學教
- 以問引學，學教共生
——基于“三單一卡”促進數(shù)學“生問學教”的實踐探究
索：窘境中明晰數(shù)學教學研究之方向鏡頭一：一次對話——分道揚鑣生：我想知道為什么……師：現(xiàn)在你還不用知道原因，以后我們會學到的，今天我們要學習的是……接下來讓我們一起來研究這個問題吧！鏡頭二：一次發(fā)現(xiàn)——一知半解師：上節(jié)課我們不是研究過這個問題嗎？你沒有弄明白嗎？這個問題跟例題一模一樣?。槭裁茨愕拇鸢笇α?，算式卻是胡亂編出來的呢？教室里，教師一臉無奈，學生一臉無辜。兩個小小的鏡頭，是日常數(shù)學問題教學中的縮影，卻引發(fā)了筆者對學生數(shù)學學習中出現(xiàn)此類現(xiàn)象原因的思
小學教學研究 2023年33期2023-12-18
- “學教做合一”在高中物理教學中的運用
物理核心素養(yǎng)?！?span id="5vbjtjp" class="hl">學教做合一”教學思想要求在教學過程將學、教、做進行有機統(tǒng)一，讓學生在課堂教學中成為學習的主體，通過不斷思考、探究以及實踐提升學生的綜合素質。一、“學教做合一”教學思想對高中物理教學的要求（一）主體性要求主體性要求主要是在高中物理教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的教育思想，要以學生為中心，保證教學內容、教學進度并符合學生的學習規(guī)律等。“學教做合一”教學思想在高中物理中的應用強調學生的主體地位，這也符合新課改教育理念，教
天津教育·上 2023年3期2023-04-27
- 從“向學而教”走向“教育共富”
進“向學而教”的學教方式變革?！跋驅W而教”是對以往“學為中心”“以學定教”理念的完善，為學教方式帶來全新“蝶變”：向著學生生活，構建“以境導學”教學樣態(tài)；向著學習規(guī)律，構建“依心踐學”教學樣態(tài)；向著學科本質，構建“聚核深學”教學樣態(tài)；向著學情差異，構建“達標展學”樣態(tài)。在推進策略上，秀洲實驗學校以課程、教研和評價三個維度為支撐，促進四種教學樣態(tài)的落地與漸進，推動區(qū)域學?！熬砣胧健眳⑴c，共同探求“向學而教”理念下課堂樣態(tài)的重構和操作范式的內涵挖掘。探索“向學
教育家 2023年5期2023-02-27
- 基于學教評一致性背景下的小學語文教學體會
保障。因此，做到學教評一致，是語文課堂的追求，也是我們每一個語文教師應該擁有的課堂。那么，語文課堂如何做到學教評一致呢？我就自己平時的教學經(jīng)驗，淺談一下自己的幾點做法。一、制定科學合理學習目標，確立學習目標的課堂核心統(tǒng)領地位目標導向，是任何一節(jié)可以稱得上體現(xiàn)教師“專業(yè)性”的語文課堂都應遵循的基本原則。科學適切的學習目標，是教的指南、學的導向、評的依據(jù)。以往的語文備課，學習目標都是似有若無的，看得見但是摸不著。而學教評的一致，就是要讓課堂上進行的每一個學習活
語文周報·教研版 2022年37期2022-05-30
- 初中語文如何做到學教評一體化
進課堂教學中，學教評一體化旨在將學生的自主學習、教師的主觀講解與綜合教學評價相融合，讓三個元素相互促進、共同托舉學生學習能力的成長。教學目標是學教評一體化的靈魂，它既是教學的起始原因，也是教學的終極目標。教師可以將教、學、評作為三個獨立教學方向展開研討，再將教學元素兩兩結合，使之成為即相對獨立，又和諧統(tǒng)一的綜合性教學手段。一、學教評一體化在初中語文課堂中存在的問題筆者認為：隨著教學觀念的更迭和教育的發(fā)展，學教評一體化教學模式在當下教育領域已產(chǎn)生全新流變。
語文教學與研究 2022年8期2022-03-18
- 以“學教評一體化”為載體構建初中語文高效課堂
黃偉明“學教評一體化”是基于學習、教學和評價相結合的一種教學策略。這種教學模式能夠幫助教師及時收集學情信息，實時反饋學生的學習狀態(tài)，進一步推動教學目標的完成。而初中古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精華產(chǎn)物，能夠幫助我們進一步完善學生的人格，發(fā)展學生的思維和鑒賞能力。所以本文以“學教評一體化”為背景，結合當下古詩詞深入教學的意義，完成構建初中語文高效課堂的實踐研究。一、“學教評一體化”教學的重要意義（一）適用于以學生為主體的教學模式“學教評一體化”是近年來的一種教學
語文教學與研究(教研天地) 2021年10期2021-12-08
- 探討小學語文2+1學教互動學習小組模式
小學語文;2+1學教互動;模式探析一、“小學語文2+1學教互動學習小組”理論建模首先，認識此前開展“學習小組”面臨的各種問題。理論建模流程混亂，表現(xiàn)在師生地位混淆、搭配小組成員、小組學習無自主性、小組內成員交流習慣性困難、無法生成知識和內化知識。由此可見，小學語文課堂建模的難度。我們要的就是模式適合的課堂，它應具備實用性，以此達成應有的教學效果。在探討“語文小組學習”教學模式過程中，碰到的問題甚多，課堂教學效果并不明顯，諸如小組搭配或結對難、小組成員活動的
