王明珠

【摘? 要】項目式學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)初出現(xiàn)在西方的一種思想學(xué)習(xí)模式。這種項目化的學(xué)習(xí)模式主要分成四個階段，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各階段工作并最終順利完成學(xué)習(xí)項目。在初中物理教學(xué)過程中有效應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)對于系統(tǒng)性提升學(xué)科教學(xué)效率并促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面進步有著極其明顯的作用?；诖?，本文圍繞項目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細(xì)探究，最終提出以合理設(shè)定學(xué)習(xí)項目為代表的多項建議。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；初中物理；學(xué)科教學(xué)；任課教師

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們需要了解其基本定義和主要特征這兩個方面的內(nèi)容。首先是內(nèi)涵。項目式學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的西方國家，是由著名社會學(xué)家克伯屈在充分吸收和借鑒杜威做中學(xué)思想的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種優(yōu)質(zhì)的思想教育模式。項目式學(xué)習(xí)將一個人的學(xué)習(xí)行為主要分成四個階段，分別是決定目的的階段、擬定計劃的階段、實施計劃的階段和結(jié)果評定的階段。在決定目的的階段，實施項目式學(xué)習(xí)的主體，也就是學(xué)生本人需要根據(jù)自身的興趣愛好和實際學(xué)習(xí)需要提出最終要解決的相關(guān)問題以及在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的基本目標(biāo)。整個過程中學(xué)生的主體地位被充分彰顯出來。而學(xué)生主體地位的彰顯與教師的客觀教學(xué)工作也是密不可分的。教師在此過程中也扮演著輔助者和指導(dǎo)者的角色，特別是能夠為學(xué)生擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)計劃提供必要的參考指導(dǎo)意見。第二階段是擬定計劃階段。在學(xué)生提出的目標(biāo)和想法得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生還需要密切結(jié)合相關(guān)的實際情況制定有助于達(dá)成行動計劃的目標(biāo)。而這其中主要涉及為了完成項目學(xué)習(xí)如何獲取資源，個人工作任務(wù)和工作角色的界定與分配以及具體的步驟實施。這一過程同樣也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師要做的便是加強對學(xué)生這一步工作的監(jiān)督和輔導(dǎo)。第三步是實施計劃階段。在教師從理論角度審視學(xué)生擬定的計劃并未發(fā)現(xiàn)明顯問題后，學(xué)生就需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃以實際行動落實下去。教師同樣在學(xué)生落實行動計劃的過程中要加強引導(dǎo)和幫助，這不僅可以幫助學(xué)生有效解決問題，同時也能起到一種監(jiān)督的作用。更為重要的是，教師能在觀察學(xué)生計劃實施的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的缺陷和問題。第四步就是成果評價階段。教師綜合學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)進行評價并最終給出指導(dǎo)意見。

對于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行詳細(xì)分析以及明確項目式學(xué)習(xí)主要分為四個階段，我們便能從中提煉出這種學(xué)習(xí)項目具備的一個最明顯的特征就是學(xué)生的主體性和自主性。縱觀項目式學(xué)習(xí)的一般運轉(zhuǎn)流程，除了最后評價的那一步外，其他三個步驟的進行都需要學(xué)生充分參與其中，而且在整個過程中學(xué)生扮演的是主導(dǎo)者的角色。教師只是學(xué)生開展學(xué)習(xí)行為的輔助者。這是項目式學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出的一個最重要的特征，也是我們在初中物理教學(xué)過程中積極推廣項目式學(xué)習(xí)的一個重要原因。我國最新的教育指導(dǎo)理念明確提出充分尊重學(xué)生主體地位這一點，這要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)運轉(zhuǎn)機制，學(xué)生是整個課堂的主人，教師也應(yīng)當(dāng)由課堂教學(xué)的決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而項目式學(xué)習(xí)充分符合這一理念，極大程度上彰顯了學(xué)生的主體地位，也強有力地推動了課堂整體教學(xué)效率的提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用問題

項目式教學(xué)作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)受到教師的充分重視和廣泛應(yīng)用。但結(jié)合當(dāng)下的客觀教學(xué)狀況，我們發(fā)現(xiàn)其中仍然存在以下幾個方面的問題：

