閆傳美

摘 要：本文分析了高職院校任課教師配合學校入學教育工作上好新生第一課的重要性和高職院校新生的個性特點，闡述了高職院校任課教師上好新生第一課應該注意的重點內(nèi)容。

關鍵詞：高職院校 任課教師 新生第一課

良好的開端是成功的一半。高職院校任課教師上好開學第一堂課，對于是否能激發(fā)起學生學習本課程的興趣和熱情，對于整個教學進程的順利與否、教學效果的好與不好，甚至對配合學校做好新生入學教育、引導學生迅速適應高職院校學習和生活都起著舉足輕重的作用。[1]

一、任課教師應配合好學校入學教育，上好新生第一課

每年新生入校后，為了幫助學生適應新的學習生活環(huán)境，各高職院校都會開展新生入學教育。這是根據(jù)新生特點及學生個人發(fā)展需要，學校有目的、有計劃、有組織地對新生施加的積極影響的教育，主要任務是讓新生盡快了解學校、了解專業(yè)，認清學生在校期間的學習任務，以便使學生能夠盡快適應新的生活、學習環(huán)境，確定與新環(huán)境相適應的學習思維方式和生活方式，盡快實現(xiàn)由高中生向大學生的轉變。入學教育作為大學新生的第一堂課，各高校因理解不同、條件限制等因素，在教育內(nèi)容、形式、手段和目標等方面有所不同。首先就是軍訓，通過軍訓培養(yǎng)學生的組織紀律性，集體榮譽感，團體協(xié)作性，同時增強學生健康的體魄；其次就是學校的校史校情、紀律、安全教育等各種專題教育，幫助新生熟悉新的生活學習環(huán)境。但作為一名從事多年職業(yè)教育的一線任課教師，我認為，僅靠學校集中組織幾次活動、幾堂大課而開展的入學教育還遠遠不能達到幫助高職新生快速適應新生活、新環(huán)境的目的，這是由于學校面對數(shù)量廣大的學生，不能根據(jù)不同專業(yè)的學生有的放矢，不能根據(jù)不同學生因材施教，大課堂集中教育活動有時不能很好地引起學生的重視和高效率接受，出發(fā)點很好，但效果有時不突出。而任課教師積極參與學生入學教育工作，在為新生講授第一課時，利用自己的課程特點補充、完善學校集中入學教育中欠缺的內(nèi)容，對學生加以進行正確引導，將會彌補學校集中組織入學教育的不足，鞏固學校集中入學教育的效果。因此，高職院校教師，在了解、配合學校入學教育內(nèi)容的情況下，根據(jù)所教課程特點、專業(yè)優(yōu)勢，上好開學第一課是相當重要且必要的，有利于讓新生全方位了解學校、了解專業(yè)、了解自己，明確生活學習目標，樹立職業(yè)理想，為他們盡快適應高職院校學習生活奠定良好的基礎。[2]

二、任課教師要掌握高職院校新生的個性特點，為上好新生第一課打實基礎

高職院校新生大多在18-20歲之間，處于青春期，體態(tài)發(fā)育基本趨于成熟，生理上各項指標接近成人，但在心理上還不成熟，還處于成長階段。這個階段的孩子，家庭條件、物質生活方面都較為優(yōu)越，隨著人們生活水平的提高，社會環(huán)境的復雜化，網(wǎng)絡、信息技術等的廣泛應用，大學新生面對的誘惑也是越來越多。再加上高職院校的生源復雜，學生素質參差不齊，生活環(huán)境、學習環(huán)境的改變，使得許多新生入學后會面臨各種各樣的不適應。因此，教師應熟悉和了解這個年齡階段高職院校新生的個性特點，結合學校入學教育計劃，準備好開學第一課的授課內(nèi)容，以保證實現(xiàn)良好的教學效果。

