是教育者。”任課教師和班主任同屬一個(gè)育人群體，任課教師密切配合班主任，積極參與班級(jí)管理，不僅能減輕班主任的工作量，彌補(bǔ)班主任工作的疏漏，還有利于任課教師的專業(yè)發(fā)展和班級(jí)管理質(zhì)量與效率的提升。那么，如何調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，使其主動(dòng)參與到班級(jí)管理中呢？一、任課教師參與班級(jí)管理的現(xiàn)狀（一）學(xué)校缺乏制度要求，任課教師參與度不足雖然學(xué)校層面一直強(qiáng)調(diào)“每一位教師都是管理者”的育人要求，但從學(xué)校對(duì)班級(jí)管理工作的具體要求來(lái)看，絕大部分工作要求還是集中在班主任身上，針對(duì)任

；學(xué)科教學(xué)；任課教師一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們需要了解其基本定義和主要特征這兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先是內(nèi)涵。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的西方國(guó)家，是由著名社會(huì)學(xué)家克伯屈在充分吸收和借鑒杜威做中學(xué)思想的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種優(yōu)質(zhì)的思想教育模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為主要分成四個(gè)階段，分別是決定目的的階段、擬定計(jì)劃的階段、實(shí)施計(jì)劃的階段和結(jié)果評(píng)定的階段。在決定目的的階段，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，也就是學(xué)生本人需要根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和實(shí)際學(xué)習(xí)

；教師大會(huì)；任課教師DOI： 10.16758/j.cnki.1004-9371.2023.02.007現(xiàn)代大學(xué)的校長(zhǎng)制源于中世紀(jì)歐洲大學(xué)，而牛津大學(xué)的校長(zhǎng)制則是效仿教師型大學(xué)的創(chuàng)始者巴黎大學(xué)而來(lái)，并逐漸形成了自己的特色。因此，探究中世紀(jì)牛津大學(xué)校長(zhǎng)制的發(fā)生與演變，對(duì)校長(zhǎng)的職責(zé)與權(quán)力進(jìn)行考察，以反觀今日大學(xué)校長(zhǎng)的職權(quán)不無(wú)裨益。關(guān)于中世紀(jì)牛津大學(xué)校長(zhǎng)之職權(quán)的闡述，大多散見(jiàn)歐洲大學(xué)通史或斷代史的著作中，而且到目前為止，也僅有3篇論文對(duì)牛津大學(xué)校長(zhǎng)的產(chǎn)生及初期發(fā)

了前行方向。任課教師要立足所教課程，通過(guò)健康與體育鍛煉培養(yǎng)學(xué)生健康體魄，通過(guò)科學(xué)閱讀提升綜合素養(yǎng)，學(xué)好學(xué)足提升綜合能力，睡足睡好助力身心健康。當(dāng)前，廣大學(xué)校積極落實(shí)“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”制度，取得了顯著成效。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，為此，任課教師要依托國(guó)家政策、學(xué)?？茖W(xué)管理、家長(zhǎng)信賴等，有序管控手機(jī)，優(yōu)化作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生睡足睡好，強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)管理以及讀物管理。[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;任課教師;“五項(xiàng)管理”2021年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于

教學(xué);評(píng)價(jià);任課教師數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決不僅有助于學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也便于教師更好地落實(shí)教學(xué)工作。教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之相關(guān)規(guī)定對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，可以更加精確地找到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式評(píng)價(jià)制度有著以下幾個(gè)方面的重要意義：（一）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)有助

科與該學(xué)科的任課教師之間的關(guān)系，及學(xué)生興趣的學(xué)科與學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系。查明任課教師與學(xué)生興趣的學(xué)科和學(xué)科成績(jī)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)顯示，高中學(xué)生學(xué)科興趣與該學(xué)科的任課教師有直接的關(guān)系;學(xué)生興趣的學(xué)科的成績(jī)普遍偏高。關(guān)鍵詞：調(diào)查問(wèn)卷;任課教師;學(xué)生的學(xué)科興趣;學(xué)科成績(jī)引言：我們先用三天的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳。宣傳本次調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的學(xué)生的心聲很有可能改變學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)的弊端。然后，在調(diào)查中，給每位參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生發(fā)放一個(gè)碳素筆和五個(gè)筆芯。這些不僅僅是為了盡可能的得到

學(xué)校、家長(zhǎng)、任課教師的溝通協(xié)調(diào)，更要與任課教師保持良好的交流關(guān)系。故分析班主任與任課教師建立良好關(guān)系的重要性，探討班主任與任課教師建立良好關(guān)系的前提，并由此得出班主任優(yōu)化與任課教師關(guān)系的策略，使每一位教師都能夠心情愉快地投入工作，其所帶的班集體才會(huì)成為一個(gè)健康、優(yōu)秀的班集體。關(guān)鍵詞：班主任;任課教師;良好關(guān)系中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0167-02DOI：10.16