科教創(chuàng)新與實踐 2021年37期2021-11-14
- 學教評一體化初中語文教學設計初探
曾麗麗【摘要】“學教評一體化”一直是語文教學的前沿性問題，是推進課堂研究與實踐的新方向，所謂“學教評一體化”，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。當前的語文教學，教師在教學設計上只片面地想到教學內容、教學目標，而忽視了課堂上的學生能否聽懂和掌握教學內容，因此這種認知的偏差會帶來教學效果的偏離，也會影響學生學習語文的積極性?！娟P鍵詞】學教評一體化教學設計;初中語文傳統(tǒng)的語文教師在備課過程中，他的教學活動是預設性的
廣東教學報·教育綜合 2021年92期2021-09-12
- 以“浸潤式課堂”打造教研新范式
主題是初中語文“學教評一體化”單元整體教學，并以八年級下冊第四單元為例進行實操演練。廣東省教育研究院馮善亮老師、肇慶市教師發(fā)展中心張海俠老師全程參加活動并進行指導。所謂“學教評一體化”，就是在課程實施過程中，以教學目標理論為指導，使學習、教學、評價彼此相符，保持一致?；顒由婕叭齻€方面，一是學習問題，即在有限時間內，什么最值得學生學習;二是教學問題，即如何規(guī)劃教學;三是如何選擇工具進行評價?！?span id="jfzjxpj" class="hl">學教評一體化”的研修使大家意識到教師的“教”與學生的“學”是密不可
河南教育·基教版 2021年8期2021-08-09
- 堅持學教評一致以實現(xiàn)課堂高效教學
閆榮[摘? 要：學教評一致指教學目標、教學活動、教學評價之間彼此相符，保持一致。堅持“以評定教、以標定教”，即堅持學習目標、教學活動、評價任務的一致性，以環(huán)環(huán)相扣的教學過程打造高效的課堂教學。關鍵詞：學教評一致;高效教學]學教評一致性的名稱源自布魯姆教學目標分類學思想。一致性指的是目標、教學和評估之間的對應程度。“學教評一體化”就是在課程實施過程中，以教學目標理論為指導，使學習、教學、評價彼此相符，保持一致。所“學”，是指學生的學習，在教學設計中表現(xiàn)為學習
讀書文摘（下半月） 2021年3期2021-06-28
- 我們對“學教評一體化” 的認識
中語文單元整體‘學教評一體化”的初中語文教研盛宴。王俊珍老師和她的團隊分別為我們呈上了《職等你學》《職等你寫》《職等你來》三節(jié)活動探究課和一節(jié)單元解讀課。爾后，她們指導高新區(qū)的老師分組研討。馮善亮老師也參與面對面的交流，為我們答疑解惑。會后，很多老師為此寫下了自己的思考與感想。一《現(xiàn)代教學設計論》中提到：教學的核心問題，是“怎樣教才是有效的”。它包括三個方面：一是教學的效果，通常以學生的成績作為判斷的依據(jù)。二是教學的效率，以效果與學生的學習時間及教學的代價
廣東教學報·初中語文 2021年15期2021-06-15
- 移動互聯(lián)環(huán)境下的小學數(shù)學“學教并重”教學模式研究
刻不容緩。一、“學教并重”教學模式的提出和具體內容1.教學模式的提出我們關注到信息技術具有無與倫比的互聯(lián)互動功能，而這些這是我們小學課堂所欠缺的，所以我們決定開展移動互聯(lián)環(huán)境下的小學課堂教學改進策略的研究。研究團隊的所有成員齊心協(xié)力，通過查找書籍、文獻，我們發(fā)現(xiàn)目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”和“以學為主”兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以將兩者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論，據(jù)此我們將研究方
師道·教研 2021年3期2021-04-30
- 從“講”與“不講”談學教反轉
學習的主人，實現(xiàn)學教反轉，突破靜態(tài)學習，在廣袤的思維空間中自由馳騁，在思維的碰撞中體驗生命頓悟的喜悅，超越自我，提高數(shù)學素養(yǎng)?！娟P鍵詞】講? 不講? 學教? 反轉【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0105-02人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。教師的責任不只在于“教”，更在于教學生“學”，以教導學，以學促教，以理解、掌握知識和培養(yǎng)學生能力為主要目標，情感、態(tài)度和價值觀在教學
課程教育研究 2021年23期2021-04-13
- 踐行學教評一體化理念，做語文課程的建設者
學科以區(qū)首屆中小學教師教學能力大賽為契機，積極倡導學教評一體化理念，為區(qū)域教學改革注入新的活力。一場“醍醐灌頂”的講座12月10日，廣東省教育研究院中學語文教研員馮善亮老師以新課改的難題——名著閱讀為載體，為從化區(qū)初中語文教師做《名著導讀：學教評如何一體化》專題講座，并就“什么是學教評一體化”“為何要做學教評一體化”“學教評一體化該如何實施”等問題回答了教師們的提問。馮老師指出，“學教評一體化”，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之
