譚鄭春

重慶市萬州區(qū)后山小學(xué)

淺談任課教師對(duì)學(xué)生的管理

譚鄭春

重慶市萬州區(qū)后山小學(xué)

任課教師在班級(jí)學(xué)生管理工作中發(fā)揮著重要的作用。這里的學(xué)生管理包括課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)和思想多個(gè)方面。任課教師應(yīng)該積極主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生管理的責(zé)任，分擔(dān)班主任的壓力，也提升自己在學(xué)生中的威信，與班主任及其他任課教師一起完善班級(jí)管理。

任課教師；班級(jí)；管理

人們一般認(rèn)為，班主任才是班級(jí)工作的組織者和管理者，而任課教師只要負(fù)責(zé)教好本學(xué)科的課程就行了。但其實(shí)，任課教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要參與者和落實(shí)者，班級(jí)管理工作也有任課教師的一份責(zé)任。只有班主任和任課教師齊心協(xié)力，齊抓共管，才能真正做好班級(jí)管理的工作。近些年來，廣大教育工作者開始關(guān)注任課教師在學(xué)生管理上的權(quán)利和義務(wù)問題，但要么限于課堂紀(jì)律管理的狹義定義，要么將任課教師的權(quán)限放逐到教學(xué)工作的邊緣，少有人能客觀而全面地看待任課教師對(duì)學(xué)生的管理問題。筆者以為，所謂學(xué)生管理，既包括傳統(tǒng)意義上對(duì)課堂紀(jì)律的管理，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和對(duì)學(xué)生思想的管理。在這些方面，任課教師都應(yīng)該有所作為，以協(xié)助班主任教師完善班級(jí)管理工作。

一、任課教師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律當(dāng)然是學(xué)生管理中最主要，最明顯的工作。而任課教師參與學(xué)生大部分的課堂時(shí)間，為了保障課堂效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，任課教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律加以管理，但是，不能一開始就要求學(xué)生做到如何，教師應(yīng)該先努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以充實(shí)、活潑、有吸引力的課堂作為課堂紀(jì)律的保證。如果教師自己的講課過程生動(dòng)有趣，如果課堂內(nèi)容緊張充實(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽課還來不及，自然沒有時(shí)間違反紀(jì)律。當(dāng)然，課堂紀(jì)律并不是只靠教師講得好就可以解決的，對(duì)于天性調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓芾硎潜匾摹＿@時(shí)候，任課教師應(yīng)該積極與班主任教師甚至其他任課教師溝通交流，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，大家達(dá)成一個(gè)對(duì)班級(jí)管理的共同意見。以后在班級(jí)管理的過程中，就可以做到有章可循，不至于一人一套規(guī)范，讓學(xué)生在不同的規(guī)則中投機(jī)取巧。另外，許多班級(jí)都設(shè)有班規(guī)，任課教師可以充分利用版規(guī)來要求學(xué)生。這兩者的用意其實(shí)是一樣的，都是明確一種班級(jí)規(guī)范，讓學(xué)生和教師共同遵守。在具體的操作過程中，任課教師也可以采取一些小技巧。比如，教師可以采取分小組積分的課堂模式，通過集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激勵(lì)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律。

二、任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理

任課教師不僅要管理學(xué)生的課堂紀(jì)律，最重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，但現(xiàn)在很多人卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，造成只教學(xué)，不管理的現(xiàn)象。任課教師身擔(dān)教學(xué)重責(zé)，當(dāng)然要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，教師要幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效率的前提，但是有些時(shí)候，學(xué)生自己無法找到適合他們的方法，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生走上自主高效學(xué)習(xí)的道路。其次，任課教師要格外注意規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗，正處于青少年時(shí)期的學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的好時(shí)機(jī)，而班主任教師往往照顧不到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，這就需要任課教師對(duì)學(xué)生的還習(xí)慣及時(shí)糾正，并培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，上課前預(yù)習(xí)，作業(yè)前復(fù)習(xí)；文具擺放整齊有序；坐姿端正，字跡工整等。這些細(xì)節(jié)管理將學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為規(guī)范聯(lián)系在一起，既是學(xué)生管理的過程，又是教學(xué)提升的過程。最后，教師要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生疲倦懈怠時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；在學(xué)生灰心放棄的時(shí)候，適當(dāng)給予鞭策。每一科的課程有自己的教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)，所以這一項(xiàng)工作是別的教師替代不了的，必須各科的任課教師自己來完成。

三、任課教師對(duì)學(xué)生的思想管理

談完了紀(jì)律和學(xué)習(xí)，還有一個(gè)非常重要的領(lǐng)域需要提及，那就是學(xué)生的思想管理。很多人認(rèn)為思想管理是班主任的事，最多也是思想品德教師的工作，其他科目的教師無此責(zé)任，也無此能力對(duì)學(xué)生的思想領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。凡為教師，都承擔(dān)著“教書”和“育人”兩個(gè)方面的工作，任何一個(gè)學(xué)科的教師都有義務(wù)對(duì)學(xué)生的思想品德和心理健康進(jìn)行關(guān)照，這是任課教師對(duì)學(xué)生管理工作的重要部分，而同時(shí)任課教師也有能力完成這項(xiàng)工作。首先，任何一門學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的情感態(tài)度與價(jià)值觀，任課教師應(yīng)該充分發(fā)揮本學(xué)科知識(shí)的力量，讓學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中得到精神上的啟迪。比如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與精密，從而引導(dǎo)學(xué)生行止有常；又比如，外語學(xué)科通過介紹他國(guó)的語言與文化，讓學(xué)生樹立起包容開放的文化觀等。同時(shí)，教師自身的一言一行本身就是學(xué)生最好的教科書，任課教師要時(shí)刻注意自身素質(zhì)和形象展示，發(fā)揮言傳身教的作用。最后，如果任課教師在課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)某為學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)上遇到了困難，或者當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的思想出現(xiàn)了什么波動(dòng)，都可以以任課教師的身份提供幫助，以減輕班主任的壓力，同時(shí)增加自身在學(xué)生中的威信。

[1]沈宇紅.中學(xué)任課教師參與班級(jí)的與管理的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2006

[2]單守軍.任課教師參與班級(jí)管理初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（8）：311