◎蔡心寧

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師形成教育合力

◎蔡心寧

班主任就像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事指揮者，需要時(shí)刻運(yùn)籌帷幄，及時(shí)有效地制定、實(shí)施作戰(zhàn)計(jì)劃。有了班主任的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各任課教師才能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)行動(dòng)，才更有利于形成有條不紊的班級(jí)管理體系。如何讓任課教師形成最大的教育合力，形成拳頭效應(yīng)，是我們每一位班主任都必須要解決好的一項(xiàng)課題。

協(xié)調(diào)；默契；尊重；任課教師；教育合力；積極作為

馬卡連科曾說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”

一只手上有五根手指，食指、中指、無(wú)名指相對(duì)較長(zhǎng)，拇指和小指較短。拇指、食指、中指相對(duì)力量較大，無(wú)名指和小指力量小。但是，當(dāng)你握緊拳頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)手指都有它的著力點(diǎn)，少了任何一根手指都會(huì)使你的力量減弱。我們的任課教師也有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。所以，苛求每個(gè)任課教師都有一樣強(qiáng)大的管理能力和統(tǒng)一的教育理念顯然是不切實(shí)際的。如何讓任課教師形成最大的教育合力，形成拳頭效應(yīng)，是我們每一位班主任必須要解決好的一項(xiàng)課題。如何形成這樣的合力？有賴于班主任積極、合理、科學(xué)的作為。

一、如何處理好自己與任課教師之間的關(guān)系

1.率先垂范——做尊師重教的無(wú)聲榜樣

班主任如果自己都不尊重任課教師，你讓學(xué)生怎樣尊重任課教師。所以，筆者從自己做起，發(fā)自內(nèi)心地尊重和感謝每一位任課教師。特別是在學(xué)生面前一定要表現(xiàn)出來(lái)。每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，筆者都會(huì)給任課教師發(fā)一條祝福短信表達(dá)自己對(duì)他們的尊重和感謝之情。

班級(jí)的第一次家長(zhǎng)會(huì)，筆者都會(huì)先隆重地介紹每一位任課教師，并且讓他們先發(fā)言，自己基本是最后一個(gè)。

在教師節(jié)或畢業(yè)典禮上，筆者都會(huì)讓學(xué)生給任課教師準(zhǔn)備好一份個(gè)性化的禮物。經(jīng)過(guò)班委的反復(fù)斟酌與商討，最終確定：以藏頭詩(shī)形式描述語(yǔ)文教師；以證明題的方式證明數(shù)學(xué)教師是個(gè)好教師；用描寫外貌和性格的英語(yǔ)形容詞來(lái)描述英語(yǔ)教師；從物理變化和化學(xué)變化的角度描述科學(xué)教師帶給我們的成長(zhǎng)；為美術(shù)教師素描一幅肖像畫；為音樂(lè)教師改編一首歌曲(老師去哪兒)……

這些“禮物”是專門為任課教師量身定做的，每一個(gè)過(guò)程都細(xì)細(xì)勾勒了任課教師的無(wú)盡側(cè)面，滲入了教師平日的棱角切面。傾注著學(xué)生特殊的情感，對(duì)任課教師有一種特殊的感染力。

2.參與管理——讓任課教師也“手握大權(quán)”

班級(jí)的先進(jìn)評(píng)選、三好學(xué)生、團(tuán)員推薦等工作，筆者讓任課教師也參與其中。先由學(xué)生民主推選先進(jìn)候選人。在此基礎(chǔ)上，任課教師參與投票，最終確定先進(jìn)人選，既體現(xiàn)學(xué)生的民主推選，也充分體現(xiàn)任課教師的意見，多角度考評(píng)，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生為拉票而極力與同學(xué)搞好關(guān)系卻對(duì)教師百般抵觸的“雙重”人格現(xiàn)象。

有些學(xué)生認(rèn)為任課教師不行使班級(jí)日常管理、綜合評(píng)價(jià)等具體職責(zé)，所以對(duì)任課教師布置的任務(wù)或提出的要求進(jìn)行“變相抵抗”。這時(shí)候班主任就要有意識(shí)地維護(hù)并協(xié)助任課教師樹立威信，創(chuàng)造條件讓任課教師參與管理班級(jí)事務(wù)，以積極的姿態(tài)傾聽任課教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理建議及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策。這樣，既可以為班級(jí)贏得更多的點(diǎn)子，享受集思廣益的樂(lè)趣，又可以讓任課教師體會(huì)到他們?cè)诎嗉?jí)中的重要作用，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和歸屬感，讓他們也產(chǎn)生一種“班主任情懷”。