廣東教學報·初中語文 2021年3期2021-03-02
- 初中語文學教評一體化改革推廣專輯（一）
東省教育研究院教學教材研究室初中語文學科近年來致力于學教評一體化改革。本期特刊發(fā)一組近期廣東省教研員能力提升研修活動及各地開展相關活動的綜述及參與研修的部分老師撰寫的論文。其中論文中所用《大自然的語言》教學設計的相關內容來源于各研修小組的集體成果，不便一一列出，特此聲明。期待廣大語文老師一起來踐行學教評一體化理念！
廣東教學報·初中語文 2021年3期2021-03-02
- 五堂“好課”告訴你，學教評一體化有多重要
語文學科所倡導的學教評一體化理念，2020年12月15日至16日，肇慶高新區(qū)教育局在大旺中學舉行初中語文學教評一體化閱讀教學研修活動。肇慶市教師發(fā)展中心教研員、正高級教師張海俠，肇慶高新區(qū)教育局領導吳金城、教研員黃枝榮，以及全區(qū)中學教學副校長、教導主任、初中語文教師共70余人參加本次活動。這次研修活動嘗試采用PBL（基于問題的學習）方式，以五堂“好課”向與會教師闡釋學教評一體化基本理念。1.一堂匯報課首先，黃枝榮老師在解讀教育部基礎教育質量監(jiān)測中心上星期發(fā)
廣東教學報·初中語文 2021年3期2021-03-02
- 聚焦學教評一體化，實踐單元整體教學
辦的“初中語文‘學教評一體化教學研討活動”在始興縣順利舉行。廣東省教育研究院馮善亮老師、佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心中學語文教研員陳輝霞老師和她的“教研員工作坊”團隊成員以及始興縣、臺山市、博羅縣、揭陽市城區(qū)等地學科骨干80余人參加了本次活動。一、目標與活動：基于理論研究的整體設計本次活動的主要內容是“學教評一體化”理念在中學語文課堂上的具體實踐，順德教研室陳輝霞老師和她的團隊承擔了研討課和相關講座的主要任務。在活動之前，馮善亮老師就將初中語文學教評一體化研修
廣東教學報·初中語文 2021年3期2021-03-02
- 移動互聯(lián)環(huán)境下的小學數(shù)學“學教并重”教學模式研究
刻不容緩。一、“學教并重” 教學模式的提出和具體內容1.教學模式的提出我們關注到信息技術具有無與倫比的互聯(lián)互動功能，而這些這是我們小學課堂所欠缺的，所以我們決定開展移動互聯(lián)環(huán)境下的小學課堂教學改進策略的研究。研究團隊的所有成員齊心協(xié)力，通過查找書籍、文獻，我們發(fā)現(xiàn)目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”和“以學為主”兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以將兩者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論，據(jù)此我們將研究
師道(教研) 2021年3期2021-01-30
- 開展教學改革課題研究的思考
摘 要：以“基于學教方式變革的有效課堂實踐研究”課題為例，闡述有效課堂實踐研究課題的構思與設計、課題的實施、課題取得的成果以及經(jīng)驗體會等，為廣大教師進行課堂教學變革的課題研究提供參考。關鍵詞：課堂教學變革;課題研究思考“基于學教方式變革的有效課堂實踐研究”被列為教育部西部教學改革支持項目、青海省省級研究課題，歷時兩年，經(jīng)過全體課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索，取得了可喜的成果。這個課題是我們對教學現(xiàn)象進行觀察思考的結果。下面從課題的構思與設計、課題的實
成長 2020年6期2020-05-25
- 讓教學理論的創(chuàng)新來優(yōu)化課堂實踐
寫了《教學合一 學教循環(huán)——指向課堂實踐的教學關系新論》一文，提出了一個重要而有新意的命題：教學合一，學教循環(huán)。這一論斷的提出，可以有力廓清目前對教學的混亂理解。2010 年，我曾在《江蘇教育》上撰文《為了達到不需要教就必須先教好》，其中提出：教就是教，學就是學；教學永遠是教和學的統(tǒng)一；教和學統(tǒng)一于教學過程之中。所幸的是，我的觀點與黃教授相合，更幸運的是，黃教授的論述讓我豁然開朗。一、教學的怪圈和本質模型目前比較流行的“學”“教”關系有為學而教，先學后教，
江蘇教育 2019年91期2020-01-18
- 讓教學理論的創(chuàng)新來優(yōu)化課堂實踐
寫了《教學合一 學教循環(huán)——指向課堂實踐的教學關系新論》一文，提出了一個重要而有新意的命題：教學合一，學教循環(huán)。這一論斷的提出，可以有力廓清目前對教學的混亂理解。2010年，我曾在《江蘇教育》上撰文《為了達到不需要教就必須先教好》，其中提出：教就是教，學就是學;教學永遠是教和學的統(tǒng)一;教和學統(tǒng)一于教學過程之中。所幸的是，我的觀點與黃教授相合，更幸運的是，黃教授的論述讓我豁然開朗。一、教學的怪圈和本質模型目前比較流行的“學”“教”關系有為學而教，先學后教，以
