林艷紅

摘要：“護(hù)教協(xié)同”育人模式因具有便于學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境、利于學(xué)生掌握前沿知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸被應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)。文章從高職“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及護(hù)教協(xié)同育人模式在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程中的應(yīng)用策略等兩方面展開探討，對(duì)組建護(hù)教協(xié)同育人的課程團(tuán)隊(duì)、開展護(hù)教協(xié)同育人的課程建設(shè)、重構(gòu)護(hù)教協(xié)同育人的課程模塊等八個(gè)方面深入探索如何將護(hù)教協(xié)同育人模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)，以提升高職護(hù)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護(hù)教協(xié)同育人；“基礎(chǔ)護(hù)理”；高職護(hù)生；職業(yè)素養(yǎng)；課程團(tuán)隊(duì)；課程建設(shè)；課程模塊；三全育人

中圖分類號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0005-04

基金項(xiàng)目：本文系閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度“三全育人”綜合改革理論研究專項(xiàng)課題“‘護(hù)教協(xié)同’‘三全育人’模式提升高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：MXZY23SQYR18）、福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2020年度高教）“三教改革背景下高職護(hù)理專業(yè)1+1教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKCG20-335）的研究成果

因“護(hù)教協(xié)同”機(jī)制尚未形成，傳統(tǒng)的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)常常出現(xiàn)“教”的目標(biāo)與“護(hù)”的要求相脫節(jié)、“教”的方式與“護(hù)”的任務(wù)相偏移、“教”的考試與“護(hù)”的考核相錯(cuò)位等問題。為積極應(yīng)對(duì)人口的老齡化、護(hù)理事業(yè)的全面發(fā)展及健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施所帶來的新形勢(shì)、新要求、新問題，高職護(hù)理專業(yè)教育作為我國(guó)護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展人才培養(yǎng)的主陣地，需要積極推動(dòng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、教學(xué)模式等的改革，從而破除制約護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的各種障礙?！白o(hù)教協(xié)同”育人模式因具有便于學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境、利于學(xué)生掌握前沿知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床工作的對(duì)接、院校與醫(yī)院的對(duì)接，并且所融合的教學(xué)資源更貼近臨床、生活和時(shí)代，能夠?yàn)樽o(hù)生更好地適應(yīng)臨床工作奠定基礎(chǔ)，已逐漸被應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)[1]。本文對(duì)高職院?！盎A(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及護(hù)教協(xié)同育人模式在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程中的應(yīng)用策略展開探討，以期提高“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和護(hù)理水平。

從護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑看，高職院校一般采用三年制人才培養(yǎng)模式，即前兩年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。當(dāng)前，臨床護(hù)理工作對(duì)護(hù)理人員的要求越來越高，而高職護(hù)理專業(yè)因?qū)W制短、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、知識(shí)片段化，不能很好地幫助護(hù)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和融通。為實(shí)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)與臨床護(hù)理工作的無縫銜接，高職院校采用護(hù)教協(xié)同育人模式進(jìn)行教學(xué)是提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”是打牢護(hù)士專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)槠渌o(hù)理類課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)該門課程因具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是連接護(hù)理理論與臨床技能的紐帶，因此該門課程教學(xué)必須與臨床實(shí)際工作崗位融合起來[2]。隨著教育信息化的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)環(huán)境能自主選擇、教學(xué)形式靈活多樣、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化等優(yōu)勢(shì)而迅速發(fā)展，如SPOC教學(xué)模式、OBE教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式均被廣泛應(yīng)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)，它們能有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合能力，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)自主性及批判性思維能力，提高教學(xué)的接受度與滿意度[3][4]。目前，“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程的教學(xué)形式與職業(yè)教育的內(nèi)在要求仍存在較大差距，表現(xiàn)為護(hù)教融合存在“校熱企冷”、路徑不清、渠道不同、內(nèi)容不深入等狀況。從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、受時(shí)間和空間限制等不足。因此，本文以護(hù)教協(xié)同為背景，積極探索將護(hù)教協(xié)同育人模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)的有效策略，以進(jìn)一步提升高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和護(hù)理水平。

1.組建護(hù)教協(xié)同育人的課程團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者及主導(dǎo)者，所以課程團(tuán)隊(duì)的組建是護(hù)教協(xié)同育人的關(guān)鍵。本課程團(tuán)隊(duì)共由8名教師組成：其中實(shí)訓(xùn)教師1名，副教授和副主任護(hù)師3名，講師和助教4名；其中臨床教師3名，院校專職教師5名。由具有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)校專任教師組合而成的課程團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)教融合“雙主體”共同育人。教師團(tuán)隊(duì)均需參加學(xué)校在線開放課程培訓(xùn)，能夠做到熟練應(yīng)用多媒體和在線課程完成教學(xué)工作。