班主任與各科任課教師的溝通交流是班主任工作中較為重要的一項(xiàng)工作。因此，作為班主任，一定要多與任課教師進(jìn)行溝通，因?yàn)榘嘀魅斡械臅r(shí)候需要負(fù)責(zé)教學(xué)和管理班級(jí)兩個(gè)重?fù)?dān)，若不及時(shí)溝通則會(huì)有可能影響任課老師的教學(xué)安排，從而督導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】班主任工作;任課教師;溝通交流很多在一線上教學(xué)的班主任以及任課老師應(yīng)該對(duì)此深有體會(huì)，就是很多時(shí)候若班主任不能及時(shí)的和任課老師進(jìn)行溝通，或者和學(xué)生進(jìn)行交流的話，那么班主任的工作也將無(wú)法推進(jìn)任課老師的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)受

合作、共贏，任課教師作為班集體的一部分，需要和班主任精誠(chéng)合作，共同打造一個(gè)良好的育人環(huán)境，才能更好地完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才的任務(wù)。因此，任課教師就要堅(jiān)決摒棄以往課上講解知識(shí)、課后批改作業(yè)、完成教學(xué)任務(wù)的單一理念，積極參與班級(jí)管理。文章就任課教師如何與班主任形成合力，共同管理好班級(jí)，談一談筆者的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：任課教師;班級(jí)管理;共同管理合作與共贏已成為當(dāng)今時(shí)代最鮮明的特征，也應(yīng)該成為班主任與任課教師之間的最基本的原則。班主任作為班級(jí)管理主要實(shí)施者，

靈魂，是協(xié)調(diào)任課教師和學(xué)生關(guān)系的調(diào)和劑，其一言一行影響著學(xué)生的一切，也影響著任課教師對(duì)其本人和班級(jí)良好印象的形成和喜愛(ài)度的高低。任課教師是班級(jí)教育教學(xué)工作不可分割的重要組成部分，在班級(jí)管理中發(fā)揮著不可替代的作用。本文通過(guò)分析任課教師在班級(jí)管理工作中的重要作用和在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，探討班主任如何調(diào)動(dòng)任課教師參與班級(jí)管理的積極性。關(guān)鍵詞：班主任;任課教師;班級(jí)管理;提高積極性班主任作為學(xué)校教育管理的核心力量，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，也是聯(lián)系任課教師、學(xué)

院校輔導(dǎo)員和任課教師在高校教育協(xié)同工作中存在一些角色劃分模糊的問(wèn)題。為更好地做好高職院校大學(xué)生思想政治教育工作，本文以江西某高職院校為調(diào)查對(duì)象，剖析兩大主體在日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色與責(zé)任，為高職院校輔導(dǎo)員和任課教師更好地協(xié)同工作尋求有效措施。關(guān)鍵詞：高職院校輔導(dǎo)員;任課教師;責(zé)任;協(xié)同工作高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)校日常事務(wù)的組織實(shí)施者和指導(dǎo)監(jiān)督者，常常需要扮演多重角色，甚至一直被稱為“保姆”，要滿足不同角色，不同場(chǎng)合的需要，這使得他們經(jīng)常橫沖直撞在學(xué)校各個(gè)

摘要]學(xué)生對(duì)任課教師的信任是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人的關(guān)鍵，也是構(gòu)建信任教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件。在提出信任教學(xué)模式與高校學(xué)生對(duì)任課教師信任的概念內(nèi)涵這個(gè)基礎(chǔ)上，研究大學(xué)課堂環(huán)境下信任教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件（信任構(gòu)建），它由教師的品德、教師科研反哺教學(xué)的新知識(shí)、教師責(zé)任心與隨和性的平衡、課堂互動(dòng)及其負(fù)面反饋的中性態(tài)度、公平性、初始信任（第一堂課）等因素交互作用構(gòu)成，其中教師的品德（正直和責(zé)任心）是信任構(gòu)建的核心內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式;信任;高校學(xué)生;任課教師;情感[

;管理工作;任課教師我們相關(guān)的任課教師要合理地管理好自己分內(nèi)的任務(wù)工作，以自身的行動(dòng)與規(guī)范來(lái)影響著幼兒的道德修養(yǎng)，在幼兒園管理的過(guò)程中尋求適合于本班幼兒的管理方式，肯定幼兒，尊重幼兒，給予幼兒關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，這才是管理之道。―、當(dāng)下幼兒園管理工作中存在的問(wèn)題（一）管理人員和幼兒教師綜合素質(zhì)欠佳幼兒園管理人員以及幼兒教師綜合能力方面還有待完善，現(xiàn)在有些管理人員的管理模式會(huì)借鑒一些中小學(xué)生的管理方式，或者是效仿別家幼兒園的管理模式，這有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)東施效顰的結(jié)果，有

