韓小飛

【摘? 要】在教學(xué)改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求量越來越大，這就對(duì)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求?；诖耍瑢W(xué)校為滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，不斷加大信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用力度和范圍，通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的思維方式變得可視化，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方式，從而提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)能力。本文通過了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探究思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中教育；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用研究

信息技術(shù)學(xué)科作為高中教育中的一門基礎(chǔ)課程，由于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平直接影響到學(xué)生的綜合能力的素質(zhì)水平，因此，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中還應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合能力素質(zhì)的提高，還能有效提升學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科也是一門以計(jì)算機(jī)為載體開展教學(xué)的學(xué)科，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括軟件、工具、設(shè)備等使用，使學(xué)生在此環(huán)境下掌握信息技術(shù)學(xué)科的工具和技術(shù)。其次，高中信息技術(shù)還是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能夠理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，還需要學(xué)生能夠掌握實(shí)踐操作的能力，對(duì)教師的理論知識(shí)講解能力和實(shí)踐操作指導(dǎo)能力都提出了較高的要求。但是從目前實(shí)際教學(xué)中的情況來看，學(xué)生對(duì)偏向于實(shí)踐技能操作的學(xué)習(xí)更感興趣，認(rèn)為理論知識(shí)比較枯燥，從而忽略了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，由于缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使得學(xué)生實(shí)踐操作能力也變得薄弱。而通過思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升信息教學(xué)的質(zhì)量有著重要的作用，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，從而實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是將發(fā)散性的思維以圖形方式具體化的思維工具，通俗點(diǎn)來說就是將大腦中的想法，利用文字、圖形將其表達(dá)出來，讓人的思維變成可視化方式的工具。思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)記憶之父東尼·巴贊提出，讓人的左腦和右腦相結(jié)合進(jìn)行思考，可以將發(fā)散思維比作成枝丫，始終圍繞一個(gè)中心向四周傳遞，通過思維導(dǎo)圖梳理大腦中的邏輯思考的過程，能夠讓大腦中的想法直觀化、具象化，有利于加深大腦中的印象，使思考能力和記憶能力得到增強(qiáng)。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有繪制圖形操作便利的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖繪制方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠快速掌握其方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生節(jié)省了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓學(xué)生將更多的注意力投入到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)操技術(shù)的掌握，達(dá)到提升學(xué)生高效理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶

教師在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生直觀地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更具系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將以往所學(xué)知識(shí)與新的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生更加清楚地了解新知識(shí)和舊知識(shí)內(nèi)容之間的層次結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造出一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和總結(jié)中提高學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

在高中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中包含了很多理論性的知識(shí)內(nèi)容，顯得枯燥無趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往難以提起學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生全面把握信息技術(shù)的要領(lǐng)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠借助信息化多媒體技術(shù)，將理論知識(shí)以文字、圖形、圖像、視頻等方式呈現(xiàn)，豐富了信息技術(shù)學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

教師在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，通過運(yùn)用新型的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化其作為信息技術(shù)教學(xué)的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握情況，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，使其成為他們自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的助手，讓他們學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖為自身設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，思維導(dǎo)圖是通過發(fā)散性思維進(jìn)行的，這也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和思考，找到自身在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷加深知識(shí)內(nèi)容的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

前文中提到思維導(dǎo)圖是將人腦中的想法以文字、圖形的方式直觀化地表達(dá)出來，這就需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空，不僅能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，之后再由教師統(tǒng)一對(duì)思維導(dǎo)圖的填空進(jìn)行解答。以小組的形式展開思維導(dǎo)圖教學(xué)，增加了學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍度，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的靈感，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思辨能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，將思維導(dǎo)圖作為輔助工具運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以更加直觀地對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)每個(gè)小結(jié)進(jìn)行總結(jié)和整理，能夠幫助教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，使教師的思路更清晰。同時(shí)，還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做上標(biāo)記，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)掌握的，并能夠做好預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)時(shí)，特別是對(duì)于綜合性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師更應(yīng)做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作，并將設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過程科學(xué)清晰，層層深入。比如，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的能力，還可以讓學(xué)生對(duì)小結(jié)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生在這個(gè)過程中，結(jié)合自身的情況，梳理出適合自己的學(xué)習(xí)思路，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。

（二）思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠作為教學(xué)的輔助工具，還可以更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解了哪些是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的作用，就需要教師擁有較強(qiáng)的歸納梳理思維能力，然后再利用思維導(dǎo)圖工具作為導(dǎo)向，向?qū)W生進(jìn)行展示，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，又能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，探究和解決知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的知識(shí)體系更進(jìn)一步。其次，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以選擇。比如在講解信息系統(tǒng)的組成與功能的這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向區(qū)分，和學(xué)生一起了解各類系統(tǒng)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生更好地理解信息系統(tǒng)，然后再根據(jù)所劃分出的知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)一步深入劃分，例如軟件可以將其劃分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將知識(shí)內(nèi)容一層一層地深入分析和劃分，在劃分的過程中不斷分析問題和解決問題，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）將思維導(dǎo)圖融入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很高的學(xué)科，教師要想在教學(xué)中發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性功能，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施中體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)將理論知識(shí)以闡述的方法灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受理論知識(shí)的方法相比較而言，教學(xué)效果就顯得薄弱了。基于此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式和思路，才能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有輔助工具的作用，教師通過以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示課程教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生以此為導(dǎo)向，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提升學(xué)生解決問題的能力，探究的思維能力，從而使學(xué)生的各個(gè)方面能力都有所提升。比如，在“計(jì)算機(jī)病毒與防治”的知識(shí)內(nèi)容的講解中，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖先對(duì)整個(gè)“計(jì)算機(jī)病毒與防治”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，先將“計(jì)算機(jī)病毒”作為中心重點(diǎn)，再根據(jù)計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、傳播方式、預(yù)防方法等知識(shí)點(diǎn)逐步劃分， 讓其知識(shí)內(nèi)容更具條理性。通過讓學(xué)生一起參與到知識(shí)內(nèi)容梳理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生更好地把握“計(jì)算機(jī)病毒與防治”的相關(guān)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科講解

基于信息技術(shù)學(xué)科具有操作性較強(qiáng)的特征，在教學(xué)中教師更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了提升學(xué)生的實(shí)操能力，通常在實(shí)操課程的教學(xué)中，多以示范教學(xué)方式為主，由教師先操作一遍，并對(duì)其中的注意點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，再由學(xué)生自由練習(xí)。但是，有的教師在示范教學(xué)的過程中語速較快，這就讓注意力不集中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到力不從心，無法及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致后面的知識(shí)內(nèi)容聽不懂，無法掌握具體操作的要領(lǐng)。為了解決這個(gè)問題，教師可以在講解和示范教學(xué)中通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，將操作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“建立數(shù)據(jù)庫”的操作中，通過利用思維導(dǎo)圖工具，將知識(shí)內(nèi)容的操作要點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生快速了解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，提升學(xué)生掌握技能操作的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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