江蘇教育·中學教學版 2019年12期2019-01-14
- 教學合一 學教循環(huán)
——指向課堂實踐的教學關系新論
提出“教學合一、學教循環(huán)”的教學模式，以期解決上述教學模式的單向性和封閉性問題。一、“教學合一、學教循環(huán)”的概念內涵與理論發(fā)展“教學合一”思想在我國最先由陶行知先生提出并倡導，他在其教育名篇《教學合一》中明確指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)于學的法子?！薄跋壬坏盟痰姆ㄗ雍蛯W生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來。”［2］陶行知先生這一教學思想是對教授法的顛覆，對今天課堂教學方法改革仍有巨大的啟迪與指導價值。
江蘇教育 2019年91期2019-01-14
- 安徽合肥高新區(qū)南崗社區(qū)： “遠教+”新模式提升基層工作精準度
頻。二是“遠教+學教活動”。用遠教信息拓寬學教新渠道，制定年度、月度播放計劃和開展遠教節(jié)目精品“周”推薦活動，及時推送“兩學一做”學習教育、黨的十九大精神等實時學習內容。用遠教技術打造學教新陣地，定期播放實用技能電教片，將觀看實用技術電教片與相關實踐案例相結合。三是“遠教+文化生活”。利用遠教平臺播放紅色影片及黨員群眾喜聞樂見的文化節(jié)目，引導黨員群眾開展豐富多彩的文化活動。
黨的生活·黨員電教與遠程教育 2018年10期2018-11-17
- “做學教評合一”教學模式在五年制高職國際貿(mào)易實務課程中的運用
李曉欣?“做學教評合一”教學模式在五年制高職國際貿(mào)易實務課程中的運用李曉欣（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）借鑒“做學教合一”教學模式的研究基礎，提出“做學教評合一”的教學模式，將之用于五年制高職國際貿(mào)易實務課程教學，探究“做學教評合一”教學模式的內涵、框架、教學程序，并提出推動教學模式實施的建議，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代市場需求的具有自主學習能力的高素質技能型外貿(mào)人才提供參考。五年制高職；國際貿(mào)易實務；做學教評合一；教學模式20
邢臺職業(yè)技術學院學報 2018年3期2018-08-13
- 教學與學教
就曾嘗試讓學生“學教”，因效果不佳而中斷實踐。今年有幸擔任八年級語文教學，從新版教材中又讓我回憶起十多年前嘗試的“學教”。新版八年級語文教材中，時文閱讀單元計四篇文章。第一二兩篇是精讀課文，第三篇文章安排了旁批，意在讓學生用從前兩篇中學到的知識，并借助旁批分析此文，教師加以指導，第四篇應讓學生完全自學。這正合“教學”與“學教”的學習思路?！敖虒W”的目的是“教會”，進而達到“學會”；“學教”的目的是“會教”，進而達到“會學”。不論是學會還是會學，大多是站在了
學校教育研究 2018年5期2018-05-14
- “學教合一”自主合作學習模式在文言文教學中的應用
的方式，創(chuàng)設的“學教合一”自主合作學習模式，有效改善學生對文言學習的狀態(tài)，變被動為主動，實現(xiàn)文言閱讀的高效學習。關鍵字：學教合一；自主；合作；學習模式一、問題的提出（一）當前文言文教學的困境指導學生開展文言文的學習是語文教學中的難點。傳統(tǒng)文言文教學一直處在照本宣科、念翻譯、抄筆記、背注解字詞、默寫文言文段等，這些讓學生生吞活剝、生搬硬套的學習方式，引起了學生學習文言文的畏懼、厭倦情緒。出現(xiàn)這類狀況歸根結底是學生學習文言文的過程中一直處在“被學習”“被教育”
魅力中國 2018年46期2018-04-04
- “學導課堂多元實踐”的區(qū)域探索
、學習內容特征的學教方式。一是不同的學科應選擇適合學科特征的學教方式。如英語學科，語言學習有其自身的特征和規(guī)律，特別是像英語這樣的第二語言，由于沒有像母語學習這樣天然的語用環(huán)境，學與教的方式的變革更應考慮語言學習的規(guī)律和特征。為此南湖區(qū)提出了“基于提高語言互動有效增量的語言習得學習”的聽說學教方式、“任務驅動，凸顯語用”的閱讀學教方式，以英語“有效輸入”和“有效輸出”為基點，強化語言互動，放大“學”和“用”，弱化“教”和“練”，促進學生語用能力的發(fā)展。二是
教育家 2018年8期2018-03-23
- 顛學倒教，以學定教，榫卯相接
