本土漢語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)中國(guó)文化在西方世界的傳播。

3.東亞語(yǔ)言與文明系時(shí)期（1972年—）

在德里克·柯蒂斯·博克校長(zhǎng)（Derek Curtis Bok，任期為1971年—1991年）任職期間，哈佛大學(xué)針對(duì)通識(shí)教育改革存在的問(wèn)題加以革新，相繼推出《核心課程報(bào)告書(shū)》（Harvard Report on the Core Curriculum，1978年）、實(shí)施核心課程改革（1982年），多次對(duì)其進(jìn)行調(diào)整（2002年，2005年，2007年，2009年，2013年），課程領(lǐng)域增長(zhǎng)至文化和信仰（Culture and Belief）、世界社會(huì)（Societies of the World）等八類知識(shí)，以培養(yǎng)世界公民為目標(biāo)，使學(xué)生獲得他國(guó)語(yǔ)言、文化等知識(shí)，使其能夠批判性、建設(shè)性回應(yīng)全球化時(shí)代的社會(huì)變革[17]。與通識(shí)教育改革相比，核心課程改革側(cè)重課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程之間的相互聯(lián)系，重視文化教育對(duì)公民素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)課程與相關(guān)核心課程、專業(yè)課程相結(jié)合，成為開(kāi)展人類文化認(rèn)識(shí)的支撐課程。

1972年，東亞語(yǔ)言系更名為東亞語(yǔ)言與文明系（Department of East Asian Languages and Civi-

lizations）[18]，標(biāo)志著哈佛大學(xué)東亞研究的重要轉(zhuǎn)向，由以語(yǔ)言為核心擴(kuò)展為以語(yǔ)言與文明并重，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為文化學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)深化并豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，漢語(yǔ)教學(xué)形成更加多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸引具有相關(guān)學(xué)科背景的國(guó)際知名學(xué)者的到來(lái)。韓南（Patrick Hanan）、杜維明等具有國(guó)際聲譽(yù)的中國(guó)研究學(xué)者先后就任哈佛大學(xué)東亞語(yǔ)言與文明系主任。趙如蘭（趙元任之女）等知名學(xué)者紛紛在此任教。

美國(guó)政府經(jīng)歷“9·11事件”后，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)關(guān)鍵外語(yǔ)人才的緊迫性，先后頒布或發(fā)表《國(guó)家外語(yǔ)能力行動(dòng)倡議》（2004年，國(guó)家語(yǔ)言會(huì)議）、《國(guó)防語(yǔ)言變革路線圖》（2005年，美國(guó)國(guó)防部）、《國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃》（2006年，喬治·沃克·布什總統(tǒng)宣布，即George Walker Bush）、《國(guó)際教育和外語(yǔ)：保衛(wèi)美國(guó)未來(lái)的關(guān)鍵》（2007年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院）、《國(guó)防部語(yǔ)言技能、區(qū)域知識(shí)、文化能力戰(zhàn)略規(guī)劃：2011年—2016年》

（2011年，美國(guó)國(guó)防部）等外語(yǔ)戰(zhàn)略規(guī)劃與政策文件。外語(yǔ)教育已經(jīng)成為美國(guó)教育部、國(guó)防部、國(guó)會(huì)等國(guó)家機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，被視為維護(hù)國(guó)家安全與經(jīng)濟(jì)利益以及推動(dòng)美國(guó)文化向全球傳播的重要工具。由于時(shí)代變遷以及國(guó)際環(huán)境的風(fēng)云變化，中國(guó)已經(jīng)成為影響世界格局的重要力量，漢語(yǔ)在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域的作用越發(fā)重要，因此在美國(guó)關(guān)鍵語(yǔ)言中位列第二，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)（Teaching Chinese as Foreign Language）日益引起關(guān)注。