于實(shí)踐，幫助任課教師取得意想不到的實(shí)踐效果。不過(guò)如今信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)還存在很多誤區(qū)，這也導(dǎo)致教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，在一定程度上還影響了正常的教學(xué)效果，甚至很可能對(duì)學(xué)生們?cè)斐刹缓玫挠绊憽Ｒ虼苏_認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)所出現(xiàn)的誤區(qū)和問(wèn)題，并且及時(shí)調(diào)整初中信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是相當(dāng)重要的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;任課教師;情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)生涯中，如果老師們想要高效達(dá)到初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，老師們必須借助強(qiáng)有力高效的計(jì)算

林潔摘 要：任課教師是班級(jí)教育教學(xué)工作不可分割的重要組成部分，在班級(jí)管理中發(fā)揮著不可替代的作用。本文通過(guò)分析任課教師在班級(jí)管理工作中的重要作用和在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，探討班主任如何調(diào)動(dòng)任課教師參與班級(jí)管理的積極性。關(guān)鍵詞：班主任? ? 任課教師? ? 班級(jí)管理? ? 積極性班主任作為學(xué)校教育管理的核心力量，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，也是聯(lián)系任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的紐帶和橋梁?，F(xiàn)實(shí)中，獨(dú)生子女的特殊性使得大部分孩子帶有與生俱來(lái)的優(yōu)越感，孤傲、難處、自私、無(wú)

有以下四種：任課教師在線直播教學(xué)是指任課教師借助某個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按教學(xué)大綱的要求，即時(shí)在線直播，給學(xué)生授課，并進(jìn)行互動(dòng)交流的一種教學(xué)方式；慕課(MOOC)教學(xué)也叫“大規(guī)模在線公開(kāi)課”教學(xué)，是指校外老師在課前未按學(xué)生相應(yīng)專業(yè)教學(xué)大綱要求錄制課程視頻，由任課教師在學(xué)生上課時(shí)將相應(yīng)網(wǎng)址或下載的視頻發(fā)給學(xué)生自己觀看、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式；“微課+輔導(dǎo)”教學(xué)是指任課教師或校外教師在課前圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制講課視頻，到上課時(shí)，任課教師在線上發(fā)送微課視頻讓學(xué)生觀看，再在線

校 輔導(dǎo)員 任課教師 協(xié)同育人中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A2016年12月7日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作?！比瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在教師，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人，提高高校育人實(shí)效是高校提升人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)需要。1高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人具有

連【摘 要】任課教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的差異對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的影響，本文以新疆S高?！豆芾韺W(xué)》課程為例，比較同年級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生在不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的任課教師的管理之下，學(xué)業(yè)成績(jī)存在的差異表現(xiàn)，并根據(jù)該實(shí)證研究的結(jié)果，為新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議?！娟P(guān)鍵詞】任課教師;領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;學(xué)業(yè)成績(jī)中圖分類(lèi)號(hào)： G863 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0105-002DOI：10.19694/j.cnk

理好班主任與任課教師之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：班主任 任課教師 協(xié)調(diào)溝通簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，班主任是學(xué)校中負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活、健康等各方面工作的教師。從實(shí)際情況來(lái)看，班主任是一個(gè)班級(jí)中最直接的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。任課教師與班主任相比，最大的區(qū)別在于普通任課教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生管理工作并不承擔(dān)過(guò)多責(zé)任，而且這種職責(zé)分工已經(jīng)逐漸成為一種約定俗成的慣例。但是，在當(dāng)前的教育背景下，由于新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生

；課堂秩序；任課教師；班主任【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）07-0075-03“陳老師，你快去看看，小天與科學(xué)老師吵起來(lái)了！”我正在辦公室批改作業(yè)，小雨沖了進(jìn)來(lái)，大聲地喊道。“什么？他跟老師吵架了？”我心里一慌，立馬放下鋼筆，急急忙忙往教室奔去?？斓浇淌议T(mén)口時(shí)，可能是我走路的聲音太大，學(xué)生們感知到了我的“駕臨”，隨即教室里就傳來(lái)了“陳老師來(lái)了，小天，你不要再吵了”的勸阻聲?！皝?lái)就來(lái)，講話的又不是只有

團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，任課教師應(yīng)準(zhǔn)確地定位自身的角色，積極為班主任提供助力，努力經(jīng)營(yíng)好與同伴之間的關(guān)系;班主任應(yīng)與任課教師達(dá)成一致的教育理念，共議班級(jí)事務(wù);學(xué)校管理者要給予教師充分的人文關(guān)懷，提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，凝聚學(xué)校教師共育的向心力?！娟P(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)建設(shè);任課教師;班主任;學(xué)校管理者【中圖分類(lèi)號(hào)】G459? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）71-0049-02【作者簡(jiǎn)介】高娟，山東省棗莊市山亭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（山東棗莊，277200）教

