孫冬梅 李惠芳

摘要：運(yùn)用SPSS軟件，圍繞L大學(xué)c學(xué)院2018年“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（ccss）全樣本調(diào)查數(shù)據(jù)中“有效教學(xué)”指標(biāo)，進(jìn)行如下的統(tǒng)計(jì)分析：一是采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法縱向比較了“有效教學(xué)”指標(biāo)2018年均值得分相比于2015年的變化;二是運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法分析了“有效教學(xué)”的影響因素。結(jié)果表明：“有效教學(xué)”縱向比較中進(jìn)步明顯;任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系與互動影響“有效教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);任課教師;關(guān)系;生師互動

為培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，教育部于2009-2010年分別在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)19所大學(xué)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，為響應(yīng)教育部計(jì)劃，L大學(xué)也于2010年啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，成立c學(xué)院全面負(fù)責(zé)“拔尖計(jì)劃”的實(shí)施，c學(xué)院按照教育部要求配備國內(nèi)外優(yōu)秀教師，改革教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵與測量

（一）有效教學(xué)的含義

對于有效教學(xué)的含義，學(xué)者們可謂是仁者見仁，智者見智，并未達(dá)成一致的認(rèn)識。鐘啟泉教授認(rèn)為所謂“有效教學(xué)”主要是“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，“學(xué)生成長”成為衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。姚利民認(rèn)為“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”崔允漷認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)“三維目標(biāo)”上的進(jìn)步和發(fā)展，即學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的全面進(jìn)步與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，有效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。劉義民在文章中總結(jié)如下：教師在教學(xué)過程中，為達(dá)成所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及提高知識與技能的進(jìn)步，營造愉快而且有秩序的班級氛圍及給予教學(xué)回饋等適當(dāng)、具體且優(yōu)異的教學(xué)行為。

可見，國內(nèi)學(xué)者主要是從學(xué)生、教師和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度來對有效教學(xué)加以闡釋。前人論述出了有效教學(xué)基本的外延特征，值得參考借鑒。但其對有效教學(xué)內(nèi)涵的界定多是高度的抽象與概括，有效教學(xué)表現(xiàn)在哪些方面卻少有涉及，缺乏具體、明確、可測量的指標(biāo)。為此，本文在前人成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合CCSS問卷，將有效教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)一步具體化。本文所稱的有效教學(xué)主要是指有效教學(xué)實(shí)踐，即教師在課堂教學(xué)、教師反饋、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣、測評學(xué)生等教學(xué)實(shí)踐過程中成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和要求。

（二）CCSS中有效教學(xué)的測量

根據(jù)有效教學(xué)的定義，本文以“美國大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE）問卷的漢化版：“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（cCSS）問卷為基礎(chǔ)，抽取其中反映教師“有效教學(xué)”的4個指標(biāo)。“課堂教學(xué)”指標(biāo)包含“清晰解釋課程目標(biāo)”“合理安排教學(xué)內(nèi)容”“使用案例或圖示解釋難點(diǎn)”“在作業(yè)過程中給予指導(dǎo)”“教師及時反饋考試和作業(yè)情況”5個題項(xiàng);“教師反饋”指標(biāo)包含“能夠獲得足夠的教師反饋告訴我學(xué)得怎么樣”“通過教師反饋我知道我為什么獲得這樣的分?jǐn)?shù)”“教師反饋促使我去鉆研沒有弄懂的問題”“通過教師反饋我知道如何改進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)”4個題項(xiàng);“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”指標(biāo)包含“激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣”“在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主度”“鼓勵學(xué)生提出問題”“強(qiáng)調(diào)對問題的分類和解決”4個題項(xiàng);測評包含“期末論文、研究報告、作品、設(shè)計(jì)、課堂操作和演示”“學(xué)期中的測試或考試”“學(xué)期中的論文、研究報告、作品、設(shè)計(jì)、課堂操作和演示”。

二、“有效教學(xué)”現(xiàn)狀分析

為了解L大學(xué)c學(xué)院三年來在四種“有效教學(xué)”方面變化態(tài)勢，本部分采用單樣本T檢驗(yàn)的方式將c學(xué)院2018年四種“有效教學(xué)”得分均值與2015年進(jìn)行比較，并用顯著性水平P值來判斷差異是否真實(shí)存在（見表1）。

2018年與2015年相比，在“課堂教學(xué)”方面，均值差值為7.7分，P<0.01，這說明差異非常顯著，c學(xué)院任課教師重視課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與改革，在“課堂教學(xué)”方面進(jìn)步十分明顯?！敖處煼答仭狈矫?，雖然均值差值為3.0分，但是P值為0.061>0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著，說明c學(xué)院教師與學(xué)生信息溝通交流上有所欠缺，在“教師反饋”方面基本保持不變。“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”方面，均值差值為8.5分，P<0.01，差異十分顯著，這說明c學(xué)院教師以生為本，注意發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)步最大。在“測評”方面，均值差值為0分，得分基本持平，P>0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著，說明c學(xué)院教師對學(xué)生學(xué)業(yè)考核的要求沒有提高，測評形式及難度基本維持不變?？傮w來看，“有效教學(xué)”實(shí)踐2018年均值高于2015年4.7分，P<0.01，差異非常顯著，說明c學(xué)院“有效教學(xué)”整體表現(xiàn)優(yōu)于2015年，呈現(xiàn)明顯的進(jìn)步趨勢。