東亞語(yǔ)言與文明系繼續(xù)承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增多，師資隊(duì)伍更加多元。教師隊(duì)伍主要包含中國(guó)文學(xué)、中國(guó)歷史、東亞語(yǔ)言與文明、語(yǔ)言教學(xué)法等領(lǐng)域的教授、高級(jí)教師、語(yǔ)言技能訓(xùn)練講師等20名左右的學(xué)者、教師、博士后，分別來(lái)自東亞語(yǔ)言與文明系、費(fèi)正清中國(guó)研究中心等漢語(yǔ)教學(xué)或中國(guó)研究機(jī)構(gòu)，既有美國(guó)本土教師，也有中國(guó)高校碩士生[19]。

漢語(yǔ)課程是面向全校本科生、研究生的課程，包含大班課、小班課以及一對(duì)一訓(xùn)練課三種課型，在趙元任提出的“說(shuō)地道漢語(yǔ)（authentic spoken Chinese）”教學(xué)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“寫(xiě)典雅文章（elegant written Chinese）”作為教學(xué)宗旨[20]。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)科目被細(xì)分為漢語(yǔ)、中國(guó)歷史與中國(guó)文學(xué)三類，建立相應(yīng)課程群，其中漢語(yǔ)科目承擔(dān)了漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，形成真正意義上的語(yǔ)言類課程群。主要課程包括“基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)”“初級(jí)+基礎(chǔ)漢語(yǔ)”“中級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)”“前高級(jí)階段現(xiàn)代漢語(yǔ)”“高級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)”“后高級(jí)階段現(xiàn)代漢語(yǔ)”“高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)”“高級(jí)閱讀課程”“商務(wù)漢語(yǔ)”“人文學(xué)科漢語(yǔ)”“社會(huì)學(xué)科漢語(yǔ)”等[21]。這些課程根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平高低與學(xué)習(xí)需求，提供初、中、高各級(jí)語(yǔ)言課程，分別側(cè)重現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以及語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，初級(jí)階段多采用漢英雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重口語(yǔ)教學(xué)，高級(jí)階段以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，加大讀寫(xiě)譯教學(xué)比重和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)比重。哈佛大學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，開(kāi)設(shè)“閱讀與研究”等研討類課程。漢語(yǔ)課程多為學(xué)期課程，提供4個(gè)學(xué)分，每次1小時(shí)或1個(gè)半小時(shí)課程學(xué)習(xí)，采取講座、討論、研討課等多種教學(xué)形式，考核方式主要采用期末課程考試方式[22]。此外，學(xué)生可以選修中國(guó)歷史與中國(guó)文學(xué)科目中的課程，在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐，強(qiáng)化漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。為了使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展交際、豐富生活體驗(yàn)、拓展全球視野，哈佛大學(xué)舉辦哈佛北京書(shū)院（Harvard Beijing Academy） 沉浸式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)暑期項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參加漢語(yǔ)強(qiáng)化課程、課外活動(dòng)及在中國(guó)各地旅游，提高漢語(yǔ)能力。

在核心課程改革以及美國(guó)政府外語(yǔ)戰(zhàn)略規(guī)劃雙重需求的引導(dǎo)下，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)已形成漢語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)與非漢語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合、語(yǔ)言與文化相結(jié)合、基礎(chǔ)漢語(yǔ)與跨學(xué)科漢語(yǔ)相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、本土環(huán)境（美國(guó)）與目的語(yǔ)環(huán)境（中國(guó)）相結(jié)合的成熟教學(xué)體系，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及社會(huì)文化知識(shí)為核心內(nèi)容，重視語(yǔ)言功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，采用集閱讀法、翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等方法為一體的漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的綜合教學(xué)法。