高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人有助于凝聚教育合力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和素質(zhì)教育的時(shí)效性，同時(shí)對(duì)任課教師、輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和選拔、晉升和職業(yè)能力的培育以及知人善任等問(wèn)題的解決均有一定的拓展、補(bǔ)充與落實(shí)。關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人;輔導(dǎo)員;任課教師;協(xié)同育人共同體一、高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的重要意義高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)是基于黨的領(lǐng)導(dǎo)和培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的具體要求下，凝心聚力，形成的有組織、有系統(tǒng)的育人隊(duì)伍和資源。輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人

中進(jìn)步明顯;任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系與互動(dòng)影響“有效教學(xué)”。關(guān)鍵詞：有效教學(xué);任課教師;關(guān)系;生師互動(dòng)為培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，教育部于2009-2010年分別在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)19所大學(xué)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，為響應(yīng)教育部計(jì)劃，L大學(xué)也于2010年啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，成立c學(xué)院全面負(fù)責(zé)“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施，c學(xué)院按照教育部要求配備國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師，改革教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一、有效教學(xué)的

體制，將其他任課教師、家委會(huì)、班干部納入其中，可以減輕小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作強(qiáng)度，有效提高班級(jí)管理水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任工作的多邊雙贏。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;協(xié)同管理;任課教師;家委會(huì);班干部中圖分類(lèi)號(hào)：G456 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的起步階段，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，班級(jí)管理的水平直接決定著小學(xué)階段受教育質(zhì)量的高低。目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的重任落在班主任肩上。毋庸置疑，小學(xué)班主任是班級(jí)運(yùn)行的核心，是

重視高職院校任課教師的思想政治工作，各院校對(duì)教師的政工素質(zhì)也越來(lái)越重視。但是在培養(yǎng)任課教師政工素質(zhì)中還存在一些問(wèn)題，為此本文針對(duì)高職院校任課教師政工素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行如下分析。關(guān)鍵詞：政工素質(zhì);任課教師;高職院校中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0011-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.006高職院校的教學(xué)目標(biāo)一直都是以“培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型以

程，班主任、任課教師、學(xué)生各方面都發(fā)揮著重要作用。班主任要做班風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)者，任課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)通過(guò)思想教育促進(jìn)班風(fēng)建設(shè);學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)規(guī)矩、關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的氛圍。關(guān)鍵詞：班風(fēng)建設(shè);班主任;任課教師;學(xué)生二十三年，彈指一揮間，站在今天的這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，回過(guò)頭，仔細(xì)品味二十三年教育路，有風(fēng)有雨，風(fēng)雨兼程。想想過(guò)往的學(xué)生，過(guò)往的班級(jí)，唏噓不已！于是有了這個(gè)想法，用這篇關(guān)于班風(fēng)建設(shè)的小文，總結(jié)一下二十三年教育之路。著名法國(guó)作家羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“生命不

任在學(xué)生以及任課教師之間的協(xié)調(diào)作用是至關(guān)重要的。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的關(guān)系在整個(gè)教育過(guò)程中是舉足輕重的，要是二者之間的關(guān)系處理不好極有可能會(huì)導(dǎo)致以下兩種情況的發(fā)生：一種是和其中一方過(guò)于貼得緊，導(dǎo)致在懵懂之中就將另外一方變成了自己的對(duì)面；另外一種則是對(duì)雙方都不利，也就是班主任自己在二者的關(guān)系中受氣，無(wú)法對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)處理。如果班主任沒(méi)有對(duì)學(xué)生以及任課教師之間的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的話，無(wú)論是以上兩種情況中的哪一種都將會(huì)在很大程度上影響自己的工作效果、

理。關(guān)鍵詞：任課教師；應(yīng)對(duì)策略；逆反心理中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0077-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.047在對(duì)青少年教育過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：明明是正確合理的教育行為，卻遭到學(xué)生的激烈對(duì)抗。你越是讓他上課時(shí)坐端正，他越是東倒西歪；你越是讓他上課不要說(shuō)話，他偏要說(shuō)話；你越讓他積極發(fā)言，他偏不愿張口說(shuō)話；你越是想讓他這樣，他偏不這樣，

析了高職院校任課教師配合學(xué)校入學(xué)教育工作上好新生第一課的重要性和高職院校新生的個(gè)性特點(diǎn)，闡述了高職院校任課教師上好新生第一課應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高職院校 任課教師 新生第一課良好的開(kāi)端是成功的一半。高職院校任課教師上好開(kāi)學(xué)第一堂課，對(duì)于是否能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和熱情，對(duì)于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的順利與否、教學(xué)效果的好與不好，甚至對(duì)配合學(xué)校做好新生入學(xué)教育、引導(dǎo)學(xué)生迅速適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)和生活都起著舉足輕重的作用。[1]一、任課教師應(yīng)配合好學(xué)校入學(xué)教育，

