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        立足課堂 “減負(fù)”“增效”

        2018-05-14 09:05:14楊玲劉娟
        新班主任 2018年6期
        關(guān)鍵詞:減負(fù)學(xué)情輔導(dǎo)

        楊玲 劉娟

        “減負(fù)”是一個(gè)老話題,但同時(shí)又是一個(gè)新課題,在提倡“面向每一個(gè)”的個(gè)性化教育理念的新形勢(shì)下,我們又有一些新的努力。

        那么,什么是負(fù)擔(dān)?該怎么減?辯證地看:過量的才是負(fù)擔(dān),適度的是動(dòng)力;被動(dòng)的才是負(fù)擔(dān),自發(fā)的是享受;無用的才是負(fù)擔(dān),有用的是財(cái)富。

        作為一線教育工作者,我們實(shí)踐更多的是如何立足課堂“減負(fù)”“增效”。在關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,減少低效“投入”,增大高能“產(chǎn)出”上,我們收獲了一些心得體會(huì)。

        “減負(fù)”“增效”的課堂核心是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生主體思維的效度,關(guān)注學(xué)生自主精神、積極態(tài)度、良好習(xí)慣、科學(xué)方法及基本能力,這樣的課堂有四個(gè)基本特質(zhì),即:自主性,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生;人文性,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受;開放性,實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng),形成動(dòng)態(tài)課堂;個(gè)體性,切合學(xué)生差異的教學(xué)。

        “減負(fù)”“增效”的效果取決于教師,突破口在課堂,高質(zhì)量的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理和精細(xì)化操作。我們構(gòu)建“細(xì)在課前,優(yōu)在課中,精在課后”的課堂教學(xué)實(shí)施路徑,建立一整套以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索,指導(dǎo)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的教學(xué)規(guī)程,從教與學(xué)的角度出發(fā),從能否“體現(xiàn)核心特質(zhì),促進(jìn)有效落實(shí),增進(jìn)學(xué)習(xí)成效”三個(gè)方面入手,涵蓋課前、課中和課后三個(gè)階段,然后層層細(xì)化、逐步具體為容易操作的8個(gè)指標(biāo),即:預(yù)習(xí)導(dǎo)航、合作學(xué)習(xí)、課堂提問、深度思維、有效訓(xùn)練、及時(shí)輔導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)和反思提升。

        比如深度思維這一指標(biāo),教師加大有效信息量,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,避免師生淺層次交流。

        反思提升這一指標(biāo)也非常重要,引導(dǎo)學(xué)生自主整理錯(cuò)題,研究問題產(chǎn)生的思維癥結(jié),發(fā)現(xiàn)思維的斷裂層,形成自我矯正和反思能力。另外,反思提升還體現(xiàn)在讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)和管理自己的學(xué)習(xí)。

        規(guī)程中還有些項(xiàng)目細(xì)則,如多元評(píng)價(jià)中“重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)困生分析到每一個(gè)人”,還有及時(shí)輔導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)別輔導(dǎo),這些條規(guī)不僅符合“面向每一個(gè)”的“減負(fù)”“增效”教學(xué)核心理念,更來自教師的實(shí)踐成果。

        “減負(fù)”“增效”的課堂教學(xué)突顯五個(gè)精:(1)學(xué)情分析精準(zhǔn);(2)學(xué)法設(shè)計(jì)精到;(3)課堂應(yīng)變精敏;(4)課后鞏固精簡;(5)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)精心。最值得一提的是學(xué)情分析精準(zhǔn),堅(jiān)持開展“學(xué)生個(gè)性跟蹤記錄”的研究,每位教師根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)水平對(duì)全班每一名學(xué)生進(jìn)行分析,并選取對(duì)象跟蹤,從而找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)科備課組堅(jiān)持開展“學(xué)生課堂分析研討”,通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),作出兩個(gè)方面的分析:一個(gè)是對(duì)教師,即教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)情況;第二個(gè)是對(duì)學(xué)生的分析,即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性及效果等情況進(jìn)行分析研討,從而為課堂教學(xué)更加遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和課堂教學(xué)活動(dòng)的效能提供了保證。教師應(yīng)致力于孩子自主學(xué)習(xí)力的生長,致力于孩子核心素養(yǎng)的提升。只有讓孩子朝著更廣闊的生命時(shí)空伸展,才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”“增效”。

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