馬海濱摘要：“學教”課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，通過大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息處理技術打造的高效智能課堂，其本質是動態(tài)地分析和處理教學數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資源推送的智能化、教學決策的精準化、交流互動的多維化、評價反饋的自動化，從而構建出智慧的學與教課堂。本文從顛學倒教——“互聯(lián)網(wǎng)+學教”內涵闡述，以學定教——“互聯(lián)網(wǎng)+學教”構建范式，榫卯相接——“互聯(lián)網(wǎng)+學教”深度融合這三個方面，論述了基于互聯(lián)網(wǎng)技術引發(fā)的教與學變革，以期給新型數(shù)學課堂的建構提供一定的參考視角。關鍵
知識窗·教師版 2018年10期2018-01-20
- 借力名師教學模式 努力實現(xiàn)學教相長
——以“自學、議論、引導”模式下的高中數(shù)學教學為例
學模式 努力實現(xiàn)學教相長 ——以“自學、議論、引導”模式下的高中數(shù)學教學為例徐伶伶(江蘇省南通市第二中學，江蘇南通 226002)高中數(shù)學教學中借鑒“自學、議論、引導”的教學模式，并通過對學生的學與教師的教的研究，在以學定教的理念下尋找學教相長的有效途徑，可以促進高中數(shù)學教師的專業(yè)成長。這個過程需要重視兩者結合的意義理解，需要從實踐中尋找實施途徑，同時要注意數(shù)學思想方法的有效滲透。高中數(shù)學；“自學、議論、引導”教學模式；學教相長引 言在應試壓力之下關注自身
名師在線 2017年1期2018-01-08
- 問題引導式課堂“學教”形態(tài)的實踐與思考
態(tài)從“教學”到“學教”的轉型，基于問題學習的學教方式也正在逐步建立。這樣有效地將“問題學習”與“學教方式”結合，形成了現(xiàn)有的“問題引導式課堂學教形態(tài)”。[關鍵詞]問題學習；引導式；學教方式；課堂形態(tài)2001年后，新課程改革不斷升級?！叭S目標”“三級課程”“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，等等，不斷推進課程改革的步伐。一批批熱愛教育、對教育充滿無限美好愿景的教育人立足課堂，實踐創(chuàng)新，致力于最基礎的課堂教學改革研究。可以說這是一次破舊立新的嘗試與創(chuàng)造，也是一次“育人模式
基礎教育參考 2017年19期2017-10-27
- “學教”結合談小學語文語言文字規(guī)范化
輝歷史。一、 小學教師的語言文字教育現(xiàn)狀（一） 當前的教育機制不夠完善在國家大談素質教育可是仍然是分數(shù)掛帥的考試制度下，為了在考試中取得更好的成績，學生們更多地將時間花在其他科目上，雖然注重了能力的測查，卻忽視了母語的學習。因此，教師往往重視文字的教學，而忽視了語言的規(guī)范，語文教學存在較多的華而不實。（二） 社會用字比較混亂在當今社會中，語言文字使用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡化字、濫用繁體字、寫錯別字、語言失范、邏輯混亂等。例如，隨著電腦的普及，越來越多的
讀天下 2017年21期2017-09-29
- 《學教方案》在小學語文教學中的應用
劉柔秀一、《學教方案》研究背景隨著教育改革的不斷推進，如何打造高效課堂是廣大一線教師一直探索的問題。我校也一直注重生本、高效、動感課堂的研究，而《學教方案》在語文教學中的應用為我校的生本、高效、動感課堂的研究提供了很好的抓手。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含了‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”所以，教師在教學過程中必須要做到“以人為本，以生為本”。也正因為如此，我校編訂的語文《學教
學校教育研究 2017年30期2017-08-13
- 變“教學”為“學教”
讓“教學”變成“學教”，實現(xiàn)先研后教。[關鍵詞]先研；后教；教學；學教[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0003-03【背景】“長方形和正方形的面積”的一節(jié)組內研究課隨著下課鈴聲的響起，教師滿心歡喜地走下講臺，學生一個個興高采烈地走出教室，顯然這是一節(jié)大家都覺得成功的數(shù)學課。我照例對身邊的一名學生進行訪談。我：“這節(jié)課你有什么收獲？你滿意嗎？”學生：“說實在的，沒什么新的收獲，因為長方形、正
小學教學參考(數(shù)學) 2017年5期2017-05-31
- 幼師學?！?span id="hplpppv" class="hl">學教一體化”教學模式在領域教學中的運用初探
進行改革，實施“學教一體化”的課堂教學模式，尤其是將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的教學手段進行融合，同時并建立一套新的評價體系。一體化教學模式從做、學、教三個環(huán)節(jié)入手，顛覆傳統(tǒng)的教學模式。一體化教學模式可實行模塊式教學，將理論與實踐相結合，以貫徹和符合現(xiàn)代的幼兒教育理念。因此，從一體化教學模式的主要內容著手，對如何加強一體化教學模式在幼兒師范學校教學法中的應用措施做出了闡述，以促進一體化教學模式在幼兒師范學校教學中的應用。幼兒師范學?！?span id="p5lvrvl" class="hl">學教一體化”教學運用幼兒師范
