丘進(jìn)芳

【摘? 要】隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，我國(guó)的素質(zhì)教育水平不斷提高，但與城市的中學(xué)教育相比，農(nóng)村的中學(xué)教育仍存在較多問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為中學(xué)的重點(diǎn)課程之一，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量顯得尤為重要，但就目前農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)困生不斷增加已經(jīng)成為了普遍存在的現(xiàn)象。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為了亟待解決的問(wèn)題?；诖耍疚暮?jiǎn)要分析了農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，重點(diǎn)探討“雙減”政策下農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，旨在為農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出有價(jià)值的教學(xué)? ?建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；農(nóng)村；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

近年來(lái)，隨著教育改革進(jìn)程的加快，城市和農(nóng)村在教育資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式等方面的差距不斷縮小，但在對(duì)比之下，農(nóng)村的教學(xué)水平仍存在一定的差異。目前，我國(guó)農(nóng)村教學(xué)普遍存在學(xué)生生源數(shù)量少、學(xué)習(xí)質(zhì)量差等情況，這些情況都直接影響著農(nóng)村教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)是一門思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，在目前的農(nóng)村教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如部分學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信心，主動(dòng)給自己貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，從內(nèi)心抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)等。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，大部分農(nóng)村教師會(huì)通過(guò)布置大量習(xí)題的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但這種教學(xué)模式并不符合“雙減”政策的要求，同時(shí)還與現(xiàn)階段的教育規(guī)律相悖。因此，在“雙減”政策的教學(xué)背景下，教師需深入分析農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，并針對(duì)具體的原因制定專門的轉(zhuǎn)化策略，這樣才能從根本上解決學(xué)困生的問(wèn)題，為提升農(nóng)村教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的外因

首先，大部分農(nóng)村學(xué)校都位于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地理位置較為偏僻，留守學(xué)生較多，這些學(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，大多存在不同程度的心理問(wèn)題，容易抱著“破罐子破摔的”心態(tài)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無(wú)法提高。其次，大部分留守學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度不高，無(wú)法在課后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。不僅如此，隨著“雙減”政策的落地，以往在農(nóng)村開創(chuàng)的輔導(dǎo)班也無(wú)法繼續(xù)辦下去，從而導(dǎo)致學(xué)生一到放學(xué)和周末就放飛自我，把作業(yè)丟到腦后，在降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也增加了教師的教學(xué)難度。除此之外，農(nóng)村建檔立卡的學(xué)生較多，其家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，家庭成員大多存在喪失勞動(dòng)力、長(zhǎng)期患病、醫(yī)療費(fèi)用支出大等情況，雖然針對(duì)這樣的家庭，政府給予了相應(yīng)的補(bǔ)貼，但部分早熟的學(xué)生只想通過(guò)自己的努力賺錢，減輕家里負(fù)擔(dān)，不想花太多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前，甚至一直倒退。

（二）農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因

中學(xué)階段的學(xué)生正處于敏感的青春期，發(fā)生變化的不僅是其身高和體重，其心理素質(zhì)、情緒體驗(yàn)也在不斷發(fā)生改變，在面對(duì)老師和家人時(shí)，不再像以前一樣聽話，面對(duì)家長(zhǎng)提出的一些不當(dāng)要求，往往會(huì)直接反抗，并按照自己的思維方式做事，叛逆情況較為嚴(yán)重。不僅如此，正處于青春期的學(xué)生通常都不愿意與老師親近，與同齡人之間的關(guān)系更親密，不會(huì)主動(dòng)配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)，這也會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系變得更加緊張，從而影響其學(xué)習(xí)效果。其次，初中階段的數(shù)學(xué)概念、定理和公式較為枯燥，教學(xué)重點(diǎn)在于公式的變式，要求學(xué)生了解和掌握基本的數(shù)學(xué)概念，深入理解和分析概念的外延和內(nèi)涵，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維。大部分農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力和自主學(xué)習(xí)能力均較差，在實(shí)際的課堂教學(xué)中無(wú)法充分理解具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，課后也無(wú)法自主完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，長(zhǎng)此以往，其數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法得到有效提高，從而進(jìn)入到學(xué)困生的隊(duì)伍中。

二、“雙減”下農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）“雙減”下農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的外因轉(zhuǎn)化策略

1.成立學(xué)困生幫扶管理小組

在“雙減”政策的時(shí)代背景下，農(nóng)村學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)?？梢猿浞掷闷湓谛５膶W(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，成立專門的學(xué)困生幫扶管理小組，通過(guò)組團(tuán)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)其互相幫助、共同進(jìn)步，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)?？梢詫⑼昙?jí)的學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較差三個(gè)層次，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師作為幫扶管理小組的負(fù)責(zé)人，從三個(gè)層次中各抽取兩名學(xué)生組成幫扶管理小組，由學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極開展多樣化的校園活動(dòng)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，良好的校園氛圍可以在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其積極融入到校園生活中，主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)校可以充分利用在校期間的課余時(shí)間，深入了解現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極開展多樣化的校園活動(dòng)，如新生杯籃球比賽、年級(jí)智力大比拼等，這樣既能豐富學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的歸屬感，又能拉近師生關(guān)系，提高其在課堂教學(xué)中的配合度和參與度，為提升其課堂學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。

