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        淺談班主任和任課教師在班級管理中的作用

        2018-07-07 06:41:48鄧交岳
        成長·讀寫月刊 2018年7期
        關鍵詞:班級管理班主任

        鄧交岳

        【摘 要】班主任與任課教師是施教方的兩個主體,因此協(xié)調好雙方的關系、梳理好雙方的作用對提高技師學院學生的學習效率有很好的作用。本文著重基于分析二者在班級管理中的作用,對班主任和任課教師的的角色和協(xié)作的可能性進行分析,并提出協(xié)作的策略。

        【關鍵詞】班主任;任課教師;技師學院;班級管理

        技師學院學生入學門檻低,學生對象具有一定的特殊性,這就對任課教師和班主任的班級管理提出了更高的要求,需要我們的班主任老師和任課教師通力協(xié)作共同管理,這樣才能幫助學生在自我發(fā)展上取得長足的進步。

        一、明確任課教師在班級管理中的地位

        任課教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任應充分理解并支持任課教師,讓任課教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用,共同提高班級管理水平。許多任課教師可能認為自己不是班主任,除了上好每周六節(jié)課或四節(jié)課之外,其他的事與自己無關,也可能有“越位”顧慮——過多地管理學生,是不是“越位”了?

        為了打消任課教師的顧慮,班主任要尊重、信任、支持任課教師,充分肯定任課教師付出的勞動,打消任課教師的顧慮,建立彼此之間的信任,讓任課教師放手干、大膽干。尊重任課教師,不在學生、家長、同事面前指責、議論,甚至詆毀任課教師,特別是不能在其他人面前說長道短,透露任課教師的個人不良信息,這樣勢必會影響教師的形象,給各位任課教師的教育教學工作制造不必要的麻煩,影響同事間的團結,甚至會導致難以想象的后果。只有充分信任任課教師,放心大膽地鼓勵和支持任課教師積極參與班級管理工作,班主任不能什么都抓,凡是任課教師能獨立解決的事,一定放手讓他們自己解決,這樣有利于任課教師樹立威信,也能減輕班主任的工作量,更能激發(fā)任課教師的積極性,進一步融洽同事關系和師生關系。

        二、任課教師在班級管理中的作用

        (一)任課老師與學生關系更親近

        因為是管理和被管理關系,班主任與學生之間或多或少存在著矛盾或者說存在對立面。相對于班主任,學生對任課教師的態(tài)度較為親近、自然一些,任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中,任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生、深入學生,傾聽學生們的心聲,尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理過于嚴格時,任課老師可以綜合性地幫助學生分析原因,教會學生們換位思考,讓學生明白“看法不一樣,很多時候是因為出發(fā)點不同”,從而逐漸化解師生間的矛盾,增加學生對班主任工作的理解,引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出,并學會主動與班主任還有同學們進行溝通,修好師生關系、同窗友情。

        (二)任課老師與學生距離更近

        在教學過程中,任課老師能更真實的感受到學生們的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)。如果任課老師能將這些資料及時與班主任做以溝通交流,將有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業(yè)、個人表現等方面的種種情況,進而有針對性地開展班級管理教育。

        (三)任課老師與班主任交流更到位

        任課老師與班主任進行溝通交流的內容可以包括:班級的整體風氣;進步同學及進步方面;退步同學及退步方面,等等。交流之余也要提出有針對性的建議。同時,結合任課班級學生特點,為班主任提供些班級管理經驗建議,比如布置假期作業(yè),針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心,建議班主任布置做家務的作業(yè);針對文字書寫能力差,建議班主任布置書法作業(yè)、周記作業(yè);針對學生缺乏吃苦耐勞精神,建議班主任布置社會實踐作業(yè),等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色,協(xié)助班主任有效開展班級管理,共同實現教書育人之目標。

        三、勤出點子,增進師生情感

        常言道“親其師,信其言,聽其道?!本褪钦f教師想要學生“信其言,聽其道”,建立和諧親密地師生關系必不可少。而職業(yè)院校中實際情況往往是教師和學生的關系如同貓和老鼠一樣緊張,久而久之,學生厭學,教師厭教。不是學生埋怨教師課講得不好,就是教師責怪學生學得不實。作為班主任也好,作為任課老師也好,我們需要做一些有效嘗試。

        比如:擔任汽修2班班主任期間,曾有一位年長教師長相嚴肅、性格內向、課堂上嚴謹有余,活潑不足。他對學生不冷不熱,學生對他敬而遠之,最終造成了學生不愿聽、教師不想講、師生之間格格不入,代溝很深。當我發(fā)現這一情況后,班會上我就啟發(fā)學生,討論怎樣才能調動這位教師講課的積極性,改變這位教師的性格,讓他樂教善教。我就幫助同學出點子,每當這位教師進班時,由值日班長遞上一杯熱開水,每當課講得精彩時,全班就報以熱烈的掌聲,有意識的安排一些活潑、調皮、開朗的學生向他問問題,為他拿教具,每逢節(jié)日時會動員學生代表為教師獻鮮花、送賀卡,或要求學生回家讓家長給教師發(fā)一條表示祝賀或感謝的短信息。“人非草木,誰能無情?!卑雮€學期后師生關系有了根本好轉,以前學生見到這位教師或逃或躲,抑或擦肩而過,行同陌路。如今一下課學生們就圍著該老師不愿離開,或說說笑話,或問些問題,其樂融融。教師也不再懶得上班,一有空就到班里轉轉,或個別輔導,或找學生談心,用這位教師的話說“一天看不到學生,心里就落得慌?!睅熒P系融洽了,感情增強了,教師上課來了勁頭,學生聽課也有了精神,教學效果自然會好起來。殊不知這一切的改變,都是班主任精心策劃的結果。

        四、小結

        總之,班主任是班級工作的組織者和管理者,沒有務實有序的班主任,任何學科的教學如同逆水行舟;沒有任課教師全心全意的勤奮勞動,班主任工作的效果就只能是“海市蜃樓”。只有協(xié)調好班主任、任課教師、學生三者之間的關系,大家積極主動、耐心細致、科學合理地協(xié)調好各方面積極因素,群策群力,形成教育合力,才能使班級學生全面、健康、快樂地成長。

        參考文獻:

        [1]劉玉春.淺談任課教師在班級管理中的作用[J].金田,2011(11):172-172.

        [2]王紀東.淺談班主任如何調動任課教師在班級管理中的積極性[J]. 都市家教月刊,2013(2):120-121.

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