高中班主任與任課教師聯(lián)動(dòng)管理策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑?！娟P(guān)鍵詞】高中班主任 任課教師 聯(lián)動(dòng)管理在大家的眼中，高中一直都是作為學(xué)習(xí)生時(shí)期最重要的一個(gè)階段，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)歸根到底還是為了高考，而高考又被大家視為可以改變一些人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很大程度上決定了人生未來(lái)的發(fā)展方向，所以在高中的這個(gè)階段，對(duì)于教師的要求是十分嚴(yán)格的，不光要高超的教學(xué)水平，還有很強(qiáng)的管理學(xué)生的能力，然而現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)的是不光有班主任老師來(lái)管理班級(jí)，也要有各科老師的配合，通

要】班主任與任課教師是施教方的兩個(gè)主體，因此協(xié)調(diào)好雙方的關(guān)系、梳理好雙方的作用對(duì)提高技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很好的作用。本文著重基于分析二者在班級(jí)管理中的作用，對(duì)班主任和任課教師的的角色和協(xié)作的可能性進(jìn)行分析，并提出協(xié)作的策略?！娟P(guān)鍵詞】班主任；任課教師；技師學(xué)院；班級(jí)管理技師學(xué)院學(xué)生入學(xué)門(mén)檻低，學(xué)生對(duì)象具有一定的特殊性，這就對(duì)任課教師和班主任的班級(jí)管理提出了更高的要求，需要我們的班主任老師和任課教師通力協(xié)作共同管理，這樣才能幫助學(xué)生在自我發(fā)展上取得長(zhǎng)足的

得尤為重要。任課教師參與班級(jí)德育管理有助于進(jìn)一步促進(jìn)任課教師與班主任的合作關(guān)系；有助于延伸任課教師參與班級(jí)德育管理的思路，鼓勵(lì)任課教師參與管理。關(guān)鍵詞：任課教師；德育；班級(jí)管理在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任起到了至關(guān)重要的作用。但在實(shí)踐過(guò)程中，班主任若能夠和任課教師一起參與班級(jí)德育管理，通力合作、相輔相成，盡心盡責(zé)地完成各自的管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的德育管理。一、任課教師的教學(xué)德育活動(dòng)參與任課教師在參與組織班級(jí)教學(xué)德育活動(dòng)方面，會(huì)起著積極作用，達(dá)到事半功倍的效果。

劃 輔導(dǎo)員 任課教師大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念起源于上個(gè)世紀(jì)90年代末，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一門(mén)新興的學(xué)科。由于該學(xué)科應(yīng)社會(huì)之需而生，發(fā)展速度非?？?。迄今為止，已有無(wú)數(shù)學(xué)者就當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的問(wèn)題展開(kāi)了方方面面的討論，從不同的角度提出了寶貴意見(jiàn)，也為大學(xué)生規(guī)劃自我發(fā)展方向起到了重要的指導(dǎo)意義。在教育部門(mén)將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高等教育必修課程之后，各高校紛紛結(jié)合自身特點(diǎn)擬定了實(shí)施方案，力求提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。本文試圖結(jié)合四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)

義經(jīng)典著作，任課教師可以從教材解讀、授課方式、考核方式、授課媒介等多方面努力創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)馬克思主義經(jīng)典著作與“原理”課的緊密結(jié)合。大學(xué)生課外學(xué)習(xí)閱讀馬克思主義經(jīng)典著作要掌握的方法如下：一要精心研讀經(jīng)典著作；二要把學(xué)習(xí)原著與把握中國(guó)化馬克思主義理論結(jié)合起來(lái)；三要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際；四要把原著學(xué)習(xí)與提升思維能力結(jié)合起來(lái)；五要把提升個(gè)人境界與堅(jiān)定理想信念結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵詞：“原理”課；馬克思主義經(jīng)典著作；任課教師；大學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編

】 班主任；任課教師；學(xué)生；家長(zhǎng)；三種關(guān)系【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）03—0029—01新時(shí)期班主任工作的主要職責(zé)是組織和指導(dǎo)班集體的建設(shè)，而要管理和建設(shè)好班集體，就必須處理好以下三種關(guān)系：一是班主任和任課教師之間的關(guān)系，二是班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，三是班主任和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。一、班主任與任課教師之間的關(guān)系1. 多溝通，統(tǒng)一教育思想。就一個(gè)班而言，班主任、任課老師是一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)。而班主任無(wú)疑

