張 昕

太原市外國語學校

初中地理教學中景觀圖像的選擇探究

張 昕

太原市外國語學校

景觀圖是地理圖像系統(tǒng)中最重要的一部分。它的直觀性、情境性對初中學生學習地理很有幫助。在實際教學中，不少教師對地理景觀圖像的教學功能開發(fā)不足，造成了素材浪費。本文從教師選取教學景觀圖像的角度，對景觀圖像內(nèi)容、大小、圖像質(zhì)量等方面進行分析，為教師進行實際教學活動提供參考。

初中地理；景觀圖像；圖像選擇

初中學生的理性思維能力較弱，好奇心較強，因此在地理教學中，較抽象的統(tǒng)計圖、等值線圖等數(shù)量較少，而景觀圖像的數(shù)量較多。特別是人教版和湘教版的教材中，景觀圖像的選擇都占到了全書圖像的一半以上，可見景觀圖像在初中教學中的重要性。在教學中，教師往往會利用教材中及教材外的景觀圖像進行教學。這就需要教師具備較好的選擇教學素材的能力，開發(fā)景觀圖像所具有的教學功能。

地理景觀是指在一定地域內(nèi)自然，人文等要素相互作用而形成的地域綜合體[1]。教學中使用的地理景觀圖像是以不同類型的圖像（如教學掛圖、教材插圖、幻燈、版圖等）為載體，呈現(xiàn)一定地理景觀的圖像形式。

一、不同類型景觀圖像的特點分析

景觀圖像的分類有多種形式，本文根據(jù)課堂教學實際情況進行分類，并對其特點進行簡要分析。

1、按圖像的載體分類

景觀圖像可以分為紙質(zhì)景觀圖像（如教材插圖、教輔書本附圖、地圖冊、填充圖、教學掛圖等）、版圖（即教師在黑板上繪制的圖像）和電子景觀圖像（如投影圖像、網(wǎng)絡(luò)圖像等）。

表1 不同載體地理景觀圖像的特點分析

2、按圖像內(nèi)容分類

對地理景觀圖像內(nèi)容的分類，主要參考地理學科的構(gòu)成要素，可將地理景觀圖分為自然景觀圖和人文景觀圖兩大類。自然景觀圖包括地貌景觀圖、地質(zhì)景觀圖、水文景觀圖、生物景觀圖、土壤景觀圖、天象景觀圖等；人文景觀圖主要有聚落景觀圖、建筑景觀圖、生產(chǎn)景觀圖、文化景觀圖等[2]。

3、按獲取手段

地理景觀圖按照獲取手段可以分為攝影圖、描繪圖和衛(wèi)星影像圖三大類。

攝影圖的直觀性強，可以有效增強學生的感受，達到文字或其他地理圖像達不到的作用。與描繪圖相比，攝影圖顯得更加生活化與具體，而描繪圖則凸顯出某些特定的重點部分[4]，突破了攝影圖的局限（見圖1、圖2）。衛(wèi)星影像圖適用于大尺度大范圍的觀測內(nèi)容教學，但部分衛(wèi)星影像圖的色彩普通影像有較大差異，學生的理解的難度較大。

圖1 描繪圖凸出星空重點

圖2 描繪圖突破拍攝極限

二、景觀圖像內(nèi)容的選擇原則

1、層次性原則

地理景觀圖對學生的培養(yǎng)可以分為三個層次，首先是認識地理表象層次，從行為上說就是瀏覽層次。其次是知識層次，從行為上說就是觀察層次。第三是能力方法層次，從行為上說是分析層次。在這種循序漸進的培養(yǎng)過程中，學生從照片中捕捉地理信息、清晰地表達、把握地理現(xiàn)象本質(zhì)的能力將不斷得到提高。

教師在選擇教學景觀圖像時應有意識地依據(jù)三個層次選擇。從數(shù)量上來說，第一層次的數(shù)量應該最多，只要求學生獲取主體信息。圖像關(guān)鍵內(nèi)容所占面積最大，位于圖像中部；第二層次的圖像數(shù)量可大幅減少，但要求學生要從圖像中提取一定數(shù)量的信息；第三個層次的圖像內(nèi)容數(shù)量最少，一節(jié)課可能只會出現(xiàn)1到兩幅的景觀圖像是要求學生“精讀”的。

