姬艷 袁以恒 沈婧雯 張禮娟

摘要：目的：探討案例導(dǎo)入法聯(lián)合TBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018級(jí)、2020級(jí)中高職貫通護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)141名學(xué)生，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，以班級(jí)為單位，分為觀察組、對(duì)照組，將2018級(jí)學(xué)生69名學(xué)生，其中34名設(shè)觀察組、35名設(shè)對(duì)照組，2020級(jí)36名設(shè)觀察組、36名學(xué)生設(shè)對(duì)照組。觀察組異質(zhì)分組，對(duì)照組隨機(jī)分組。比較18級(jí)、20級(jí)兩組理論成績(jī)、操作成績(jī)。結(jié)果：18級(jí)、20級(jí)觀察組理論成績(jī)、操作成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：案例導(dǎo)入法聯(lián)合TBL教學(xué)法運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入法;TBL教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具備熟練的臨床操作技能，為以后的臨床工作奠定基礎(chǔ)。TBL教學(xué)法是小組合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning， TBL），以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和縝密的推理能力，能即時(shí)應(yīng)用課程的概念和知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，將案例導(dǎo)入法聯(lián)合TBL教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果[1]。2020年9月～2021年6月，我校在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中試行了案例導(dǎo)入聯(lián)合TBL教學(xué)法，取得滿意教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

采用整群抽樣法，選取中高職貫通護(hù)理2018級(jí)2個(gè)班和2020級(jí)2個(gè)班共141名學(xué)生作為研究對(duì)象，女生131名，男生10名，性別比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。再以班級(jí)為單位，分為觀察組、對(duì)照組，將2018級(jí)學(xué)生69名學(xué)生，其中34名設(shè)觀察組、35名設(shè)對(duì)照組，2020級(jí)36名設(shè)觀察組、36名學(xué)生設(shè)對(duì)照組。觀察組異質(zhì)分組，對(duì)照組隨機(jī)分組。

1.2 研究方法

1.2.1 案例的選擇與設(shè)計(jì)

選取《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》中“靜脈輸液”“生命體征的觀察及護(hù)理”“舒適與安全護(hù)理”章節(jié)，由3位護(hù)理老師共同編寫(xiě)案例，包括1份視頻案例、2份文字案例。選擇臨床真實(shí)典型病例，符合教學(xué)大綱，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，包含性別、年齡、主訴、生命體征、臨床表現(xiàn)、診斷及實(shí)驗(yàn)室檢查等方面內(nèi)容;難易程度適中，案例問(wèn)題由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師先集中講授理論知識(shí)，教室集中示教操作流程，學(xué)生以小組形式進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、糾錯(cuò)。觀察組采用案例導(dǎo)入法聯(lián)合TBL教學(xué)法。課前：先異質(zhì)分組，既把信息處理能力及知識(shí)水平不同的同學(xué)分到同一個(gè)小組，便于合作探究學(xué)習(xí)，以好帶弱。將案例發(fā)給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織每組學(xué)生自己預(yù)習(xí)，查找資料。課中：學(xué)生以組別為單位，根據(jù)案例問(wèn)題進(jìn)行理論知識(shí)與操作流程結(jié)合，學(xué)生每組成員根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)進(jìn)行展示，采用多種形式展示，穿插情景劇、課外知識(shí)擴(kuò)展。把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，操作部分由學(xué)生自己演示，最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，結(jié)合教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。課后：對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

比較18級(jí)、20級(jí)兩組理論成績(jī)、操作成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以%表示，組間比較采用卡方檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

18級(jí)、20級(jí)觀察組理論成績(jī)、操作成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1、表2。

3討論

在案例導(dǎo)入聯(lián)合TBL教學(xué)法教學(xué)中，在課前需要學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，需要每個(gè)學(xué)生都要各司其職，完成各自的任務(wù)。最后，小組成員一起討論，對(duì)案例進(jìn)行深入剖析。在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)形中就會(huì)鍛煉學(xué)生的人際交往能力和小組合作能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐景蓮，包孟沙，張曉翠.TBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都食品與醫(yī)藥，2019，26（18）：99.