3.真情關(guān)懷——悉心關(guān)注任課教師的困難

感人心者，莫先乎情，有了情感的厚重積淀，讓交互活動(dòng)在溫暖和諧的氛圍中進(jìn)行，其他的便是水到渠成的事。

我們班級(jí)科學(xué)教師是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)議和臨時(shí)性事務(wù)比較多。面對(duì)這種情況，筆者總是積極調(diào)整自己的時(shí)間表來(lái)配合他的日程安排。比如他今天要去教育局開會(huì)，臨時(shí)不能趕回來(lái)，筆者就會(huì)頂上他的課并讓課代表布置好家庭作業(yè)。學(xué)校里有臨時(shí)會(huì)議或需要陪伴客人，筆者就會(huì)到班級(jí)替他監(jiān)考或監(jiān)督學(xué)生做科學(xué)作業(yè)。

我們班的語(yǔ)文教師身體不是很好，經(jīng)常要去醫(yī)院看病或檢查身體。每一次她要找筆者來(lái)調(diào)課，筆者總是盡量滿足并和學(xué)生打好招呼，讓他們這幾天一定要聽話，不要讓語(yǔ)文教師生氣或發(fā)火。

筆者相信如果班主任能用真情贏得真情，用心靈贏得心靈，任課教師必將感動(dòng)于心，“回報(bào)”于行。

二、如何處理好學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

1.積極宣傳——讓任課教師閃亮登場(chǎng)

每逢新學(xué)期或有新的任課教師接班，筆者都會(huì)在尊重事實(shí)的前提下，有聲有色地介紹他們的閃光點(diǎn)，有時(shí)不惜調(diào)侃自己來(lái)抬高來(lái)他們，讓他們閃亮登場(chǎng)。平時(shí)，筆者會(huì)有意無(wú)意間向?qū)W生透露科任教師的敬業(yè)精神或教育成果，讓學(xué)生體會(huì)任課教師的辛勞，從而更加尊重他們的勞動(dòng)付出。

八年級(jí)的時(shí)候，我們班級(jí)換了一位科學(xué)教師。筆者知道，學(xué)生對(duì)原來(lái)的科學(xué)教師是既佩服又愛(ài)戴的。所以，筆者是這樣介紹新來(lái)的科學(xué)教師的。我們新來(lái)的科學(xué)教師是學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)。原來(lái)的科學(xué)教師是政教處的主任。政教處是管學(xué)生德育的，而德育副校長(zhǎng)是管政教處的，所以我們新來(lái)的科學(xué)教師是領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)。我們新來(lái)的科學(xué)教師是區(qū)里第一批名師，也是第一批擁有自己工作室的名師。我們?cè)瓉?lái)的科學(xué)教師是名師的徒弟，在教學(xué)上都要聽名師的，所以新來(lái)的科學(xué)教師是你們教師的教師，也就是你們的師祖。臺(tái)下的學(xué)生哄堂大笑，對(duì)新來(lái)的科學(xué)教師沒(méi)有謀面先有了一種信服感。

2.搭建平臺(tái)——讓任課教師“露一手”

在社會(huì)實(shí)踐基地和春游的時(shí)候是增進(jìn)師生感情和展示教師才藝的好機(jī)會(huì)。在平時(shí)的閑聊中和師生共同活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生透露“數(shù)學(xué)教師是運(yùn)動(dòng)全才，別看他50多歲了，掰腕子你們一個(gè)都掰不過(guò)他”。如此“煽風(fēng)點(diǎn)火”，極大地刺激了學(xué)生的好奇心，紛紛嚷著要要和俞老師比一比。結(jié)果人高馬大的一些男生紛紛敗北，圍觀的女生尖叫雀躍，看著學(xué)生目瞪口呆的樣子，就可見他們已成了數(shù)學(xué)教師的“俘虜”。

