張瑞紅

摘 要：班主任在學(xué)生以及任課教師之間的協(xié)調(diào)作用是至關(guān)重要的。因為教師和學(xué)生之間的關(guān)系在整個教育過程中是舉足輕重的，要是二者之間的關(guān)系處理不好極有可能會導(dǎo)致以下兩種情況的發(fā)生：一種是和其中一方過于貼得緊，導(dǎo)致在懵懂之中就將另外一方變成了自己的對面；另外一種則是對雙方都不利，也就是班主任自己在二者的關(guān)系中受氣，無法對二者之間的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)處理。如果班主任沒有對學(xué)生以及任課教師之間的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的話，無論是以上兩種情況中的哪一種都將會在很大程度上影響自己的工作效果、環(huán)境和心情，并且也會隨之影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的大幅度下降。因此，要想提高班主任的工作質(zhì)量以及教學(xué)水平，協(xié)調(diào)好任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系是勢在必行以及重中之重的。

關(guān)鍵詞：班主任；協(xié)調(diào)；任課教師；教育合力；措施

現(xiàn)階段，我國新課程改革逐漸推進(jìn)，我國的教學(xué)理念和教學(xué)方式也隨之發(fā)生了一些變化?，F(xiàn)階段，我國的核心教育理念為“綜合型素質(zhì)教育”，這一教學(xué)目標(biāo)也被大多數(shù)教育界的教師學(xué)者所認(rèn)同。我國推行了新課改，新課程改革對教育教學(xué)的要求也越來越高，因此，協(xié)調(diào)好班主任與任課教師之間的關(guān)系對于有效改善教學(xué)環(huán)境和提升教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。本文按照素質(zhì)教育的相關(guān)理念，結(jié)合我國當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，從素質(zhì)綜合教育的內(nèi)涵出發(fā)探討了現(xiàn)階段協(xié)調(diào)班主任與任課教師的關(guān)系從而形成教育合力的必要性，并探討了有效改革教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略，期望以此為我國教育改革的相關(guān)工作提供參考借鑒。

想要協(xié)調(diào)任課教師形成教育合力，首先應(yīng)該做的就是處理好學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系。具體而言，在開學(xué)之初班主任在進(jìn)行班規(guī)制定的時候就應(yīng)該主動征求各科任課教師的意見。因為任課教師與學(xué)生之間的接觸時長通常只有45分鐘，如何能夠有效地讓學(xué)生和教師進(jìn)行多聯(lián)系多溝通對于提升教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。另外，如今我國大多數(shù)的教學(xué)課堂中存在著許多由于教師的主觀因素導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系失衡的不良現(xiàn)象。比如說，在某一堂課上一些較受老師喜歡的同學(xué)就能得到更多的發(fā)言機會，而有的學(xué)生卻連一次發(fā)言機會都沒有。許多老師由于同學(xué)生之間的溝通交流少，不夠了解學(xué)生的實際情況，從而被自己的想法所控制，不顧及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意愿，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系失衡，這樣的課堂無法達(dá)到提升教育質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)，在很大程度上也影響了教學(xué)課堂有效性的提高。

針對此種情況，在實際教學(xué)過程中教師可以融入情境的創(chuàng)

建，根據(jù)每個學(xué)生不同的個性特征，為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)課堂，提升他們對于學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的情感共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生只能坐在座位上聽教師講授，然后完成課后練習(xí)作業(yè)。這種教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時也不利于拉近教師與學(xué)生之間的距離。為了營造更好的課堂氛圍，讓學(xué)生都積極主動地參與到課堂互動當(dāng)中，教師可以采用學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)方式，教師作為指導(dǎo)員將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式解決教師提出的問題，加強學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生在討論過程中，教師要走下講臺去了解每個小組的討論情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離主題，教師要及時將其引導(dǎo)回來。這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與學(xué)習(xí)探究的主動性，還可以極大地提高教師和學(xué)生之間的溝通交流機會，從而增進(jìn)任課教師與學(xué)生之間的親密度。

最后，班主任和任課教師之間應(yīng)該相互支持、密切配合。班主任在處理與任課教師之間的關(guān)系時，班主任應(yīng)該對任課教師的工作持完全支持的態(tài)度。班主任在開學(xué)之初應(yīng)該將所有任課教師的基本情況向所有的同學(xué)加以介紹，讓同學(xué)們對任課教師的姓名、學(xué)歷、教學(xué)水平以及教學(xué)風(fēng)格等基本情況有一個大致的了解。班主任還應(yīng)該定時聽取任課教師在授課過程中的感受，傾聽任課教師的提醒、建議，班主任應(yīng)該盡心盡力地了解班級情況，公正科學(xué)地處理事務(wù)，協(xié)調(diào)任課教師形成一股強大的教育合力。

班主任在處理班級事務(wù)時必須要協(xié)調(diào)各科的任課教師，使任課教師處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，要和任課教師之間相互支持、密切配合。當(dāng)班主任碰到學(xué)生與任課教師發(fā)生沖突的情況時，必須要做到維護(hù)學(xué)生的自尊心，還要維護(hù)學(xué)生與教師之前的關(guān)系。要幫助任課教師樹立在學(xué)生之中的威信，從而有效地與任課教師凝結(jié)成一股完美、強大的教育合力。

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注：課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《班主任與科任教師密切配合形成教育合力的策略研究》（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG201）成果。

編輯 杜元元