2.開展護(hù)教協(xié)同育人的課程建設(shè)

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力的基石，是一門技能型課程。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為三年制高職院校，護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生于第2、3學(xué)期開始學(xué)習(xí)此門課程，該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為154學(xué)時(shí)。該課程的理論課教材使用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》（周春美、張連輝主編，人民衛(wèi)生出版社出版），實(shí)訓(xùn)課教材使用《護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)》（張美琴、邢愛紅主編，人民衛(wèi)生出版社出版）。同時(shí)，課程組構(gòu)建了“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”在線課程平臺(tái)，并于2018年成功申報(bào)學(xué)校在線課程。

課程共16章，課程組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和臨床護(hù)理工作標(biāo)準(zhǔn)精心制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案，制作教學(xué)課件，并將這些資源上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程組還根據(jù)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行核心知識(shí)提煉并錄制成視頻，具有學(xué)習(xí)便捷、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)。以“生命體征的觀察與護(hù)理”章節(jié)為例，本章由“體溫的觀察與護(hù)理”“脈搏的觀察與護(hù)理”“呼吸的觀察與護(hù)理”和“血壓的觀察與護(hù)理”這4節(jié)內(nèi)容組成，課程組針對(duì)各節(jié)提煉出5項(xiàng)核心內(nèi)容，并制作成理論授課視頻，分別為“體溫過高的護(hù)理”“正常脈搏及其生理性變化”“異常呼吸的觀察及護(hù)理”“異常血壓的評(píng)估”“異常血壓的護(hù)理”，每段視頻的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘。授課視頻的拍攝由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)主任及臨床帶教教師共同承擔(dān)。授課視頻的內(nèi)容不僅以教材為依據(jù)講述核心知識(shí)，還結(jié)合臨床實(shí)際，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，以拓寬護(hù)生的知識(shí)面。如在“體溫過高的護(hù)理”中增加“發(fā)熱病人的一般家庭護(hù)理方法”健康宣教的講解。此外，課程組還完成了“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”試題庫建設(shè)，試題庫的內(nèi)容與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有緊密的聯(lián)系，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。

3.重構(gòu)護(hù)教協(xié)同育人的課程模塊

課程組遵循“敬畏生命、守護(hù)健康、服務(wù)病人”的護(hù)理理念，結(jié)合臨床護(hù)理的崗位需求，將“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程內(nèi)容四大模塊整合優(yōu)化為六大模塊六十個(gè)任務(wù)。比如，其中以老年病人給藥護(hù)理、急救應(yīng)對(duì)技術(shù)為主線，將給藥護(hù)理、霧化吸入法、靜脈輸液與輸血法等章節(jié)內(nèi)容重構(gòu)為“守護(hù)銀發(fā)安康，輸液輸血與急救”模塊，該項(xiàng)目共包括霧化吸入護(hù)理、靜脈輸液護(hù)理、輸液反應(yīng)及護(hù)理、靜脈輸液實(shí)訓(xùn)、靜脈留置針實(shí)訓(xùn)、靜脈輸血護(hù)理、輸血反應(yīng)及護(hù)理、綜合實(shí)訓(xùn)與考核等八項(xiàng)任務(wù)。課程組依據(jù)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)，采取“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，逐項(xiàng)展開、層層遞進(jìn)，理實(shí)一體、訓(xùn)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練規(guī)范的給藥護(hù)理、急救應(yīng)對(duì)技能，幫助學(xué)生樹立德能并重、知行合一、慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理職業(yè)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

4.依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)研采集，分析學(xué)情

以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，這些學(xué)生中的59.2%來自高中，40.8%來自中職；61.3%的學(xué)生喜歡護(hù)理專業(yè)，20.4%的學(xué)生是自己選擇的護(hù)理專業(yè)，93.9%的學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有一定了解，55.1%的學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)感興趣。為此，教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)調(diào)劑到護(hù)理專業(yè)的學(xué)生（占2.0%），要注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理基礎(chǔ)知識(shí)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)給藥護(hù)理、急救應(yīng)對(duì)有一定了解，但尚未形成系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)體系。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠搜索查閱到大量醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，但還缺乏甄選有價(jià)值、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源的能力，而且尚不具備德能并重、知行合一、慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理職業(yè)意識(shí)。通過對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)整體投入情況較好，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)投入最積極，對(duì)課外學(xué)習(xí)投入則較為薄弱，學(xué)校應(yīng)采取有效對(duì)策。