1.高職學生生源復雜，文化基礎薄弱，知識面廣但不深厚。高職院校的學生是全國高等學校招生錄取最后一個批次，很多高考低分的學生為了保證自己進高校上大學，不得不選擇到高職院校學習，因此高職院校錄取的學生分數(shù)普遍較低，而且參差不齊。相當部分學生理論基礎差，特別英語、數(shù)學、物理等科目，有的入學成績相當差，文化基礎薄弱，學習的能動性不足。而由于網(wǎng)絡的普及，大數(shù)據(jù)+的應用，家庭學校社會環(huán)境的影響，使得很大一部分學生注意力廣泛，他們的精力往往會注意個人更感興趣的東西，不能全部放在學習課本知識上。他們知識面很廣，自認為自己知道的很多，但他們對社會、對專業(yè)、對未來等還不能深刻理解，這些學生興趣廣泛，但所掌握的知識內(nèi)容較粗淺、不深厚，一知半解，甚至有許多錯誤的內(nèi)容。[3]

2.高職新生生理趨于成熟，心理成熟較慢，可塑性強。高職新生從入學年齡上看屬于青年期，是個體生理趨于成熟，體態(tài)特征接近成人，處于個體生命的黃金階段。但從心理發(fā)展角度看，這一時期的學生屬于生理上是成人、心理上還是準成人的過渡期。一方面，學生智力達到最佳狀態(tài)，邏輯思維顯著提高，有較強的獨立意識，情感豐富，具有創(chuàng)新精神，自我表現(xiàn)欲較強。另一方面，學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀趨于成熟又未完全成熟，具有很多不確定性。他們自我評估過高，不容易聽取不同意見，不能正視自己的優(yōu)缺點，自我約束能力不強，不能靈活應變大學生活中遇到的錯綜復雜的問題，一旦遇到突發(fā)事件或受強烈刺激，部分學生會產(chǎn)生不理想的思想，情緒波動大，易感情用事，不計后果。[4]

3.高職新生自卑心理較重，缺乏自信心，對專業(yè)認識不足。由于社會偏見，當前還有很多人對高職院校認識不足，存在偏見，認為與重點高校及綜合性大學相比，高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，在社會上地位不高，就業(yè)前景不明朗。有較大部分高職新生是因沒考上普通高等院校而上的高職院校，他們失落感較大，認為上高職沒有前途，低人一等，盲目悲觀，存在自卑消極心理，面對學習生活和未來感到迷茫，對未來生活學習沒有希望，缺乏積極進取的決心，這些學生的學習態(tài)度消極頹廢，對學習生活抱著無所謂的想法，再加上與自己原來的高中同學多數(shù)都能夠進入理想高校學習相比較，更容易加重期自卑心理，對自己的生活學習環(huán)境存在消極對抗情緒；另一部分學生是從中職院校升學進來，學生個人素養(yǎng)方面差別較大。由于學生個人的知識儲備及學習能力問題受限，他們往往是付出與回報不成正比，對自己的未來學習生活期待不高，沒有積極進取的動力，心理消極。據(jù)資料考證，對高職學生連續(xù)五年的調查報告，自信度正常的僅占25%，剩余學生多少都存在自卑心理，嚴重的會影響個人的生活學習和未來的發(fā)展。但這兩種情況的同學，絕大多數(shù)又認為高職學習“好混”，取得畢業(yè)證書簡單。再加上對所學專業(yè)認識不足，對所學專業(yè)不了解，專業(yè)的發(fā)展前景不明確，不知道自己未來要干什么，能干什么，不能樹立正確的人生目標，學生對專業(yè)不感興趣，或有興趣卻無從下手，導致他們學習的積極主動性欠缺，動力不足，缺乏積極進取的心態(tài)。