中國校外教育(上旬) 2017年2期2017-04-07
- 《學教方案》在小學語文教學中的應用
校 劉柔秀一、《學教方案》研究背景隨著教育改革的不斷推進，如何打造高效課堂是廣大一線教師一直探索的問題。我校也一直注重生本、高效、動感課堂的研究，而《學教方案》在語文教學中的應用為我校的生本、高效、動感課堂的研究提供了很好的抓手。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含了‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！彼?，教師在教學過程中必須要做到“以人為本，以生為本”。也正因為如此，我校編訂的語文
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年24期2017-03-08
- “學教”教學之“理念”
——記浙江省溫嶺市石橋頭小學課改成果
“學教”教學之“理念” ——記浙江省溫嶺市石橋頭小學課改成果“學教”教學，通俗地講，就是“學進去，教別人”，是溫嶺市石橋頭小學自2014年9月開始實施的課改主題?！?span id="rzplvv5" class="hl">學教”教學是以“學進去”作為學生的學習目標，以“教別人”作為學習的過程要求，通過“學”、“議”、“教”等學習環(huán)節(jié)，以提高課堂教學有效性的一種教學方式。學校將“學教”的核心理念定位為“崇學尚教”。崇“學”，旨在引領學生“學會學習”；尚教，意在引導學生學做“小老師”，其最終目標是促使學生通過“教”而
數(shù)學大世界 2016年32期2017-01-06
- 有效助推科學課堂教學發(fā)展
——以“531”學教模式為例
——以“531”學教模式為例張惠寧（浙江省義烏市稠江中學，浙江義烏322000）為了按照新課改的要求組織課堂教學，促進中學生全面發(fā)展，我校積極探索并實施了富有特色的“小組合作”學教模式——“531”模式。這個學教模式面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學探究精神，可使科學課更加具有教育意義。因此，教師應探索利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法。科學課堂；“531”學教模式；教學效果中學科學課是以觀察和實驗為主的自然學科，在培養(yǎng)中學生實踐操作能力和
學周刊 2016年13期2016-07-19
- “微黨課”助力“兩學一做”
用碎片時間，提高學教效率。各基層黨支部通過建立微平臺、開設微課堂，使黨員學習不受時空限制。如佳麗防火門窗公司利用每天晨會時間，通過黨員提前備課、會上講解、書記點評的形式，組織職工集體學習相關文件政策，提高干部職工黨性修養(yǎng)。主流媒體牽頭開講，擴大學教范圍。市廣播電視臺組織全臺播音員、主持人、記者開展“聽我讀黨章”活動，并將音頻內容制作成“微黨課”在廣漢全媒體微信和廣漢政府公眾信息網(wǎng)上發(fā)布。綜合運用多種載體，豐富學教形式。充分利用門戶網(wǎng)站、微信、手機APP等平
四川黨的建設·農(nóng)村版 2016年10期2016-05-30
- 例談“學教合一”在數(shù)學教學中的缺失現(xiàn)象
進行高度融合的“學教合一”教學理念，成為課堂教學進程中應用較為廣泛的有效貫徹之舉.初中數(shù)學教師在其運用“學教合一”中，應深刻認清和掌握“學教合一”缺失現(xiàn)象的特征，提升“學教合一”教學的應用深度和效能.教育發(fā)展學指出，數(shù)學學科學教進程是教者的教學和學生的求知，兩個“活動圈”之間有機融合、深度融合、互融互通的實踐活動.在新課程改革的澎湃浪潮下，將講解傳授者的“教”和探究思維者的“學”進行高度融合的“學教合一”教學理念，成為課堂教學進程中應用較為廣泛的有效貫徹之
理科考試研究·初中 2016年9期2016-05-14
- 有效助推科學課堂教學發(fā)展
色的“小組合作”學教模式——“531”模式。這個學教模式面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學探究精神，可使科學課更加具有教育意義。因此，教師應探索利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法。關鍵詞：科學課堂；“531”學教模式；教學效果中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-188DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.059中學科學課是以觀察和實驗為主的
學周刊 2016年5期2016-03-24
