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        “五導(dǎo)”教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生智慧建構(gòu)—以蘇教版高中教材《化學(xué)1》為例

        2017-05-09 17:46:34王正兵
        科學(xué)中國人 2017年12期
        關(guān)鍵詞:習(xí)題建構(gòu)智慧

        王正兵

        江蘇省大港中學(xué)

        “五導(dǎo)”教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生智慧建構(gòu)—以蘇教版高中教材《化學(xué)1》為例

        王正兵

        江蘇省大港中學(xué)

        對于課堂教學(xué),教育的細(xì)心呵護(hù)就在于教師在不同的教學(xué)階段積極引導(dǎo),即通過“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)悟、導(dǎo)達(dá)”的教學(xué)活動讓學(xué)生在“聞、講、辯、覺、練”的過程中,完成“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認(rèn)知過程,實現(xiàn)學(xué)生啟迪智慧、生長智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵護(hù)智慧,最終達(dá)成智慧建構(gòu)。

        “五導(dǎo)”教學(xué);智慧運(yùn)用;智慧建構(gòu)

        對于課堂教學(xué),教育的細(xì)心呵護(hù)就在于教師在不同的教學(xué)階段積極引導(dǎo),即通過“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)悟、導(dǎo)達(dá)”的教學(xué)活動讓學(xué)生在“聞、講、辯、覺、練”的過程中,實現(xiàn)“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認(rèn)知過程,實現(xiàn)學(xué)生啟迪智慧、生長智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵護(hù)智慧,最終達(dá)成智慧建構(gòu)。筆者以蘇教版《化學(xué)1》為例談?wù)勗谡n堂教學(xué)中教師“智在‘五導(dǎo)’慧在‘建構(gòu)’”的教學(xué)運(yùn)用實踐。

        一、智在導(dǎo)入,慧在啟迪

        良好的開端,成功的一半。課的開端即為導(dǎo)入,教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙構(gòu)思,將導(dǎo)入精心安排成一系列新穎獨(dú)特的教學(xué)“情境”或“事件”。通過故事、實驗、視頻、圖片、報道等手段,讓學(xué)生作為當(dāng)事人身臨其境,面對“情境”或“事件”去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題,繼而在接受知識的過程中解決問題,讓現(xiàn)實的課堂變成逼真的生活現(xiàn)場。

        例如,專題四第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”中“硝酸的性質(zhì)”,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一段新聞視頻,結(jié)束后,讓學(xué)生對視頻畫面中的場景細(xì)節(jié)進(jìn)行交流,通過整合,提煉四個問題作為進(jìn)一步思考與探究的素材,引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入硝酸知識的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入過程中筆者巧妙的將稀硝酸和濃硝酸加以聯(lián)系,新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián),學(xué)生容易接受和理解,起到很好的引入效果。課堂導(dǎo)入設(shè)計見表1。

        表1 課堂導(dǎo)入設(shè)計

        導(dǎo)入要短小精悍,要能吸引學(xué)生的眼球,要運(yùn)用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律,有時開門見山,切中要點(diǎn);有時順藤摸瓜,演繹推理;有時設(shè)置情景,如臨其境。教師要智慧運(yùn)用導(dǎo)入的藝術(shù)性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們開放思維,積極思考,達(dá)到啟迪智慧的目的。

        二、智在導(dǎo)學(xué),慧在生長

        蒙田說:“智慧最明顯的標(biāo)志就是恒定的歡樂,它的境況有如目外的景物,永遠(yuǎn)的寧靜”。學(xué)習(xí)需要快樂,智慧的生長更離不開快樂,而快樂的源泉在課堂活動。高中生普遍喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的活動,因為挑戰(zhàn)能展示自我,帶給他們成功的喜悅。課堂上,教師善于開設(shè)各類活動,例如“猜一猜”、“比一比”、“試一試”等,讓學(xué)生參與其中,尋求探索知識的快樂。