二、啟示

自19世紀(jì)下半葉的一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，哈佛大學(xué)在吸收德國(guó)科學(xué)主義與美國(guó)實(shí)用主義的基礎(chǔ)上，以繼承與變革為核心教學(xué)理念，不斷變革課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)涵，革新組織機(jī)構(gòu)，聘任一流教師。在此進(jìn)程中，漢語(yǔ)一直被美國(guó)以及哈佛大學(xué)視為東亞語(yǔ)言中的最重要語(yǔ)言，成為哈佛大學(xué)首個(gè)開(kāi)展課程教學(xué)、擁有師資人數(shù)最多的東亞語(yǔ)言。哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)萌芽時(shí)期、東亞語(yǔ)言系時(shí)期與東亞語(yǔ)言與文明系時(shí)期，不斷追求卓越，由間斷性提供單一漢語(yǔ)課程的教育機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)為美國(guó)漢語(yǔ)師資與中國(guó)研究學(xué)者的重要人才供給基地，為斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等學(xué)校提供了大量的優(yōu)秀師資與研究人員，推動(dòng)了各校東亞系的建立與中國(guó)研究的發(fā)展，成為海外漢學(xué)與中國(guó)學(xué)思想體系的重要開(kāi)源之地，為中國(guó)文化的世界傳播開(kāi)辟了道路。

哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)如下啟示。

1.明晰漢語(yǔ)國(guó)際教育的使命

“大學(xué)之大……取決于對(duì)自身使命的認(rèn)識(shí)、在發(fā)揮自身作用中展現(xiàn)的活力以及為其贏得認(rèn)可和尊重的社會(huì)角色”[23]。使命貫穿于哈佛大學(xué)一個(gè)多世紀(jì)的漢語(yǔ)教學(xué)。在19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)開(kāi)啟漢語(yǔ)教學(xué)的初衷是為美國(guó)在華商務(wù)活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言人才，首位漢語(yǔ)教師戈鯤化自覺(jué)將傳播中國(guó)文化作為漢語(yǔ)教學(xué)的使命。在二戰(zhàn)時(shí)期，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需求為美國(guó)軍隊(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)人才，承擔(dān)了服務(wù)國(guó)家、維護(hù)和平的使命。戰(zhàn)后，隨著哈佛大學(xué)中國(guó)研究的興起，漢語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)起擴(kuò)展哈佛大學(xué)全球視野的使命。在全球化時(shí)代，漢語(yǔ)教學(xué)的使命是提升哈佛大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)袖地位以及服務(wù)全球化社區(qū)?？v觀一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)使命的變遷，可以看到語(yǔ)言教學(xué)絕不是與社會(huì)隔絕的象牙塔內(nèi)的抽象學(xué)問(wèn)，它的使命始終反映時(shí)代特征，以服務(wù)國(guó)家利益與人類社會(huì)發(fā)展為核心。在使命召喚下，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)變革，歷經(jīng)培養(yǎng)紳士、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培養(yǎng)有教養(yǎng)的人、培養(yǎng)有責(zé)任心的公民到培養(yǎng)世界公民的人才培養(yǎng)目標(biāo)變遷，由重視個(gè)人成長(zhǎng)提升至重視個(gè)人與國(guó)家在國(guó)際社會(huì)中的位置與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我國(guó)政府與高校在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育的社會(huì)責(zé)任，在全球視域下以國(guó)家利益和人類社會(huì)發(fā)展為使命，結(jié)合社會(huì)需求與國(guó)別特征，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行準(zhǔn)確規(guī)劃。當(dāng)漢語(yǔ)國(guó)際教育與人類社會(huì)發(fā)展及全球利益相聯(lián)系，相應(yīng)設(shè)計(jì)的課程體系就能夠得到國(guó)際社會(huì)的最大認(rèn)同與歡迎，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)與中國(guó)文化最大程度的傳播。

2.構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育課程體系

美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)（2007）針對(duì)“9·11”事件所反映的語(yǔ)言危機(jī)，呼吁各高校外國(guó)語(yǔ)言和文明系應(yīng)開(kāi)發(fā)以“智力驅(qū)動(dòng)”（intellectually driven）為核心的廣博、連貫的課程體系[24]。早在20世紀(jì)30年代，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，初步顯示出對(duì)學(xué)科知識(shí)和智力提升的重視。目前，哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)兼顧語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)雙重任務(wù)，主要包含語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類課程、語(yǔ)言技能類課程，輔以歷史、文化、哲學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)類課程，兼顧個(gè)人興趣、專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展。