- 淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業(yè)設計
第十中學）淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業(yè)設計魏松（福建省寧德市古田縣第十中學）語文作業(yè)被視為學生對“課堂所學知識的鞏固、延伸”，起到積極引導學生學習語文的作用，是課堂教學中必要的環(huán)節(jié)之一。為此，在作業(yè)設計時，語文教師要體現(xiàn)對不同學生個性差異的尊重，“因才而設”，設計不同層次、不同水平的作業(yè)，學生根據(jù)自身學習能力自主選擇完成不同層次、不同水平的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)完成學習，都學有所長。另外，作業(yè)設計也要體現(xiàn)開放性、靈活性，貼近生活，具有生活氣
新課程(中學) 2016年11期2016-03-03
- 學為中心，學導融合
改革有效撬動了“學教結構”的轉換，激發(fā)了學生的主體性，使更多的學生在課堂上有了“存在感”，取得了一定的改革成效。但也有一些在教學改革過程中出現(xiàn)了新的問題，如出現(xiàn)了“注重文本性的知識教學，忽視學生思維的深度和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展”“忽視學科特征，教學模式單一化，過度重視教學流程與形式”“強調了學，忽視了教，教與學失衡”“學案過度泛濫，學生負擔加重”等現(xiàn)象。同時，在教學改革中，出現(xiàn)了許多有關教學的新名詞、新術語，如導學稿、學案、預學單、工作單、活動單、講學稿、“
教學月刊·小學數(shù)學 2015年6期2015-09-10
- 中職學前教育“學教一體化”教學模式探究
）中職學前教育“學教一體化”教學模式探究李潤（甘肅省平?jīng)鍪泄I(yè)中專）隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，用人單位對人才的素質要求越來越高。以應試為主導的傳統(tǒng)型中職學前教育模式已然不能滿足學生及用人單位的實際需求，亟須探索出一種新型的教學模式。而“學教一體化”式的教學模式在此種情況下應運而生。主要針對中職學前教育的教學現(xiàn)狀進行分析判斷，并為解決現(xiàn)實問題提供了具體的思路。目的在于提升中職學前教學水平，使學前教育教學工作質量得以進一步提高，為培養(yǎng)出具備開拓創(chuàng)新意識的高素質、
新課程 2015年12期2015-08-15
- 省林業(yè)廳召開黨的群眾路線教育實踐活動總結會
主持會議并就全廳學教活動開展情況作了總結報告，省委第三督導組組長鄭建國出席會議并講話。李永林指出，省林業(yè)廳群眾路線教育實踐活動緊扣中央、省委精神，突出林業(yè)特色，在省委第三督導組具體指導幫助下，深入貫徹落實黨的“十八大”精神，以為民、務實、清廉為主要內容，貫穿“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，經(jīng)過全廳上下半年多的共同努力和廣泛參與，圓滿完成了教育實踐活動各項任務目標，形成了一批認識成果、實踐成果、制度成果。一是以查擺解決問題為導向，以“六對照、十查
山西林業(yè) 2014年1期2014-08-15
- 初中數(shù)學自主學習興趣的培養(yǎng)
摘 要：在初中數(shù)學教學中，學生自主學習的興趣培養(yǎng)有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。主動有興趣的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，甚至會使他們達到廢寢忘食的境地。因此在數(shù)學教學中，教師要善于利用各種方法、途徑，激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的興趣。關鍵詞：學習興趣；感情交流；學教“相離”；電化教學中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-305-01一、利用數(shù)學本身的特征，激發(fā)主動學
讀寫算·教研版 2014年9期2014-07-19
- 基于專業(yè)課程“學教互動與分層遞進”教學模式的實踐*
程改革的共識?！?span id="zvfnvp5" class="hl">學教互動，分層遞進”教學模式是“十二五”期間江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題內容，其概念界定為：在團體教學中，根據(jù)學生的學習狀況、技能水平、特長愛好將學生分組，利用學生的差異性，讓一部分技能水平較高的學生指導技能水平較低的學生，在互幫互學中促進技能水平和學業(yè)水平的共同進步，并培養(yǎng)其團體合作意識，使教師的指導作用得到放大。實施“學教互動，分層遞進”教學模式的動因差異性客觀存在 根據(jù)美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論，人的智力組成是