導(dǎo)師，經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力?！笨梢?jiàn)，班主任不但要做好班級(jí)常規(guī)管理工作，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，還必須和其他任課教師進(jìn)行積極溝通和交流，與他們和睦相處，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。一、班級(jí)目標(biāo)是班主任與任課教師合作發(fā)展的動(dòng)力班級(jí)目標(biāo)是指通過(guò)班級(jí)全體學(xué)生和教師共同努力要達(dá)到的方向。美國(guó)教育家博恩·崔西曾說(shuō)過(guò)：“要達(dá)成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標(biāo)，然后開(kāi)始干，采取行動(dòng)，朝著目標(biāo)前進(jìn)?！币虼?，班主任在接班初期

班主任和其他任課教師共同構(gòu)成的。因此，班主任在做好教學(xué)、衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等班級(jí)常規(guī)性工作的同時(shí)，還必須積極主動(dòng)且有效地和任課教師溝通、交流，與他們和睦共處，齊心協(xié)力做好班級(jí)工作，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。一、班主任與任課教師合作發(fā)展的意義與價(jià)值1.整合資源的必要性。作為班主任，我們首先要認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)人，然后才是一個(gè)管理者。人無(wú)完人，人各有長(zhǎng)，為了更好地開(kāi)展班級(jí)工作，班主任要發(fā)揮聰明才智去彌補(bǔ)和完善自己的短板。班主任和任課教師各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充。在班級(jí)教育

工作，這需要任課教師積極參與其中。因?yàn)?span id="m0usqiq" class="hl">任課教師能較多地與學(xué)生接觸，不僅可以細(xì)致的觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以有力地支持班主任的工作，具體學(xué)生地幫助和指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)可以對(duì)班主任和學(xué)生起到及時(shí)反饋的作用?！娟P(guān)鍵詞】全員育人；五年制高職；任課教師；反饋；支持中圖分類(lèi)號(hào)： G715.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）26-0178-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.081The R

影響，本文從任課教師對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面產(chǎn)生的影響研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格、教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師榜樣和教師社會(huì)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非常重要的，文章最后對(duì)提升任課教師能力提出了建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)；任課教師；教師領(lǐng)導(dǎo)力一、 引言高校學(xué)生管理工作是高等教育管理的重要組成部分，高校學(xué)生管理工作的效果將直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)落后的管理觀念、創(chuàng)新豐富多元的管理內(nèi)涵、健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制、建立全員育人的管理隊(duì)伍、創(chuàng)建和諧育人的管理環(huán)境以及實(shí)

高職班主任與任課教師的協(xié)作與溝通李 穎高職班主任工作頭緒眾多，既要管理班級(jí)建立良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，又要了解掌握學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，班主任憑一己之力難以完成這些工作。以班主任為主導(dǎo)，團(tuán)結(jié)本班各位任課教師，形成教育合力，同心同德，共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理，形成統(tǒng)一和諧的校園環(huán)境。協(xié)作 溝通 高職 任課教師高職院校理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育特點(diǎn)決定了高職任課教師的多樣化，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有多位任課教師，雖然每位教師的認(rèn)識(shí)、方法、水平和學(xué)科背景都各有特點(diǎn)，但是大家的教育

院采用了黨員任課教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師的制度，希望通過(guò)這種制度能夠使得學(xué)生在人生觀，價(jià)值觀，就業(yè)態(tài)度方面獲得幫助。關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 黨員 任課教師 教育中圖分類(lèi)號(hào)：G711Abstract：：Counselor is an important part of student work in higher vocational colleges， but in the current form with full-time counselor and a part-

+張亦琳摘要任課教師在大學(xué)生思想政治教育中參與度低是困擾高校學(xué)生德育的一大頑疾。本文分析了高校思想政治教育的現(xiàn)狀和所面臨的挑戰(zhàn)，提出了任課教師觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)校制度改革方面的建議，從根本上解決任課教師在學(xué)生思想政治教育參與度不足的問(wèn)題，充分發(fā)揮任課教師在學(xué)生德育中的最大潛力。關(guān)鍵詞德育 任課教師 建議全球信息化的不斷推進(jìn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了很大的沖擊，傳統(tǒng)學(xué)生管理所實(shí)施的學(xué)分制管理體系和后勤服務(wù)社會(huì)化管理體系己難以滿足現(xiàn)代化學(xué)生管理的需求。2016年12月

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各任課教師才能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)行動(dòng)，才更有利于形成有條不紊的班級(jí)管理體系。如何讓任課教師形成最大的教育合力，形成拳頭效應(yīng)，是我們每一位班主任都必須要解決好的一項(xiàng)課題。關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)；默契；尊重；任課教師；教育合力；積極作為中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0078馬卡連科曾說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴，只有這樣的集體