（一）項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機把握不科學(xué)

項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機把握不科學(xué)是我們在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用其模式所遇到的一個典型問題。雖然這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)了學(xué)生的主體地位，也非常鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。但我們要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生有一個相對穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一條件上。但教師在物理教學(xué)中并沒有充分注重這一點，特別是在新知識講述過程中，往往只做簡單的課前導(dǎo)學(xué)并向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題而后便要求學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較有限，在自主完成項目式學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種困難也相對較多，種種因素交織在一起導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效并不理想。

（二）項目式教學(xué)的應(yīng)用思路不夠靈活

項目式學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過完成一系列的項目實現(xiàn)對相關(guān)知識點的認(rèn)知和把握。這其中就存在一個規(guī)模問題。項目式學(xué)習(xí)的規(guī)模往往是根據(jù)知識點的難度和復(fù)雜程度決定的。如果知識點的難度較高，學(xué)習(xí)項目的復(fù)雜程度也越高。反之，整個學(xué)習(xí)項目的復(fù)雜程度相對較低。然而無論是學(xué)習(xí)難度相對較高的項目還是相對簡單的項目，對學(xué)生全面理解相關(guān)知識點都是極其有幫助的。教師在教學(xué)過程中只注重大項目的使用，在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)小項目的應(yīng)用。而大項目往往會耗費較多的時間，課堂教學(xué)中未能有效穿插相關(guān)的學(xué)習(xí)小項目導(dǎo)致最終的整體教學(xué)效果距離教師預(yù)期存在一定的差距，也未能完全彰顯出項目式學(xué)習(xí)對提升教學(xué)效率所具有的全部效能。

三、項目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議

關(guān)于項目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，本人經(jīng)過詳細(xì)探究最終提出了以下幾個方面的建議：

（一）準(zhǔn)確把握項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機

科學(xué)把握項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機是我們提升初中物理課堂教學(xué)效率的一個關(guān)鍵。上文所述，項目式學(xué)習(xí)的組織與開展需要建立在學(xué)生擁有一個相對穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一條件上。這也就啟發(fā)我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，特別是在新課程教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生建立一個初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這可以為學(xué)生在接下來開展項目式學(xué)習(xí)提供便利條件。例如，電路是初中物理的一個教學(xué)重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識的過程中需要掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路這兩種重要的電路方式。而串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓問題是這一知識點的一個核心難點。教師首先密切結(jié)合教材和典型例題，再充分應(yīng)用物理實驗幫助學(xué)生有效掌握了串聯(lián)電路中兩個燈泡兩端的電壓關(guān)系。這一步的教學(xué)工作幫助學(xué)生對電路電壓有了一個初步認(rèn)識。而在接下來，教師將并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)和理解作為一個單獨的項目要求學(xué)生開展工作。教師首先將全班學(xué)生以四人為一組劃分成若干小組，每個小組設(shè)置小組長而后統(tǒng)一討論學(xué)習(xí)項目。學(xué)生在拿到項目之后首先制定本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而后草擬出具體的學(xué)習(xí)計劃，在得到教師的確認(rèn)后開展實踐工作。在整個自主探究過程中，學(xué)生的主體地位得到了有效彰顯，對并聯(lián)電路電壓問題的理解也更加深刻和透徹。除了在新知識的教學(xué)過程中有效應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)外，在舊知識點的復(fù)習(xí)過程中同樣也可以應(yīng)用這種方法。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)有了一個相對穩(wěn)固的基礎(chǔ)，所以，教師可以直接要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)項目的準(zhǔn)備工作。由此可知，善于把握項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機對于初中物理課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是有著強烈的積極意義的。