職業(yè)教育研究 2013年1期2013-02-01
- “學教同案”彰顯課改特色
江市第二中學)“學教同案”彰顯課改特色◆張渡海(黑龍江省同江市第二中學)我校在推進課程改革的進程中，在全面貫徹黨的教育方針的同時，確定了以多元智能理論為指導，以“一切為了學生的發(fā)展”為辦學理念，以“學教同案”為課程改革的突破口，強調個性發(fā)展，注重差異教育，智能多元評價，逐步形成了以“學教同案”為載體，彰顯課改特點的辦學特色。一、改革傳統(tǒng)的備課模式，實行以“學教同案”為載體的分工協(xié)作，取長補短的集體備課開學初，備課組長確定各單元的主備教師。主備教師提前一周確
中國校外教育 2012年10期2012-08-15
- “能分制”學教模式
——高等職業(yè)技術教育改革的方向選擇
14）“能分制”學教模式 ——高等職業(yè)技術教育改革的方向選擇李江濤（西安鐵路職業(yè)技術學院，西安7014）培養(yǎng)和提高高職學生的社會生存能力和社會發(fā)展能力是高等職業(yè)教育的目標。“能分制”學教模式是對我國傳統(tǒng)高等職業(yè)技術教育教學模式的挑戰(zhàn)，應當作為高等職業(yè)技術教育改革的方向選擇。高等職業(yè)教育；“能分制”學教模式；能力；環(huán)境要求；評價體系《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20-2020）征求意見稿》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)
理論導刊 2010年5期2010-12-27
- 在醫(yī)學教育生化教學中唱響“四重唱”
——試論教學、學教、教問、問教
29000）在醫(yī)學教育生化教學中唱響“四重唱” ——試論教學、學教、教問、問教吳丹（江門中醫(yī)藥學校，廣東江門 529000）在醫(yī)學教育生化教學過程中應把教學、學教、教問、問教融合在一起，以提高教學質量，優(yōu)化課堂教學，使學生能更好地掌握和運用知識。教學；學教；教問；問教；生化教學我們常說的教學就是教人去學，而教師也要學著去教，所以教學的前提是學教。學問，如果作為過程就是學著去問，如果作為結果就是獲得學問。那么，教學在一定意義上就是教問。有教問就要有問教，有教
衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年8期2010-08-15
- 高?！?span id="vxhtdf5" class="hl">學教型”教學模式的探索與實踐
教學習慣,采用“學教”型教學模式,在治教的理念中納入“學而教”的教學思想,真正開展以學生為中心的教學活動。分析該教學模式及其在高校開展的可行性,并討論教師在“學教型”教學模式下應具備的素質。關鍵詞 教學模式;教學;學教;教育觀念中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0044-02Exploration and Practice of Universities “Study and Teaching” Tea
中國教育技術裝備 2009年30期2009-12-23
- 從“教學”到“學教”
義務教育六年制小學教科書人教版第九冊也有這個內容。同一個內容,但編者的意圖和思路不一樣,解方程的方法也不一樣。“老教材”是運用加減、乘除的關系作為解方程的依據(jù),而新教材為了與中學數(shù)學接軌,則運用等式性質教學解方程。新教材出現(xiàn)的方程有兩種類型,一種是ax=b和x±a=b(教材第58~61頁例1~例4);另一種是ax±b=c(教材第65~69頁)。解方程的依據(jù)是天平平衡原理(等式性質)。第一類為解簡單的方程,運用等式的性質,要通過二次變形才能求出方程的解。例1
云南教育·小學教師 2009年8期2009-11-30
- 學教聯(lián)動教學模式的實踐與思考
年，我們積極探索學教聯(lián)動教學模式，它通過自學、討論、指導、總結、練習五個階段，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。實踐證明，學教聯(lián)動教學模式(以下簡稱學教聯(lián)動)，對培養(yǎng)學生參與能力，調動學生學習興趣，提高政治課堂教學效率，實現(xiàn)政治課教學目標具有重要意義。學教聯(lián)動就是以課堂教學為中心，以本學科內容為主要教學目標，以探求知識、解決問題為根本特征，以提高學生能力為落腳點。在本學科老師組織下學生收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題，親身感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，從而自
中學政史地·教學指導版 2009年9期2009-05-19