4.高職新生面對新的生活環(huán)境，缺乏心理調適的準備，人際交往存在障礙。最近這幾年進入高職院校學習的新生大多是獨生子女，在家比較受家長寵愛甚至溺愛。學生性格、家庭學校環(huán)境、網(wǎng)絡信息等因素的影響，使得這一年齡段學生容易以自我為中心，不會換位思考，不愿付出，不敢承擔責任，生活自理能力較差，靈活處理人際交往中遇到問題的能力較弱。入學前，高中階段的任務主要就是學習、考試，生活環(huán)境基本在家庭和學校之間轉換，人際關系相對單一，人機交往問題沒有明顯顯現(xiàn)。從中學來到大學，他們的生活環(huán)境、學習方式和思維觀念等都面臨著巨大的改變，遠離父母親友的關心、寵愛，獨立面對日益復雜的生活、學習環(huán)境，往往缺乏必要的心理準備，不能及時行心理的、行動上的調整。特別是多數(shù)城鎮(zhèn)來的學生，第一次在宿舍過集體生活，學生之間生活習慣、語言等問題存在較大的差異，再加之有的新生性格天生內(nèi)向，不善于交流，不善于明確表達個人意愿；有的新生又習慣了在家以“自我”為中心，全家人圍著他轉，不善于寬容與協(xié)調，造成很多新生與同學的交往中會存在一定的障礙，影響了正常的生活和學習。

三、任課教師應充實新生第一課的教學內(nèi)容，鞏固入學教育成效

為幫助高職院校新生盡快適應新的學習和生活，每一名任課教師在講授第一課時，不要上來就講授對新生來說相對高深的新課程的教學內(nèi)容，而應該配合學校入學教育，針對高職院校新生特點，設計、充實和完善新生第一課的教學內(nèi)容，潤物細無聲地引導學生轉變思想認識和心理狀態(tài)，讓學生認識課程、認識專業(yè)、認識學校，掌握學好課程和專業(yè)的學習方法，樹立學好專業(yè)的信心，對自己的未來充滿希望，從而更快地轉變角色，適應高職院校的學習和生活。

1.新生第一課要拉近與學生的距離，建立良好師生感情。新生剛來到高職院校，許多人高職院校抱有誤解，再加上一些學生對來到高職院校有失落感，這樣難免造成一些對學校和專業(yè)的抵觸情緒。每一門課程的第一課，是任課教師與學生的第一次見面，是師生彼此了解的第一機會。多數(shù)學生內(nèi)心深處會對自己的新老師有一種新的期待，期待能遇到一個讓他們喜歡的老師。另外，一些學生可能還對高中老師有著非常深刻的印象，容易把現(xiàn)在的老師與高中老師比。老師能否給學生留下美好的第一印象，能否迅速用自己的“魅力”吸引學生、“征服”學生，對于能否讓學生盡快的認同學校、認同專業(yè)和課程，從而增加學習興趣和動力非常重要。因此第一堂課，老師與學生建立起良好的師生感情，是幫助學生迅速轉型的關鍵。作為任課老師，要注重發(fā)揮好自己的魅力，外在的魅力和內(nèi)在的魅力。首先，儀表要端莊，穿戴要自然大方、干凈利落得體，要有良好的精神狀態(tài)。再次，要介紹好自己。任課教師要對學生做一個簡單的自我介紹，讓學生知道你是誰，學什么專業(yè)，有什么特長，有什么特點，對教這門課有什么想法，對學生有什么期望，通過自我介紹和主動溝通，讓學生感受到教師對教育、對學生的無限熱愛。其次，講課要精彩。教師講課要做好充分地準備，要積累豐富的知識，態(tài)度要和藹可親，語言要幽默風趣，表情自然，充滿自信，讓學生感到你的知識淵博、教學經(jīng)驗豐富，通過自己的言行潛移默化地吸引學生、打動學生，產(chǎn)生“磁石”效應，從而更好地認同專業(yè)和學校。