5.開設(shè)護(hù)教協(xié)同育人的實(shí)訓(xùn)課程

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”的實(shí)訓(xùn)課包括各種鋪床法、無菌技術(shù)、隔離技術(shù)、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)等19項(xiàng)技能操作訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)課程的融合創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1）制作教學(xué)視頻。課程組根據(jù)教材，結(jié)合最新的臨床標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理技能操作都拍攝教學(xué)視頻，操作者是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師。視頻內(nèi)容不僅注重規(guī)范化教學(xué)，還體現(xiàn)人文關(guān)懷，將人文素養(yǎng)及護(hù)理禮儀培養(yǎng)融入其中，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2）完善課程資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，如在“霧化吸入”理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加“氧氣霧化吸入”實(shí)驗(yàn)課，在“排泄護(hù)理”一章中增加“尿管護(hù)理”實(shí)訓(xùn)課。這些技能操作緊貼臨床，能幫助護(hù)生掌握規(guī)范化的護(hù)理技能，為其將來走上護(hù)理工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3）整合教學(xué)內(nèi)容。將相關(guān)性較強(qiáng)的各項(xiàng)護(hù)理技能整合起來，依托案例融為一體，如將“氧氣吸入法”與“吸痰法”的教學(xué)融會(huì)貫通，使“生命體征測(cè)量”成為一體，這樣更貼近臨床工作真實(shí)狀況，能提高護(hù)生的整體護(hù)理意識(shí)，還能彌補(bǔ)護(hù)生對(duì)護(hù)理操作學(xué)習(xí)較為碎片化的不足。4）更新臨床案例。課程組與來自臨床一線的具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專家共同更新臨床案例，使其更加貼近臨床，更能滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高護(hù)生獨(dú)立判斷、分析及解決臨床實(shí)際問題的能力，使護(hù)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地為患者提供護(hù)理服務(wù)。5）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課程組根據(jù)規(guī)范化護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合崗前培訓(xùn)要求制定和完善護(hù)理技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)ψo(hù)生的技能掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確檢測(cè)，還能使護(hù)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，進(jìn)而進(jìn)行更有針對(duì)性的操作訓(xùn)練。

6.設(shè)計(jì)立足學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“三線三軸”為基本原則，即以“教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)、信息技術(shù)”為三條主線，以“案例分析、情境導(dǎo)向、人文關(guān)懷”為三軸，相互貫通，相互依存?；凇耙⑻?、釋、練、匯、拓”6E教學(xué)模式，教師實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以臨床患者護(hù)理案例為中心，以情境為導(dǎo)向，貫穿職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷培養(yǎng)，將康養(yǎng)、崗位、競(jìng)賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)入—問題、生成—探究、討論—解決問題的過程，使學(xué)生進(jìn)入高階思維階段的學(xué)習(xí)。以留置針輸液法為例，該法在臨床中普遍應(yīng)用，但不易被護(hù)生熟練掌握，因此教學(xué)此模塊時(shí)，教師可以使用情境教學(xué)法，讓護(hù)生進(jìn)行留置針穿刺演練，幫助護(hù)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，還通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要。又如，老年人跌倒在現(xiàn)實(shí)生活中較為常見，護(hù)生對(duì)于老年人跌倒后的處理手段不易掌握，為此，教師可以應(yīng)用虛擬仿真系統(tǒng)展示老人跌倒的情境，首先引導(dǎo)學(xué)生逐次分析老年人跌倒后的危險(xiǎn)因素，然后針對(duì)止血包扎技能知識(shí)進(jìn)行示范講解。虛實(shí)結(jié)合化解重難點(diǎn)問題，直觀生動(dòng)，效果良好。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)始終貫徹“尊老為德、護(hù)老為責(zé)、助老為樂”的教學(xué)理念，采用模擬照護(hù)、案例演練法，滲透?jìng)鹘y(tǒng)孝文化，開展志愿、崗位實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)護(hù)生與老人之間的感情，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。