我國(guó)海外孔子學(xué)院的語(yǔ)言類課程多為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類與語(yǔ)言技能類課程，相關(guān)文化類課程多為文化體驗(yàn)類（如武術(shù)、茶道、刺繡等）課程，具有普及型漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，在高端專業(yè)型漢語(yǔ)課程建設(shè)和高端漢語(yǔ)人才培養(yǎng)領(lǐng)域尚處于初級(jí)階段，仍具有較大的課程建設(shè)空間。我國(guó)應(yīng)注意新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育新需求，以提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的智力價(jià)值為驅(qū)動(dòng)，從低至高分級(jí)建立語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類課程、語(yǔ)言技能類課程、相關(guān)文化體驗(yàn)類課程與歷史、政治、社會(huì)等跨學(xué)科知識(shí)類課程，確定各類課程的核心課程，從而為漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建一整套漢語(yǔ)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，為具有不同需求的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)選擇，使其在內(nèi)容學(xué)習(xí)中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)技能訓(xùn)練與智力成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育多元組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的興起源于20世紀(jì)20年代末哈佛燕京學(xué)社以及30年代末東亞語(yǔ)言系的成立，二者為漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)?；l(fā)展提供了組織依托、資金支持、師資隊(duì)伍。與哈佛燕京學(xué)社同期建立的哈佛燕京圖書(shū)館以及隨后成立的費(fèi)正清東亞研究中心等機(jī)構(gòu)為漢語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料與研究成果。這些機(jī)構(gòu)獲得來(lái)自聯(lián)邦政府、基金會(huì)、個(gè)人捐資等資金，從而吸引一流教師與學(xué)者前來(lái)任教與訪學(xué)。

哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)研究多元組織機(jī)構(gòu)的成功建設(shè)為我國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育提供國(guó)際教育合作的可行模式。目前，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的機(jī)構(gòu)主要是我國(guó)海外孔子學(xué)院與國(guó)外高校東亞系。在加強(qiáng)海外孔子學(xué)院語(yǔ)言與文化機(jī)構(gòu)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)重視與國(guó)外高校東亞系或相關(guān)院系的國(guó)際合作與交流，注重在海外孔子學(xué)院與國(guó)外高校東亞系等國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)圖書(shū)資料機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，向其提供體現(xiàn)中國(guó)古代文明與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的圖書(shū)資料與研究成果，夯實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論基礎(chǔ)，從而豐富漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。

4.重視師資隊(duì)伍建設(shè)

一流教學(xué)需要有一流師資隊(duì)伍。哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)面向全世界延攬一流教師與學(xué)者，漢語(yǔ)教師隊(duì)伍擁有豐富的學(xué)術(shù)背景，涉及漢語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域。這些學(xué)者豐富了哈佛大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)設(shè)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類課程與語(yǔ)言技能類課程的基礎(chǔ)上，推動(dòng)漢語(yǔ)與歷史、漢語(yǔ)與哲學(xué)、漢語(yǔ)與藝術(shù)等跨學(xué)科交叉課程的開(kāi)設(shè)，使?jié)h語(yǔ)真正成為中華文明的載體。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)借鑒哈佛大學(xué)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，首先通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)與科研環(huán)境，吸引海內(nèi)外優(yōu)秀語(yǔ)言教師與學(xué)者。其次，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育的知識(shí)育化作用和漢語(yǔ)的資料語(yǔ)言功用，可考慮聘任來(lái)自文史哲等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師與學(xué)者。此外，應(yīng)注重對(duì)國(guó)外本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)，使其成為漢語(yǔ)與中國(guó)文化傳播的有力推手，為新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)注入活力，建立熟練掌握語(yǔ)言技能、具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和全球視野的中外漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍。

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[24] Modern Language Association. Foreign Languages and Higher Education： New Structures for a Changed World[EB/OL]. https：//www.mla.org/Resources/Research/Surveys-Reports-and-Other-Documents/Teaching-Enrollments-and-Programs/Foreign-Languages-and-Higher-Education-New-Structures-for-a-Changed-World. 獲取日期為2017-02-18.

[本文為中國(guó)博士后科學(xué)基金（2015M581506）、陜西省社科基金（2014J17）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：陳立民]