本原理概論》任課教師面臨的挑戰(zhàn)與新要求。其新要求是：要具有較高的思想道德水平，能夠熟練掌握和使用網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)模式和方式。【關(guān)鍵詞】 高校；馬克思主義基本原理概論；任課教師；挑戰(zhàn)；新要求根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，2015年7月27日，中央宣傳部、教育部特制定普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，該計(jì)劃指出，提高專職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，健全

優(yōu)化獨(dú)立院校任課教師課堂教學(xué)效果的策略。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生評(píng)教 任課教師 課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)教主要指學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)系到教師職稱評(píng)定、教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，是獨(dú)立院校的重要工作。廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院十分重視學(xué)生評(píng)教工作，通過(guò)學(xué)生評(píng)教優(yōu)化任課教師課堂教學(xué)效果。但是，由于學(xué)生評(píng)教缺乏合理的監(jiān)管，獨(dú)立院校的學(xué)生評(píng)教存在著很多問(wèn)題需要盡快解決。廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院積極優(yōu)化學(xué)生評(píng)教工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生評(píng)教

后山小學(xué)淺談任課教師對(duì)學(xué)生的管理譚鄭春重慶市萬(wàn)州區(qū)后山小學(xué)任課教師在班級(jí)學(xué)生管理工作中發(fā)揮著重要的作用。這里的學(xué)生管理包括課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)和思想多個(gè)方面。任課教師應(yīng)該積極主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生管理的責(zé)任，分擔(dān)班主任的壓力，也提升自己在學(xué)生中的威信，與班主任及其他任課教師一起完善班級(jí)管理。任課教師；班級(jí)；管理人們一般認(rèn)為，班主任才是班級(jí)工作的組織者和管理者，而任課教師只要負(fù)責(zé)教好本學(xué)科的課程就行了。但其實(shí)，任課教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要參與者和落實(shí)者，班級(jí)管理工作也

胡炳旭任課教師的課堂管理效果，影響著同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和班級(jí)名譽(yù)。樹(shù)立任課教師的威信，提高任課教師的課堂管理效果，有助于班級(jí)管理質(zhì)量的提升。我在擔(dān)任學(xué)校中專部的班主任時(shí)，有一位任課教師經(jīng)常向我反映我的學(xué)生在課堂上的種種不良表現(xiàn)，學(xué)生科和教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)也找到我，讓我配合這位任課教師搞好課堂管理。一時(shí)間，我擔(dān)任的班級(jí)，似乎成為學(xué)校最差的。為了了解真實(shí)情況，我先向其他任課教師逐個(gè)征求意見(jiàn)，沒(méi)想到大家對(duì)這個(gè)班級(jí)的印象還挺好。于是我又與學(xué)生交流，沒(méi)想到學(xué)生把這位任課教師

賴于班主任和任課教師的聯(lián)手經(jīng)營(yíng)，形成合力。一、與任課教師共享學(xué)生資源每學(xué)期開(kāi)始，我都要給各任課教師準(zhǔn)備一個(gè)資源包，內(nèi)容包括全體學(xué)生的名單、班委名單、座位表、班級(jí)成績(jī)表、本班校訊通的賬號(hào)和密碼、學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式以及學(xué)生上學(xué)期的總體情況（有特殊情況的加上備注并給出建議）。這樣的資源包我給每位科任教師都送了一個(gè)，以便他們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況。制定班規(guī)公約，也要第一時(shí)間告訴各任課教師，以便各科任教師的教學(xué)管理。學(xué)生近期內(nèi)的思想狀況及家庭情況，或者班里面發(fā)生

對(duì)一些班級(jí)的任課教師作部分調(diào)整，因任課教師間思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力不盡相同，所以面對(duì)新教師的授課方式有不少學(xué)生或多或少都會(huì)感到一些不適。在這種情況下，他們會(huì)盲目地拿現(xiàn)任教師與之前的老師進(jìn)行對(duì)比，得出現(xiàn)任教師不如之前老師的結(jié)論。這種消極情緒一旦形成、蔓延就會(huì)在師生之間形成一道隔膜，嚴(yán)重影響師生之間的交流與合作。怎樣才能有效避免這一尷尬局面的出現(xiàn)呢？我以為，班主任及時(shí)做好任課教師的推介工作，是解決上述問(wèn)題的重要途徑之一。一、充分準(zhǔn)備“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂?duì)任課教

，筆者通過(guò)與任課教師共同擬出“約定”內(nèi)容，然后和學(xué)生進(jìn)行“有約在先”，并做好約定的督導(dǎo)工作，切實(shí)幫助任課教師管理好課堂。一是共同擬出內(nèi)容。在每一屆新生入校前，筆者都會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)本學(xué)期各科目的任課教師，傾聽(tīng)他們對(duì)課堂管理的具體要求，逐一記錄下來(lái)，當(dāng)然筆者也要提出自己的要求；接著，共同對(duì)這些要求進(jìn)行歸類(lèi)，求同存異，并討論出大家都認(rèn)可的要求；然后，筆者提出將要開(kāi)展的“你我約定，督導(dǎo)共進(jìn)”活動(dòng)的策略及具體方案；最后，筆者和任課教師就課堂違紀(jì)行為等處理辦法達(dá)成共識(shí)。二

