鄧交岳

【摘 要】班主任與任課教師是施教方的兩個主體，因此協(xié)調好雙方的關系、梳理好雙方的作用對提高技師學院學生的學習效率有很好的作用。本文著重基于分析二者在班級管理中的作用，對班主任和任課教師的的角色和協(xié)作的可能性進行分析，并提出協(xié)作的策略。

【關鍵詞】班主任；任課教師；技師學院；班級管理

技師學院學生入學門檻低，學生對象具有一定的特殊性，這就對任課教師和班主任的班級管理提出了更高的要求，需要我們的班主任老師和任課教師通力協(xié)作共同管理，這樣才能幫助學生在自我發(fā)展上取得長足的進步。

一、明確任課教師在班級管理中的地位

任課教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任應充分理解并支持任課教師，讓任課教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，共同提高班級管理水平。許多任課教師可能認為自己不是班主任，除了上好每周六節(jié)課或四節(jié)課之外，其他的事與自己無關，也可能有“越位”顧慮——過多地管理學生，是不是“越位”了？

為了打消任課教師的顧慮，班主任要尊重、信任、支持任課教師，充分肯定任課教師付出的勞動，打消任課教師的顧慮，建立彼此之間的信任，讓任課教師放手干、大膽干。尊重任課教師，不在學生、家長、同事面前指責、議論，甚至詆毀任課教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露任課教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位任課教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。只有充分信任任課教師，放心大膽地鼓勵和支持任課教師積極參與班級管理工作，班主任不能什么都抓，凡是任課教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于任課教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)任課教師的積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。

二、任課教師在班級管理中的作用

（一）任課老師與學生關系更親近

因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾或者說存在對立面。相對于班主任，學生對任課教師的態(tài)度較為親近、自然一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生、深入學生，傾聽學生們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理過于嚴格時，任課老師可以綜合性地幫助學生分析原因，教會學生們換位思考，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發(fā)點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加學生對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，并學會主動與班主任還有同學們進行溝通，修好師生關系、同窗友情。

（二）任課老師與學生距離更近

在教學過程中，任課老師能更真實的感受到學生們的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)。如果任課老師能將這些資料及時與班主任做以溝通交流，將有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業(yè)、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。

（三）任課老師與班主任交流更到位

任課老師與班主任進行溝通交流的內容可以包括：班級的整體風氣；進步同學及進步方面；退步同學及退步方面，等等。交流之余也要提出有針對性的建議。同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗建議，比如布置假期作業(yè)，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業(yè)；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業(yè)、周記作業(yè)；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業(yè)，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協(xié)助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人之目標。

三、勤出點子，增進師生情感

常言道“親其師，信其言，聽其道?！本褪钦f教師想要學生“信其言，聽其道”，建立和諧親密地師生關系必不可少。而職業(yè)院校中實際情況往往是教師和學生的關系如同貓和老鼠一樣緊張，久而久之，學生厭學，教師厭教。不是學生埋怨教師課講得不好，就是教師責怪學生學得不實。作為班主任也好，作為任課老師也好，我們需要做一些有效嘗試。

比如：擔任汽修2班班主任期間，曾有一位年長教師長相嚴肅、性格內向、課堂上嚴謹有余，活潑不足。他對學生不冷不熱，學生對他敬而遠之，最終造成了學生不愿聽、教師不想講、師生之間格格不入，代溝很深。當我發(fā)現這一情況后，班會上我就啟發(fā)學生，討論怎樣才能調動這位教師講課的積極性，改變這位教師的性格，讓他樂教善教。我就幫助同學出點子，每當這位教師進班時，由值日班長遞上一杯熱開水，每當課講得精彩時，全班就報以熱烈的掌聲，有意識的安排一些活潑、調皮、開朗的學生向他問問題，為他拿教具，每逢節(jié)日時會動員學生代表為教師獻鮮花、送賀卡，或要求學生回家讓家長給教師發(fā)一條表示祝賀或感謝的短信息。“人非草木，誰能無情?！卑雮€學期后師生關系有了根本好轉，以前學生見到這位教師或逃或躲，抑或擦肩而過，行同陌路。如今一下課學生們就圍著該老師不愿離開，或說說笑話，或問些問題，其樂融融。教師也不再懶得上班，一有空就到班里轉轉，或個別輔導，或找學生談心，用這位教師的話說“一天看不到學生，心里就落得慌?！睅熒P系融洽了，感情增強了，教師上課來了勁頭，學生聽課也有了精神，教學效果自然會好起來。殊不知這一切的改變，都是班主任精心策劃的結果。

四、小結

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實有序的班主任，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有任課教師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是“海市蜃樓”。只有協(xié)調好班主任、任課教師、學生三者之間的關系，大家積極主動、耐心細致、科學合理地協(xié)調好各方面積極因素，群策群力，形成教育合力，才能使班級學生全面、健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉玉春.淺談任課教師在班級管理中的作用[J].金田，2011（11）：172-172.

[2]王紀東.淺談班主任如何調動任課教師在班級管理中的積極性[J]. 都市家教月刊，2013（2）：120-121.