三、有效教學(xué)的影響因素分析

（一）有效教學(xué)與與任課教師關(guān)系的相關(guān)性

CCSS問卷中“與任課教師之間關(guān)系”，選項(xiàng)設(shè)置從“需要時找不著他們、沒有幫助”到“需要時找到他們、有幫助”之間共分為七個等級。

學(xué)生“與任課教師的關(guān)系”和“教師反饋”中等正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為正數(shù)，且在0.3-0.5范圍內(nèi)），與“課堂教學(xué)”“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”和“測評”這三個題項(xiàng)弱正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為正數(shù)，且在0.1～0.3范圍內(nèi)）。總的來看，“有效教學(xué)”與“與任課教師關(guān)系”存在顯著的中等正相關(guān)關(guān)系（見表2）。

（二）有效教學(xué)與生師互動的相關(guān)性

教學(xué)實(shí)踐主要是任課教師與學(xué)生之間共同創(chuàng)造的活動，因此，本文所探究的“生師互動”是學(xué)生與任課教師之間的互動，CCSS問卷中學(xué)生與任課教師互動指標(biāo)共包含6個題項(xiàng)，分別為“課外和任課教師討論課程相關(guān)內(nèi)容…‘和任課教師討論作業(yè)或分?jǐn)?shù)”“和任課教師一起做研究”“任課教師討論自己的職業(yè)計(jì)劃和想法”“和任課教師討論人生觀和價值觀等問題”“和任課教師一起參與課程以外的工作（如社團(tuán)活動、學(xué)生會等）”。

學(xué)生與任課教師間的互動和“教師反饋”“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”中等相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為正數(shù)，且在0.3～0.5范圍內(nèi)），與“課堂教學(xué)”和“測評”這兩個題項(xiàng)弱正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為正數(shù)，且在0.1-0.3范圍內(nèi)）?？偟膩砜?，“有效教學(xué)”與“生師互動”存在顯著的中等正相關(guān)關(guān)系（見表3）。

四、結(jié)論

（一）c學(xué)院“有效教學(xué)”縱向比較中進(jìn)步明顯

2018年c學(xué)院學(xué)生在“有效教學(xué)”的“課堂教學(xué)”“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”“教師反饋”三個次級指標(biāo)下14個題項(xiàng)均值得分均高于2015年，其中9個P值<0.05，差異顯著。且在“激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣”“強(qiáng)調(diào)對問題的分類和解決”“使用案例或圖示解釋難點(diǎn)”“合理安排教學(xué)內(nèi)容”四個題項(xiàng)上，“有效教學(xué)”的進(jìn)步幅度最大，四個指標(biāo)均指向“課堂教學(xué)”和“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”方面，說明c學(xué)院教師，課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，對教學(xué)內(nèi)容容量與進(jìn)度把握得當(dāng)，善于運(yùn)用豐富的問題解釋形式和解決方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）與任課教師關(guān)系影響有效教學(xué)

任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系和有效教學(xué)存在正向的中等相關(guān)關(guān)系。任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系越好，互動越頻繁，有效教學(xué)實(shí)踐的得分越高。師生關(guān)系越好，教師對學(xué)生的了解更清楚，給學(xué)生的批評與建議更加地切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生對教師反饋的心理戒備下降，也更容易接納教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生知道“我還需要做什么以及怎么做”來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（三）生師互動影響有效教學(xué)

生師互動與有效教學(xué)存在正向的中等相關(guān)關(guān)系。任課教師與學(xué)生的互動對“教師反饋”與“激發(fā)學(xué)習(xí)志趣”的影響較大。教學(xué)是一個師生共同意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與互動，課堂互動越多，氛圍越輕松，學(xué)生參與性越積極，越能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在互動中，也有助于教師了解不同學(xué)生的個性，因材施教，反饋信息的溝通交流也越及時準(zhǔn)確，減少誤解。因此，任課教師要關(guān)心、了解、尊重每一位學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的支持，并且通過課外一起做研究，參與社團(tuán)和學(xué)生會的工作加強(qiáng)與學(xué)生之間的協(xié)作，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)業(yè)方面，與學(xué)生建立平等關(guān)系，將學(xué)生視為教學(xué)實(shí)踐中的另一主體，與學(xué)生討論課程內(nèi)容、作業(yè)或者分?jǐn)?shù)，尊重學(xué)生意見和建議，從而有效增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。