2.新生第一課要結合專業(yè)教育，讓學生更好地認識所教課程。高職院校許多新生因為高考分數(shù)不高，為了“上大學”才來到高職院校，他們中的很多人對自己的專業(yè)并不完全了解，甚至不喜歡要學的專業(yè)，對專業(yè)前景也沒有良好的期待。任課教師要對學生以自信堅定的心態(tài)，對專業(yè)歷史、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)特點、專業(yè)前景進行詳細的介紹，同時還要對專業(yè)課程的設置、本課程在專業(yè)中的地位與作用進行介紹，最好能結合社會上的實例講清楚學習好本課程的重要性，從而重塑學生的職業(yè)理想，讓學生認識到所學專業(yè)的未來前景，明白學好專業(yè)、學好每一門課程的重要性，樹立學習好專業(yè)和本課程的信心，明確學習目標和學習任務，做好努力學習的準備，從而更快地進入學習狀態(tài)。

3.新生第一課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主式學習。良好的學習習慣的養(yǎng)成，既能提高學生的學習效率、提高素質，更能深遠地影響學生工作以后的學習教育、工作生活。高職院校學生高考分數(shù)較低，學習能力欠缺，大多不喜歡學習，不知道怎么學習，再加上高中學習基本上是壓迫依賴性的學習，缺少主動性，不會自主學習，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。新生第一課，任課教師首先要給學生講清楚高職學習與高中學習的不同特點，培養(yǎng)學生獨立的學習意識，強調要學會“自學”，做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。只有學會自學，才會對學習真正感興趣，在學校順利完成學業(yè)，工作后也能夠持續(xù)提高和發(fā)展。要幫助學生接受新的學習觀念，調整原來的被動接受的學習方法，養(yǎng)成自覺課前預習和課后復習的習慣，養(yǎng)成積極參與教學活動和認真思考的習慣，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查作業(yè)的習慣，養(yǎng)成把理論學習與技能訓練融會貫通的習慣，養(yǎng)成大量閱讀、查找收集資料的習慣。只有學生真正由要我學變?yōu)槲乙獙W，養(yǎng)成良好的自我學習意識和學習習慣，才能在學習中提高分析問題、解決問題能力，畢業(yè)后更好地勝任工作、適應社會。

4.新生第一課要幫助學生克服自卑心理，增強學好專業(yè)、走向成功的信心。高職院校學生由于絕大多數(shù)高考分數(shù)低，沒能進入本科院校學習，加上社會上的一些對高職院校的偏見，很大一部分新生有自卑心理，一是認為學好學孬無所謂，反正畢業(yè)后也競爭不過本科院校的學生，找不到好工作；二是由于他們文化基礎普遍薄弱，看到高職文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習課程那么多，缺乏學好課程的信心。任課教師要針對高職新生的這些心理特點，結合課程的學習，有目的地對學生加以引導，做好學生的思想工作，告訴他們高考只是漫長人生旅途中的一小步，來到高職院校才是一個人確定今后的職業(yè)、確定今后生活目標的最為關鍵的時期。在高職院校只要努力拼搏，同樣可以成功?？梢越Y合以往優(yōu)秀畢業(yè)生的實例，告訴他們只要努力學習，不斷提高完善自己，畢業(yè)后既可以找到理想的工作，也可以考上理想的大學繼續(xù)深造，關鍵是現(xiàn)在及早樹立起新的理想和奮斗目標，一步一步地朝著目標奮斗、前行，同樣能實現(xiàn)個人的人生價值，同樣能取得人生的成功。

總之，任課教師有著與學生密切接觸的天然優(yōu)勢，也容易取得學生的信任。每名任課教師都能夠針對高職院校新生特點上好第一課，對于配合學校搞好入學教育，幫助高職院校新生快速適應新的學習生活必然起到事半功倍的良好效果。

參考文獻

[1]王海川.如何講好大學新生第一課[J].教育旬刊，2011年7月·中.

[2]付松聚.高職院校新生第一課要因材施教[J].河南教育（高教版），2013年第10期.

[3]馬桂蘭.中美高校新生入學教育模式比較研究[J].高校輔導員，2011年4月第2期.

[4]黃海濤.關于大學新生入學教育的若干思考[J].教育與職業(yè)，2005年第2期.