7.實(shí)施護(hù)教協(xié)同育人的教學(xué)流程

（1）課前探索。課前探索主要是線上學(xué)習(xí)與互動(dòng)。首先，教師對(duì)教材及學(xué)情進(jìn)行分析，并確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)臨床情境，改編教學(xué)案例，進(jìn)行角色安排，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、授課教案、教學(xué)案例及視頻資料等，完成建課并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)并分組查閱相關(guān)資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的初步認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，待課堂上進(jìn)行小組交流、教師解答。最后，教師通過平臺(tái)了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，梳理學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)情況調(diào)整接下來的教學(xué)策略。

（2）課中導(dǎo)學(xué)。課中導(dǎo)學(xué)主要采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方式。在線上教學(xué)中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到，并根據(jù)需要開展課堂互動(dòng)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)情況靈活調(diào)整授課計(jì)劃。教師主要采用直播、錄播和討論的方法開展教學(xué)，可以導(dǎo)入案例并通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以結(jié)合選人及搶答、課堂小測(cè)試等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找問題的答案，掌握基本理論知識(shí)，突破重難點(diǎn)。針對(duì)來自中職學(xué)校對(duì)護(hù)理知識(shí)已有一定認(rèn)知的護(hù)生，教師可以指導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，運(yùn)用更多課程資源，為后續(xù)的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和臨床實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。在線下教學(xué)中，教師主要通過案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法等對(duì)護(hù)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助護(hù)生切實(shí)掌握霧化輸液輸血等給藥護(hù)理技術(shù)。

（3）課后拓展。課后主要是引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行線上復(fù)習(xí)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，幫助護(hù)生建立知識(shí)框架，選取歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中關(guān)于本單元教學(xué)的內(nèi)容讓護(hù)生進(jìn)行課后練習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生繪制留置針固定操作流程圖，完成課堂上本組未完成的任務(wù)，幫助其進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技能。護(hù)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成課后復(fù)習(xí)，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試、讀書筆記撰寫，還可以反復(fù)練習(xí)，檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)狀況，不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行反饋，及時(shí)展開討論。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在社區(qū)進(jìn)行健康宣教，如普及獻(xiàn)血知識(shí)、指導(dǎo)霧化吸入等，做到學(xué)以致用。

8.設(shè)計(jì)護(hù)教協(xié)同育人的課程考核方式

課程組精心、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程的評(píng)價(jià)方式和手段。課程考核分為理論考核和操作考核兩種方式。理論考核是采用過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)過程是借助學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)占30%，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)占20%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。操作考核則是由臨床教師和專任教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共同對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核評(píng)定，并將學(xué)?？己伺c臨床工作考核有機(jī)結(jié)合起來，護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理技能操作成績(jī)平均分即為護(hù)理技能操作最終得分。

護(hù)教協(xié)同育人模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法上的一些障礙，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但護(hù)教協(xié)同育人模式的實(shí)際應(yīng)用還存在一些不足，如教學(xué)資源和人力有限，護(hù)教協(xié)同的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展，教學(xué)資源的質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。同時(shí)護(hù)教協(xié)同育人對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)直接影響到課程教學(xué)的效果，部分學(xué)生自律性不夠，對(duì)教師依賴性過強(qiáng)，這勢(shì)必會(huì)影響到護(hù)教協(xié)同育人的效果。因此，高職院校需要進(jìn)一步拓寬思路，為護(hù)教協(xié)同育人模式的有效應(yīng)用提供外部條件，更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”，教師則需要進(jìn)一步探索將護(hù)教協(xié)同育人模式有效應(yīng)用在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)中的策略和方法，不斷提升高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和護(hù)理水平。

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[2]秦小雨.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)食療與健康，2021，19（09）：178-179.

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Application and Exploration of the Collaborative Education Model of Nursing and Education in the Teaching of "Basic Nursing" Courses in Higher Vocational Education

Lin Yanhong

（School of Medical Nursing， Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364021， China）

Abstract： The "nursing teaching collaboration" education model has gradually been applied to the teaching of nursing courses in vocational colleges due to its advantages of facilitating students to familiarize themselves with the internship environment and enabling them to master cutting-edge knowledge. The article explores the current teaching situation of the"basic nursing" course in vocational colleges and the application strategies of the nursing education collaborative education model in the "basic nursing" course. It deeply explores how to apply the nursing education collaborative education model to the teaching of the "basic nursing" course from eight aspects： establishing a nursing education collaborative education course team， carrying out the course construction of nursing education collaborative education， and reconstructing the course module of nursing education collaborative education， to enhance the professional skills and literacy of higher vocational nursing students.

Key words： collaborative education between nursing and education；"basic nursing"； higher vocational nursing students； professionalcompetence；courseteam；curriculumconstruction； coursemodule；threecompleteeducations