3.增加對(duì)學(xué)困生的生活補(bǔ)助

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，學(xué)校需深入了解學(xué)生的家庭情況，充分了解其在校期間的生活費(fèi)用，盡可能地增加其生活補(bǔ)助，為其提供堅(jiān)實(shí)的資金支持，最大程度上解決其后顧之憂，讓其能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。部分規(guī)模較小的農(nóng)村中學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)外尋求幫扶資金，引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牧夹钠髽I(yè)共同參與到學(xué)困生的資助過(guò)程中，在解決資金問(wèn)題的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的感恩之心，引導(dǎo)其更努力地完成自己的學(xué)業(yè)，從而提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。

（二）“雙減”下農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)因轉(zhuǎn)化策略

1.更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等方面都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，加上大部分農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，積極采用有趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備、微課等教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升其課堂學(xué)習(xí)效率。此外，教師還需嚴(yán)格遵守“雙減”政策的要求，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，充分利用其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在教授《軸對(duì)稱》這一課程時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上展示幾個(gè)常見的軸對(duì)稱圖形和容易搞混的軸對(duì)稱圖形，隨后抽取幾名學(xué)生上臺(tái)指出哪個(gè)是軸對(duì)稱圖形，哪個(gè)不是軸對(duì)稱圖形，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到后續(xù)的課堂教學(xué)中，為提高其學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。待學(xué)生了解了軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)后，教師可以利用多媒體設(shè)備搜集日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形，鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)上畫出圖形的對(duì)稱軸，以此來(lái)加強(qiáng)其對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解程度，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在完成課堂教學(xué)后，教師可以將本課的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，發(fā)送給學(xué)困生，告知其可在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣既能不增加其在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能幫助其在鞏固本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

2.積極開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前很多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，全面增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確具體的幫扶對(duì)象，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互幫互助的方式，激發(fā)幫扶對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還需密切觀察小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)進(jìn)步明顯的小組成員，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能更好地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教授《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一課程時(shí)，首先，教師可以按照1名學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶1名學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生和1名學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的方式進(jìn)行分組，以此來(lái)均衡每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，確保能在最大程度上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。其次，教師可以布置課堂任務(wù)“統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生對(duì)籃球、足球、羽毛球和排球四種球類的喜愛(ài)情況”，讓學(xué)生以小組為單位完成數(shù)據(jù)的收集、整理與描述，需要注意的是，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)其合理分配每位成員的工作，這樣才能確保每位學(xué)生都能參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組互相幫助的方式提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，教師需密切觀察小組合作中學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的表現(xiàn)，若其負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，則需及時(shí)肯定其在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中的細(xì)心，以此來(lái)提高其學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。

3.善于利用學(xué)生的閃光點(diǎn)

不管是何種原因形成的學(xué)困生，大多存在自卑心理，認(rèn)為自己身上沒(méi)有任何閃光點(diǎn)，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給予學(xué)困生充分的尊重，在與其進(jìn)行溝通交流時(shí)，盡量避免使用批評(píng)、辱罵的詞語(yǔ)，還要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可其在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，充分肯定其學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此來(lái)幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，不斷克服自卑心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

例如，在教授《平面直角坐標(biāo)系》這一課程時(shí)，當(dāng)講解完有序數(shù)對(duì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以針對(duì)學(xué)困生提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，誰(shuí)可以用有序數(shù)對(duì)表示一下自己的位置呢？”若學(xué)困生能在第一時(shí)間內(nèi)正確回答該問(wèn)題，教師可以通過(guò)“你真棒，看來(lái)你已經(jīng)完全掌握了有序數(shù)對(duì)的內(nèi)容”等語(yǔ)句給予肯定，以此來(lái)激勵(lì)其繼續(xù)完成后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)困生未能正確回答該問(wèn)題，教師則需先通過(guò)“雖然你沒(méi)有答對(duì)問(wèn)題，但你敢于站起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣是非常棒的”等語(yǔ)句肯定其在課堂上的表現(xiàn)，隨后通過(guò)“你可以告訴老師，你是對(duì)哪個(gè)地方不理解呢？”等引導(dǎo)式提問(wèn)，了解其回答錯(cuò)誤的原因，并采取其能理解的方式進(jìn)一步講解相關(guān)知識(shí)，這樣可以避免加重學(xué)困生的自卑心理，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，幫助其更快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在“雙減”政策的教育背景下，如何促進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。因此，在往后的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析學(xué)困生形成的外因和內(nèi)因，通過(guò)成立學(xué)困生幫扶管理小組、積極開展多樣化的校園活動(dòng)、增加對(duì)學(xué)困生的生活補(bǔ)助、更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法、積極開展小組合作學(xué)習(xí)、善于利用學(xué)生的閃光點(diǎn)等策略，全方位、多方面地開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，幫助其克服自卑心理，不斷提高其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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