        導(dǎo)學(xué)過程中,教師的智慧運(yùn)用在于創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺給學(xué)生充分的探究、討論和表達(dá)的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中,教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整往往會取得意想不到的效果,學(xué)生通過實驗、觀察、思考、討論和歸納等活動,體驗科學(xué)探究帶來的樂趣,使學(xué)生真正從內(nèi)心深處迸發(fā)出“化學(xué)如此美妙,學(xué)習(xí)如此精彩”,繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,有效的達(dá)到智慧生長。

        三、智在導(dǎo)議,慧在生成

        課堂教學(xué)中,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出針對性較強(qiáng)的問題,給予學(xué)生充足的時間思考,然后運(yùn)用智慧引導(dǎo)學(xué)生交流討論,讓學(xué)生在思維的碰撞中深刻理解并運(yùn)用所學(xué)知識,提高自身能力和水平。

        教師問題的提出,注重知識的聯(lián)系和應(yīng)用,既鞏固剛剛所學(xué)的知識,同時又加深對知識的理解和應(yīng)用,一舉兩得。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用智慧,適時啟發(fā)學(xué)生,通過所學(xué)知識解決問題,讓學(xué)生學(xué)會正確思維,獲得能力,生成智慧。

        四、智在導(dǎo)悟,慧在碰撞

        教育需要等待,需要耐心,需要平和、平實,甚至需要溫和、溫情。”[1]教師的智慧運(yùn)用就是巧妙的利用這樣的時機(jī)。

        教師留給學(xué)生思考的過程,看似無關(guān)緊要,實際暗藏玄機(jī)。學(xué)生需要頓悟,依靠自己的力量將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的智慧。教師需要機(jī)智地把握住等待的時機(jī),在傳授新知識的過程中,給予學(xué)生充足的時間和空間,獨(dú)立的思考、感悟,真正做到在自主體驗中享受智慧碰撞與發(fā)展的過程。

        五、智在導(dǎo)達(dá),慧在呵護(hù)

        一節(jié)完整的新授課,往往離不開習(xí)題的鞏固。學(xué)生通過習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行消化、理解、運(yùn)用,以便達(dá)到舉一反三,觸類旁通。選擇習(xí)題往往不在多而在精,教師要通過智慧運(yùn)用善于將習(xí)題加以整合、提煉,力求新舊知識聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,不斷將知識內(nèi)化為能力,將解法提煉為技巧。

        例如,專題四第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中“硫酸的制備和性質(zhì)”,課本中有銅和濃硫酸反應(yīng)的試驗裝置,學(xué)生之前剛剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì),筆者從學(xué)生的實際狀況出發(fā)設(shè)計試題,將課本中重要的實驗裝置與二氧化硫的性質(zhì)巧妙結(jié)合起來。課堂上,筆者將實驗裝置投影并設(shè)置如下問題:(1)銅和濃硫酸反應(yīng)的試驗裝置與課本上的裝置有何不同?(2)如果在B、C之間接上性質(zhì)實驗裝置,描述各處會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?(3)在這些性質(zhì)實驗中,哪些體現(xiàn)二氧化硫的酸性、漂白性、還原性以及較弱的氧化性?見圖1。

        圖1 銅和濃硫酸反應(yīng)的試驗裝置

        學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,盡情地思考、討論與交流,積極展示自己的成果,這個階段課堂氣氛融洽,學(xué)生思維敏捷,享受運(yùn)用智慧解決問題帶來的快樂。習(xí)題鞏固一般是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié),其目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、加工,促進(jìn)思維的流暢性、廣闊性、變通性和整體性,提高他們知識遷移的能力和水平,從而達(dá)到呵護(hù)智慧的目的。

        總之,在課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等因素有意識、有針對性的進(jìn)行智慧運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展,幫助學(xué)生完成智慧建構(gòu),最終達(dá)到超越知識,超越技能教育,走向智慧教育,培養(yǎng)智慧學(xué)生,生成智慧教師。[3]

        [1]郭元祥.教師的20項修煉[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:75-76.

        [2]張多霞,錢揚(yáng)義.化學(xué)教學(xué)論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1999:20-22.

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