（二）靈活設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)項目

上文所述，教師在教學(xué)過程中往往會設(shè)置一些任務(wù)量相對較大的學(xué)習(xí)項目，這些學(xué)習(xí)項目雖然有助于學(xué)生系統(tǒng)性理解相關(guān)知識，但給課堂教學(xué)留下的剩余空間相對較少，特別是不利于教師對學(xué)生進行一些必要的提示和細(xì)節(jié)性的講解。而且大型的綜合學(xué)習(xí)項目一直在物理教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用也很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)疲勞心理?？紤]到這些因素，我們要優(yōu)化學(xué)習(xí)項目的應(yīng)用思路，既要善于應(yīng)用綜合性的學(xué)習(xí)項目，又要化整為零地應(yīng)用一些小的學(xué)習(xí)項目。堅持這兩種學(xué)習(xí)項目的搭配使用，不僅可以給學(xué)生帶來更加豐富的知識學(xué)習(xí)體驗，也有助于提升課堂教學(xué)效率。例如，在滑輪這一部分的教學(xué)過程中，教師既可以將這一整塊的知識點作為一個綜合性的學(xué)習(xí)項目交到全班學(xué)生手中，也可以堅持以自己親身教學(xué)的方式開展工作并將其中一些非常關(guān)鍵的知識點作為小型的學(xué)習(xí)項目交給學(xué)生探索。定滑輪和動滑輪的省力問題是一個非常典型且細(xì)節(jié)的知識點，教師便可以建議全班學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇探究定滑輪的省力特征和動滑輪的省力特征。在這一號召發(fā)出后，更加傾向于定滑輪省力情況研究的學(xué)生組成一個小組并開展項目學(xué)習(xí)，而對動滑輪省力狀態(tài)更加感興趣的學(xué)生組成另一個小組開展項目研究。這兩個項目的總體工作量相對較少，只需要通過一個簡單的物理小實驗便能得到最終結(jié)論。而這種相對微小的學(xué)習(xí)項目不僅有助于學(xué)生理解本節(jié)課的知識難點，也為課堂教學(xué)工作增添很多趣味。由此可知，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)項目是我們將項目式學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在初中物理教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是一項非?？茖W(xué)的舉措。

（三）加強對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助

項目式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的新時期教育理念，這也在一定程度上要求我們要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)工作的干預(yù)。因為尊重學(xué)生主體地位這一教育理念并不是要求教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為放任自流。只有在教師的有效引導(dǎo)和監(jiān)督約束下，學(xué)生才能取得一個更加理想的學(xué)習(xí)效果，在項目式學(xué)習(xí)的實踐過程中遇到的問題和阻力才會更少、更小。例如，歐姆定律是初中物理教學(xué)的一個重要知識點。為了讓學(xué)生對這一定律有一個更深的學(xué)習(xí)印象，教師決定通過項目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生開展工作。在學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生擬定了通過強制記憶掌握歐姆定律公式的學(xué)習(xí)計劃。但物理是一門實驗性很強的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力有著更高的要求。一些重要的物理知識原理只有經(jīng)過學(xué)生的思考和理解才能真正內(nèi)化為個人素養(yǎng)。在認(rèn)識到這一點后，教師在第一時間指出了學(xué)生所擬定的學(xué)習(xí)計劃中存在的不合理成分，并建議學(xué)生通過做物理實驗的方法理解歐姆定律。教師提出的意見對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生了巨大的輔助，也有助于知識學(xué)習(xí)效率的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)這種產(chǎn)生于20世紀(jì)初的西方國家的教育理念與我國現(xiàn)階段主張的教育理念具有高度的一致性。只有充分尊重學(xué)生的主體地位才能讓他們在物理知識學(xué)習(xí)過程中獲得更大的身心滿足。作為教師，我們要正確認(rèn)識自己肩負(fù)的教育使命和責(zé)任，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極投入到項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理教學(xué)的實踐中去，為全面提升初中物理學(xué)科教學(xué)效率而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃陸金.項目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].理科愛好者，2022（5）：58-60.

[2]王娜娜，李帆.項目式學(xué)習(xí)理念下初中物理試卷講評課的設(shè)計[J].甘肅教育，2022（16）：66-69.

[3]黃艷紅.初中物理項目式學(xué)習(xí)的實踐與反思[J]. 教學(xué)與管理，2021（22）：70-72.

[4]公維余.發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)在物理課程育人中的作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（20）：41-44.

[5]廖燕.項目式學(xué)習(xí)助力發(fā)展物理高階思維的探索——以初中物理條形磁鐵磁場分布的教學(xué)為例[J]. 教育觀察，2020，9（27）：58-59.

[6]肖永琴.促進深度學(xué)習(xí)的初中物理實踐作業(yè)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2020（7）：49-51.