2、實用性原則

景觀圖像五花八門，并不是所有的景觀圖像都是優(yōu)秀的教學景觀圖像。選擇地理景觀圖像要從教學目的出發(fā)，避免下列選擇誤區(qū)：

求新求異忽視與課堂的關(guān)系：在選擇景觀圖像的時，我們要時刻提醒自己選擇的是對學生學習有利的教學圖像，而不是單單追求美的景觀。

不能快速切入課堂教學：教師應該選擇與課堂關(guān)系緊密，能夠用少量語言構(gòu)建景觀圖像和教學內(nèi)容的關(guān)系。如果教師在搭建景觀圖像和教學內(nèi)容橋梁的時候花費較多的時間，說明圖像的選擇不夠成功。

大量景觀圖像堆積：倘若圖像表達主題一致，教學方法為展示圖片，教師沒有講解，這樣的圖片堆積產(chǎn)生的效果與一張圖片一樣，造成課堂時間的浪費。

3、示范性原則

在課堂教學中，景觀圖像的選擇應該是具有一定的代表性。選取典型地區(qū)的典型圖像進行教學能夠更好地表現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)高效教學。例如講解我國冬季氣溫分布概況時，教師出示兩幅景觀圖片：一幅是黑龍江省哈爾濱的冰燈節(jié)景觀，另一幅是海南島的椰子樹和海灘景觀，這兩幅景觀圖是我國南北方的典型景觀，差異非常明顯，選擇具有一定的示范性。

三、景觀圖像質(zhì)量的選擇

1、重視圖像色彩與清晰度

一幅好的地理景觀圖像應該具備色彩鮮明、清晰度高的特點。初中學生的邏輯思維、理性思維能力較弱，容易受感性材料的影響。并且在地理課堂中學習的大部分只是都是學生沒有生活體驗的，因此景觀圖像往往是學生形成區(qū)域地理表象第一印象。下圖為人教版（圖3）和晉教版（圖4）對西亞房屋的圖像介紹。兩幅圖像對比發(fā)現(xiàn)，人教版的圖片色彩更加艷麗，圖像內(nèi)容表現(xiàn)更加清晰，且體現(xiàn)了西亞常見植被。晉教版的教材圖像對比度較低，中心內(nèi)容西亞的房屋距離略遠，學生觀察難度大于人教版。筆者在使用晉教版進行教學時，常常有學生認為西亞的房屋是用土建造的，也有學生提出這可能是戰(zhàn)爭遺跡的觀點。究其原因就是圖像的色彩較差，主體內(nèi)容表現(xiàn)不夠突出，學生觀察不到房屋細節(jié)，這樣的圖片不僅沒能起到拓展視野的作用，反而會對學生產(chǎn)生誤導。

圖3 西亞的民居（人教版7上4.16）

圖4 西亞的房屋（晉教版7上7-45）

2、重視圖像主題的突出

主體與客體：景觀圖像所含的地理信息豐富。在選擇地理景觀圖像教學時，應將圖像表現(xiàn)的重點放在圖片中心或者采用光影突出主題。

遠景與近景：遠景拍攝是對宏觀環(huán)境的展示；近景拍攝是對個體細節(jié)的展示。不同的教學要求決定了采用不同的景觀圖像。例如要展示非洲草原的景觀，應使用遠景圖像，要展示因紐特人的服飾和生活應使用近景圖像。

隨著教學手段的進一步擴展，景觀圖像的選擇和使用將成為展示教師個體素質(zhì)的窗口，掌握一定的圖像處理技術(shù)，并利用科學的圖像選擇策略，將使初中地理課堂更加豐富。

[1]張新明.地理景觀圖像教學之初探[D].華東師范大學.2007.

[2]陳繼革.地理景觀圖類分類解讀[J].中學政史地.2014（7）.

[3]華迎英.新課標中世界地理“認識區(qū)域”部分的圖像比較研究——以四版初中世界地理新課標教材的圖像為例.華東師范大學，2008.

[4]黃建才.地理圖像在初中地理教學中的應用研究[J].新課程·中學，2014（11）