家長(zhǎng)；學(xué)生；任課教師；“冷處理”藝術(shù)【中圖分類(lèi)號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0033—01班主任工作既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，班主任工作既有規(guī)律可循，又無(wú)一成不變的模式。在具體工作中熟練巧妙地掌握“冷處理”的藝術(shù)，遇事能保持冷靜的心態(tài)，科學(xué)地處理問(wèn)題，將有益于班級(jí)工作的開(kāi)展，有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有益于同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作。目前，對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，不是缺少熱愛(ài)學(xué)生的熱情與積極高昂的工作態(tài)度，而是缺乏現(xiàn)代科學(xué)的

主任如何協(xié)調(diào)任課教師形成教育合力◎蔡心寧班主任就像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事指揮者，需要時(shí)刻運(yùn)籌帷幄，及時(shí)有效地制定、實(shí)施作戰(zhàn)計(jì)劃。有了班主任的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各任課教師才能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)行動(dòng)，才更有利于形成有條不紊的班級(jí)管理體系。如何讓任課教師形成最大的教育合力，形成拳頭效應(yīng)，是我們每一位班主任都必須要解決好的一項(xiàng)課題。協(xié)調(diào)；默契；尊重；任課教師；教育合力；積極作為馬卡連科曾說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生

市中心小學(xué)）任課教師在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用陳梅（重慶市酉陽(yáng)縣丁市鎮(zhèn)丁市中心小學(xué)）班級(jí)管理是學(xué)校管理工作中最重要的組成部分，要想充分發(fā)揮任課教師在班級(jí)管理中的作用，就應(yīng)積極地參與到班級(jí)管理中來(lái)。任課教師；班級(jí)管理；管理職責(zé)班主任承受了班級(jí)管理中的重要職責(zé)，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級(jí)管理的資源浪費(fèi)，應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的管理職責(zé)。一、成為班主任的管理助手任課教師要想履行好自己的職責(zé)，就必須深刻認(rèn)識(shí)到班主任在班集體中發(fā)揮的重要作用，只有班主任做好管理工

崔紅梅摘要：任課教師做好班主任的得力助手，不僅有利于學(xué)生成長(zhǎng)，還有利于自己的教學(xué)工作。所以，任課教師應(yīng)在班級(jí)管理中發(fā)揮積極作用。關(guān)鍵詞：任課教師 班主任 得力助手班級(jí)管理工作是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作要求較強(qiáng)的工作。自參加教育工作以來(lái)，我長(zhǎng)年擔(dān)任班主任工作，同時(shí)也作為其他班級(jí)的任課教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作。這種既是班主任又是普通任課教師的雙重角色，使我有這樣的感覺(jué)：班主任工作非常需要任課教師的密切配合。正因?yàn)槿绱?，我在做好自己的班主任工作的同時(shí)，也認(rèn)真負(fù)責(zé)地當(dāng)好任課教師。但我

市第六中學(xué)）任課教師如何配合班主任老師工作佟光宇（甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)）班主任老師要管理好班級(jí)，自然少不了任課教師的大力支持。通常情況下，班主任老師和任課教師的關(guān)系約定俗成為主與次的關(guān)系，任課教師只對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)負(fù)責(zé)，出現(xiàn)諸如學(xué)生管理中的問(wèn)題，習(xí)慣交給班主任老師處理，結(jié)果導(dǎo)致班主任老師像救火隊(duì)員撲滅了這堆火，再去撲滅另外一堆火。久而久之，班主任老師與任課教師間會(huì)產(chǎn)生抱怨、不理解，甚至是對(duì)立的情緒。那么任課教師到底應(yīng)該怎樣配合班主任老師的工作呢？任課教

）班級(jí)管理中任課教師的積極作用崔紅梅（甘肅省張掖市甘州區(qū)青西中學(xué)734000）任課教師做好班主任的得力助手，不僅有利于學(xué)生成長(zhǎng)，還有利于自己的教學(xué)工作。所以，任課教師應(yīng)在班級(jí)管理中發(fā)揮積極作用。任課教師班主任得力助手班級(jí)管理工作是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作要求較強(qiáng)的工作。自參加教育工作以來(lái)，我長(zhǎng)年擔(dān)任班主任工作，同時(shí)也作為其他班級(jí)的任課教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作。這種既是班主任又是普通任課教師的雙重角色，使我有這樣的感覺(jué)：班主任工作非常需要任課教師的密切配合。正因?yàn)槿绱耍以谧龊?/div>

學(xué)周刊 2015年34期2015-03-07