黃雄燕

【摘 要】現(xiàn)在我們的社會在培養(yǎng)幼兒的能力中，把孩子當做了寶，生怕磕著絆著，一般情況都忽視了提高幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。對于幼兒應該在這一時期確立的抗擊挫折的能力沒有注意，會對將來的發(fā)展產生影響。本文就幼兒時期面臨的挫折問題進行探討，并提出相應的對策，給廣大教師和家長朋友在教育孩子的過程中提供借鑒。

【關鍵詞】幼兒；抗挫能力；策略

幼兒在家里就是寶貝，家長不忍心對其進行批評教育，只對其進行贊美教育，我們不否認贊美教育的積極作用，但如果一直讓幼兒生活在“贊美的溫室”里，培養(yǎng)出來的孩子適應環(huán)境的能力不會強，適應挫折的能力不會強，在進行有目的的活動時，遇到無法克服的心理阻礙，在情緒中就會體現(xiàn)為失望、悲傷，對以后的方向產生迷失。他們在以后的人生道路上可能會比別人更加容易造成心理上的不適應。我們當前的幼兒教師已經認識到了這個問題，在逐漸糾正家長的教育觀念，但最大一部分還是要取決于我們幼兒教師的付出。因此，培養(yǎng)幼兒抗挫能力是有必要的，我們接下來從三個方面對這一問題進行分析，并提出相應的對策，期望可以為全國廣大的幼兒教師在抗挫能力培養(yǎng)方面提供一定的幫助，也為家長朋友們提供一個家庭方面教育上的啟示。

一、對幼兒進行認識挫折教育

前文提到，現(xiàn)今我們對幼兒進行的絕大多數(shù)都是“鼓勵教育”，什么叫做“鼓勵教育”，簡言之就是不論什么情況都夸獎自己的孩子是優(yōu)秀的，是最棒的，不進幼兒時期，在進入小學中學時期后，我們也經?？梢月牭竭@種說法，一般是認同這種教育方式的占了大多數(shù)，在實際生活中，這種教育也確實起了作用。但受挫折就不是人生必須要經歷的一個階段嗎？人生受到的挫折無數(shù)多，如果在幼兒時期不告訴他什么是挫折，怎樣面對挫折，孩子長大之后真正面對挫折時便會無所適從，這就是我們的幼兒教育出了問題。

幼兒時期，教師就可以通過生活中的事情讓幼兒知道什么是挫折，認識到挫折并不是可怕的，比如不會自己在學校穿衣服，不會用筷子吃飯，這些簡單的小問題對幼兒來說就是大問題，這是我們的教師就要進行正確的教育，告訴幼兒這就是我們生活學習中遇到的挫折，面對這樣的問題，要引導幼兒自己積極想辦法進行解決，而不是不會穿衣服，教師就幫著穿；不會拿筷子，教師就幫著拿，真正好的教育方法是讓孩子認識到自己也是有不足的，也不是大家口中的“你最棒”的。讓幼兒有這樣一種意識：不會做的事情我一定要學會；做的不好的事情我一定要做好。面對困難，不是等靠要，不是只會哭鬧的小娃娃，而是主動尋求解決辦法，通過自己的努力解決好的好孩子。

二、在過程中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

有一句歌詞講得好“不經歷風雨，怎能見彩虹”。光光對挫折有了認識還不夠，還要讓孩子在實踐中進行感悟。指導我們教育思想的是馬克思列寧主義，堅持唯物主義思想應該始終貫徹教育始終，實踐的觀點告訴我們，只有通過自己的親身體驗，對于事物有了自己獨特的認知，我們才算是真正的做到了“知行合一”。這也是著名教育家陶行知先生的理論觀點。比如在現(xiàn)如今的幼兒課堂教學中，我們更多地是采用游戲教學法，即通過做游戲的方式方法讓孩子體驗知識，體驗生活，寓教于樂就是這樣的。在搭積木的課堂實踐中，有的孩子擺不出自己喜歡的造型，或者因為基礎不牢固，擺出來的積木總是會塌掉，于是就產生了受挫心理，認為自己什么也做不好，等到下次他在接觸到這些的時候，就會想起自己之前受到的挫折，從而產生了恐懼心理，不愿意再去嘗試。那么這個時候，教師就要激勵孩子，讓他在面對這個挫折的時候勇敢地跨過去，這時適時地進行一些鼓勵，再加上一點挫折教育的方法，孩子自己本身雖然沒有做成功，但他有了堅定地克服自己失敗的信心，一而再再而三地去實踐，最終有一次，他的積木會越搭越好。

改變我們之前做得不好就幫忙改正的做法，讓孩子自己去體驗，去鍛煉，這個過程就是一個挫折教育的過程。如果教師把握的好，就會取得非常好的效果。

三、通過學習認識挫折，戰(zhàn)勝挫折

不僅僅是通過自己的親身實踐，在教學過程中，也可以通過實際講授的方法來使幼兒學習到戰(zhàn)勝挫折的方法。如在五星寶寶評比中，有些孩子得到了這個稱號，有些孩子沒有得到，那么對于這些孩子來說，適當?shù)墓膭钜幌?，但更多的是讓他如何正確面對這些挫折，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，承認自己的孩子有不足之處，也不是十全十美的，但是也要鼓勵自己的孩子吸取教訓，總結經驗，爭取下一次拿到五星寶寶的稱號。我們也可以通過講授名人面對挫折的方法來進行教育，讓孩子們通過對世界知名人物的學習，對抗擊挫折產生一個直觀的認識，這對于他們之后走自己的路，正確客觀的面對自己的挫折有很大的幫助。

多對幼兒說“不”，可以提高幼兒的抗挫折能力，我們經常有這樣的一個誤區(qū)，那就是經常給孩子挫敗感，會使孩子覺得自己處處比不上別人，實際上不是這樣，我們知道，每個人都有深藏在內心深處的潛能，這個潛能一旦爆發(fā)出來，是不可限量的，關鍵就在于怎樣激發(fā)潛能。對于現(xiàn)實中的幼兒來說，通過挫折激發(fā)潛能是我們所運用的最好的途徑。

每一個孩子的情況是不一樣的，是有差別的，教師所教的這么多孩子，一定要把握住他們每一個人的性格特點，知道他們的優(yōu)點和缺點，有教無類是最好的方法，適當?shù)墓膭?，適當?shù)奶嵝言谝欢ㄇ闆r下也是有必要的。

四、結語

實行素質教育的二十多年時間，我們國家對于幼兒教育的方法已經總結的相當?shù)轿唬覈挠捉坦ぷ髯咴诹私逃聵I(yè)的前端。著名教育家陶行知說過，“行是知之始，知是行之成”，他將自己的名字由知行改為行知，足見這句話的重視程度。我們教育工作者，在面對幼兒抗挫折問題的研究時，總會被以往的教學經驗綁住了手腳，認為過多的強調孩子的挫折是不利于孩子成長的，事實上只要事情把握的有度可控，挫折教育同樣可以和鼓勵教育一樣取得可喜的成果，這就看我們的幼兒教師和家長之間的合作如何了。教學是一個不斷學習的過程，我們的學生在學習，作為教師也要學習，不斷地學習新的理論與知識，適應我們這個不斷變化的社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]申青慧.親子關系與幼兒抗挫折能力的相關研究[D].西南大學，2014.

[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點[J].學前教育研究，2011（02）：41-45.