吳理娒 吳成業(yè)

班主任在處理好學習、紀律、衛(wèi)生、安全等班級日常事務的同時，必須與科任教師處理好關系，如此，才能形成教育合力，促進學生更好發(fā)展。那么，班主任如何有效地與科任教師處理好關系？筆者認為要做到五個“一”。

尊重教師要始終如一

班主任要想處理好與科任教師的關系，尊重是前提。班主任不要把班級視為自己的領地，容不得科任教師“染指”，相反，班主任要始終如一地尊重科任教師。

首先，班主任要尊重科任教師的教育教學權。尺有所短，寸有所長。班主任與科任教師的教育教學能力存在一定差異，如何對待這個差異，是考驗班主任智慧的關鍵。班主任要正視這個差異，明白科任教師有權根據學科特點、教學內容、學情以及自己的教學風格選擇教學方式。班主任自以為是、自作聰明地質疑、干涉科任教師的教育教學，會傷害科任教師的自尊心，不利于班主任與科任教師和諧關系的形成。

其次，班主任要尊重科任教師的班級知情權。相對而言，班主任對班級情況掌握更全面、具體。因此，班主任要尊重科任教師的班級知情權。如班干部的推選、問題學生的教育、優(yōu)秀學生的推薦、座次排定的原則等，都讓科任教師心中有數，甚至征求他們的意見。

最后，班主任要尊重科任教師的管理建議權。班務工作事無巨細，難免會考慮不周，科任教師在教育教學中一定會發(fā)現班級管理的漏洞與失誤。這時，班主任不要把自己視為高高在上、無所不能的專家，而是虛心好學的教育合作者，主動向科任教師了解情況，充分聽取他們的意見，并采納與改良，這樣能激發(fā)科任教師的工作熱情。

協(xié)同“作戰(zhàn)”要合二為一

班主任要想處理好與科任教師的關系，合作是基礎。班主任能力再強，也要調動科任教師的主觀能動性，協(xié)同“作戰(zhàn)”，二者關系自然就融洽。著名教育家馬卡連柯指出，如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。

首先，班主任要與科任教師在教學上協(xié)同“作戰(zhàn)”。教學是班級的生命線，班主任在教學中不搞一枝獨秀，而是百花齊放。因此，班主任要與科任教師一起科學、合理地安排教學時間、家庭作業(yè)，讓學生全面均衡發(fā)展。一些班主任為了提高自己所教學科的成績，隨意擠壓其他學科的時間，久而久之就會影響到教師間的關系。

其次，班主任要與科任教師在教育上協(xié)同“作戰(zhàn)”。班主任要幫助科任教師樹立其在學生心中的威信，這樣，科任教師就能高效地發(fā)揮其教育能力，有效地促進班級發(fā)展。班主任也要與科任教師取得教育共識，協(xié)調步伐，防止教育的重復與精力的浪費，從而有效地發(fā)揮教育合力，最終形成融洽、溫馨的教育氛圍。

為人處世要表里如一

班主任要想處理好與科任教師的關系，真誠是保障。

首先，班主任要真誠待人。班主任要聽得進科任教師的意見，容得下科任教師的做法。遇事不怒、處事冷靜，用包容之心和真誠之意與科任教師溝通，以此提高科任教師參與班級管理的熱情，進而融洽班主任與科任教師的關系。

其次，班主任要真心處事。有時班主任與科任教師在一些事情上存在一定的利益沖突，班主任要有讓利之心，謙虛大度，如評優(yōu)表先、年度考核等，以科任教師為先，這樣無疑會調動科任教師工作的積極性，促使他們更加高效地配合班主任工作，從而更好建設班級。

調和關系要心口如一

班主任要想處理好與科任教師的關系，協(xié)調是關鍵。班主任與科任教師處理好關系的過程，就是班主任調和各方關系的過程。

首先，班主任要協(xié)調科任教師與學生的關系。班主任要主動宣傳科任教師的長處和優(yōu)點，幫助科任教師在學生中樹立威信。當科任教師與學生相處出現問題時，班主任該出手時就出手，不要認為這是科任教師的“自家門前雪”。尤其是當科任教師在課堂紀律方面遇到麻煩時，班主任更應責無旁貸地做好工作，解決問題。

其次，班主任要協(xié)調科任教師之間的關系。班主任要想處理好與科任教師的關系，還應該協(xié)調好各科任教師之間的關系?？迫谓處熢诮虒W中往往基于本學科的特點和自己的教學風格開展教學，而對整個班級缺乏通盤考慮，因此，科任教師之間有時也會產生沖突。一旦科任教師之間有這類事情出現的苗頭，班主任不可置身事外，而應及時、有效地介入，協(xié)調好科任教師之間的關系，這樣才能真正贏得科任教師的支持。

共同發(fā)展要知行合一

班主任要想處理好與科任教師的關系，發(fā)展是根本。班主任與科任教師其實是一個教育共同體，而不是各自為政。因此，聰明的班主任往往會想辦法把科任教師與自己緊緊“綁”在一起，知行合一，共同發(fā)展。

首先，班主任與科任教師在教育上共同發(fā)展。班主任應善于通過班級管理課題研究、班級管理策略學習等形式吸引科任教師參與到班級管理中來，以此提高科任教師參與班級管理的熱情。

其次，班主任與科任教師在教學上共同發(fā)展。班主任與科任教師在教學上共同發(fā)展不能停留在嘴上，而是在行動上。如，為科任教師提供論文、案例撰寫的素材，主動幫科任教師修改論文等，與科任教師并行發(fā)展，以實際行動贏得科任教師的真心支持，二者關系自然就密切了。

教育家馬卡連科曾指出：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。形成這樣的教育集體，需要班主任在教育實踐中做到五個“一”，不僅縮短彼此之間的心理距離，而且形成教育合力，最終對教育產生積極作用。