在燒烤的時(shí)候，筆者又拿這一根雞翅做廣告，說(shuō)是語(yǔ)文教師給我烤的，比新疆人烤的還好吃，結(jié)果學(xué)生紛紛要求語(yǔ)文教師也給他們烤一個(gè)。語(yǔ)文教師從原來(lái)烤一個(gè)雞翅變成了烤一排雞翅。后來(lái)這些吃到雞翅的學(xué)生都在作文里都把邵老師比喻成了一個(gè)慈祥的媽媽。

3．架設(shè)橋梁——于無(wú)聲處發(fā)揮紐帶作用

有一天，數(shù)學(xué)教師上完課后氣沖沖地到筆者這里來(lái)告狀，說(shuō)班級(jí)里的王某某不僅上課不聽，還要在座位上大嚷大叫。叫他到教室后面站著聽，他又開始玩電風(fēng)扇開關(guān)，一會(huì)兒開一會(huì)兒關(guān)，搞得全班同學(xué)無(wú)法上課。筆者首先向他表示自已課后會(huì)好好批評(píng)王某某。然后告訴他，其實(shí)王某某在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上花的工夫是最深的。他在家里鉆研數(shù)學(xué)題目可以鉆研到凌晨三點(diǎn)。一道數(shù)學(xué)難題不解出來(lái)他是不會(huì)睡覺(jué)的。他在課上大叫大嚷是因?yàn)樗敫淖冏约?，想讓全班同學(xué)知道他的數(shù)學(xué)很厲害。后來(lái)，數(shù)學(xué)教師把王某某區(qū)別對(duì)待，經(jīng)常給他開小灶。王某某在八年級(jí)下期末統(tǒng)考中果然考出了149分年級(jí)第一的好成績(jī)。

“橋梁”的一端是教師，另一端是學(xué)生。班主任一方面幫助學(xué)生理解任課教師，另一方面也讓任課教師盡可能多地了解和理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生和任課教師之間出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或片面議論時(shí)，需要班主任發(fā)揮“媒介”作用，加以積極引導(dǎo)或創(chuàng)造某種條件讓雙方間接地聽到對(duì)方對(duì)他的評(píng)價(jià)與關(guān)注，從而發(fā)揮出粘合劑或潤(rùn)滑油的作用。

三、如何協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)——讓任課教師有預(yù)見地安排工作

任課教師有時(shí)需要利用中午或大課間時(shí)間到班級(jí)講解作業(yè)或個(gè)別輔導(dǎo)，這些時(shí)間若沒(méi)有固定安排，就容易出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象，或是無(wú)人問(wèn)津或是大家爭(zhēng)搶而相互“撞車”，使學(xué)生無(wú)所適從，甚至有任課教師為搶占時(shí)間而相互抱怨，彼此滋生嫌隙。為了避免這種狀況，筆者事先把這些時(shí)間分成幾塊，讓他們自行“認(rèn)領(lǐng)”，最后由筆者協(xié)調(diào)安排。如果有教師的課與學(xué)?；顒?dòng)，學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、體育訓(xùn)練等發(fā)生沖突時(shí)，筆者也第一時(shí)間告之各任課教師，以便他們?cè)缱霭才拧?/p>

2.定期學(xué)情分析——建立高效的教育集體

學(xué)生在班主任面前可能會(huì)表現(xiàn)得很收斂，但是在任課教師面前就會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的一面。所以，有時(shí)候任課教師會(huì)比班主任看到的情況更真實(shí)。有時(shí)候在某個(gè)任課教師眼中的差生在其他任課教師眼里卻是尖子生。如果不把他的薄弱科目提高上去，這位學(xué)生就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。所以，每個(gè)月筆者都會(huì)找一個(gè)時(shí)間把任課教師集中起來(lái)，交流班級(jí)中存在的問(wèn)題，征集班級(jí)的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使任課教師之間互相了解，對(duì)學(xué)生的教育能夠互融互通，形成教育合力。

班主任教師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有更廣、更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見和要求。這樣，既是尊重任課教師，又能激發(fā)任課教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)交流，還能統(tǒng)一任課教師對(duì)班級(jí)管理的理念，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課教師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

綜上，班主任不僅是學(xué)生的“知己，家長(zhǎng)的“益友”，更是任課教師的“同盟軍”。只有與任課教師一起齊心協(xié)力，形成相互的默契與支持，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，由班主任一人的“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”變成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“集體聯(lián)營(yíng)”，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”，煥發(fā)教育合力的燦爛光彩。

(作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)315200)

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1992-7711(2016)11-0078