宋詩偉

馬卡連柯曾經說過，有一樣的看法，共同的信念，相互幫助，沒有猜忌，不追求學生對個人的崇拜，這樣的教師集體，才可能把學生教育好。那么，這樣的班級體，如何形成呢？我認為，這有賴于班主任和任課教師的聯手經營，形成合力。

一、與任課教師共享學生資源

每學期開始，我都要給各任課教師準備一個資源包，內容包括全體學生的名單、班委名單、座位表、班級成績表、本班校訊通的賬號和密碼、學生家長的聯系方式以及學生上學期的總體情況（有特殊情況的加上備注并給出建議）。這樣的資源包我給每位科任教師都送了一個，以便他們能夠在短時間內了解班級情況。制定班規(guī)公約，也要第一時間告訴各任課教師，以便各科任教師的教學管理。學生近期內的思想狀況及家庭情況，或者班里面發(fā)生的事情，都要及時告知各任課教師，讓他們更多地了解學生、班級，及時調整自己的教學。

二、積極宣傳任課教師

每學期開始或有新的科任教師接班，我都會在實事求是的基礎上，向學生詳細介紹各任課教師的特點，使學生未見其人，就產生一種迫切要見其人的欲望。在班會或平時與學生的交談中，我會時常向學生透漏一些任課教師的工作業(yè)績，使學生進一步理解科任教師的工作。在考試分析總結會上，我會更加注重介紹各科任教師的教學成果、教學風格，既讓學生詳細了解各科任教師，也贏得了學生對科任教師的進一步好感和信任。

三、多給學生和任課教師交流的機會

在平時與任課教師的閑聊中，我會有意無意地打聽他們的特長、才藝，然后在師生聯歡的場合中，把這些信息透漏給學生：“張老師唱戲有一手，”“王老師還會國標舞呢，”“李老師會吹笛子”……不斷加大宣傳力度，極大地刺激了學生的好奇心，紛紛喊著要任課教師露一手。于是，在學校和班級舉辦的各類活動中，不斷有任課教師被學生推到前臺。看著學生和各科教師興奮的表情，我就知道他們的關系已經很融洽了。所以，班主任要創(chuàng)造機會讓任課教師和學生在課堂之外也加強交流，增進了解和互信，這種和諧的關系也會延伸到課堂上。

四、讓任課教師享有班級事務的參與權

任課教師對班級事物有了參與權，學生自然從另一個角度對任課教師加以重視。比如，對于優(yōu)秀班干部、三好生、優(yōu)秀團員的推薦等，我也讓任課教師有發(fā)言的權利。學生推選出名單以后，我讓所有任課教師都參與評選，在此基礎上確定最終人選，既發(fā)揚了學生的民主選舉，也充分尊重了任課教師的意見。從不同的方面對學生進行評定，可以避免個別學生為當選而與其他學生拉攏關系，眼里只有班主任，而對其他科任教師不理不睬的現象。同時，當學生家長來校了解學生情況時，我們也及時邀請有關任課教師參加。另外，對于班級的管理，我們也經常征求科任教師的意見和建議，對其合理的并具備實施條件的就采納實施。

班主任是學生的貼心人、家長的朋友，更是科任教師的盟友。只有與科任教師相互溝通、協調支持，用集體的力量去彌補個人的不足，把班級管理由班主任的“獨唱”，變成教師集體的“合唱”，才能產生教育的共鳴，形成教育的合力，助力班級的良性發(fā)展。