陳輝霞 林涵

2020年12月18日，由廣東省教育研究院主辦、始興縣教師發(fā)展中心承辦、始興縣墨江中學(xué)協(xié)辦的“初中語文‘學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)研討活動(dòng)”在始興縣順利舉行。廣東省教育研究院馮善亮老師、佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心中學(xué)語文教研員陳輝霞老師和她的“教研員工作坊”團(tuán)隊(duì)成員以及始興縣、臺(tái)山市、博羅縣、揭陽市城區(qū)等地學(xué)科骨干80余人參加了本次活動(dòng)。

一、目標(biāo)與活動(dòng)：基于理論研究的整體設(shè)計(jì)

本次活動(dòng)的主要內(nèi)容是“學(xué)教評(píng)一體化”理念在中學(xué)語文課堂上的具體實(shí)踐，順德教研室陳輝霞老師和她的團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了研討課和相關(guān)講座的主要任務(wù)。在活動(dòng)之前，馮善亮老師就將初中語文學(xué)教評(píng)一體化研修的理論資料發(fā)給順德區(qū)初中語文教研團(tuán)隊(duì)。陳輝霞老師組織團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)了學(xué)教評(píng)一體化理論，不僅用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與延伸，對(duì)于具體課例還利用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的二維框架和彼格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)法對(duì)課堂進(jìn)行分析。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，陳輝霞老師團(tuán)隊(duì)完成了部編版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的整體設(shè)計(jì)，其中包括單元整體設(shè)計(jì)、教讀課《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)、自讀課《動(dòng)物笑談》教學(xué)設(shè)計(jì)、教讀課《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)、“1+x”群文閱讀設(shè)計(jì)以及單元作文“突出中心”教學(xué)設(shè)計(jì)，并選定了教讀課《貓》和自讀課《動(dòng)物笑談》作為本次活動(dòng)的研討課。

依據(jù)課程內(nèi)容的建構(gòu)問題與部編版初中語文教材在落實(shí)課程目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的特點(diǎn)，結(jié)合馮善亮老師《教讀課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化》一文，團(tuán)隊(duì)將第五單元閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄”和“學(xué)習(xí)多角度概括文章的中心思想”。

在確定基本教學(xué)目標(biāo)后，順德區(qū)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)始興縣墨江中學(xué)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了課前檢測(cè)，使用徐建英《野魂犬》一文，對(duì)學(xué)生概括能力、摘錄整理能力、語言賞析能力、主題理解能力四個(gè)維度進(jìn)行了考查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生概括能力比較差，無法用簡(jiǎn)潔的語言準(zhǔn)確梳理文章主要內(nèi)容;答題習(xí)慣不良，習(xí)慣用省略號(hào)或者段落序號(hào)代替“摘錄”;在“理解”上，空白卷較多，要么時(shí)間分配不合理，要么有畏難情緒放棄，審題不嚴(yán)謹(jǐn)，無視“結(jié)合文章內(nèi)容”談?wù)摗ａ槍?duì)學(xué)生的具體學(xué)情，團(tuán)隊(duì)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師還在不同層級(jí)的學(xué)校和班級(jí)里進(jìn)行試教。

二、示范與展示：過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成

18日上午，研討活動(dòng)開始?！绊樀聟^(qū)初中語文教研員工作坊”成員李思思老師和鄧曉芳老師為墨江中學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)了三堂目標(biāo)明確、學(xué)法清晰、活動(dòng)精彩的示范課。

一是目標(biāo)明確?！敦垺返牡谝徽n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄，梳理文章基本內(nèi)容”。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“分析作者對(duì)第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)多角度概括中心思想”?！秳?dòng)物笑談》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“一是學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目標(biāo)做歸類摘錄，梳理文章內(nèi)容;二是多角度分析人與動(dòng)物間的情感，概括文章中心”。三節(jié)課的目標(biāo)一以貫之，從教讀課的學(xué)法指導(dǎo)，到自讀課的學(xué)法運(yùn)用，一氣呵成，目標(biāo)明確而簡(jiǎn)潔。

二是學(xué)法清晰。在具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，三節(jié)課都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)。為達(dá)成“學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄”的目標(biāo)，《貓》第一課時(shí)首先“確定閱讀目標(biāo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)鎖定目標(biāo)所在區(qū)域，劃出相關(guān)的關(guān)鍵句。再將關(guān)鍵句中符合閱讀目標(biāo)的關(guān)鍵詞直接摘錄或根據(jù)關(guān)鍵句的內(nèi)容進(jìn)行提煉歸納，將相應(yīng)內(nèi)容填寫到表格當(dāng)中”。為達(dá)成“學(xué)習(xí)多角度概括中心思想”的目標(biāo)，《貓》第二課時(shí)“聚焦文本，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行分析;聚焦關(guān)系，從不同的人物角度進(jìn)行分析;聚焦作者，聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行分析;聚焦生活，勾連經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析”。而《動(dòng)物笑談》則首先回顧了教讀課上學(xué)習(xí)的閱讀策略，再通過兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)法進(jìn)行了檢測(cè)運(yùn)用。

三是活動(dòng)精彩。教讀課《貓》依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，第一課時(shí)設(shè)計(jì)了“默讀課文，歸類摘錄”“抓住關(guān)鍵句，梳理結(jié)構(gòu)”“依據(jù)關(guān)鍵詞，概括文章”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過鎖定區(qū)域，劃定關(guān)鍵句，運(yùn)用關(guān)鍵詞梳理和概括文章大意，三個(gè)活動(dòng)相輔相成，思路清晰，活動(dòng)連貫，既強(qiáng)調(diào)了語料的積累和運(yùn)用，又突出了學(xué)法的滲透。第二課時(shí)設(shè)計(jì)了“聚焦故事，精探研討”“聚焦關(guān)系，多元解讀”兩個(gè)活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過對(duì)“第三只貓”的死因探究來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題的研討，通過對(duì)不同關(guān)系的聚焦，達(dá)成“學(xué)習(xí)多角度概括中心思想”的目標(biāo)。兩個(gè)活動(dòng)突出情境化、用“問題驅(qū)動(dòng)”的方式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)換位思考，多角度探討文章中心。

此外，三堂課非常重視過程性評(píng)價(jià)，均能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生踏上新的臺(tái)階。

示范課之后，兩位老師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思路說課。李思思老師以《教讀課的學(xué)教評(píng)一體化探索》為題，以《貓》為例，講述了自己進(jìn)行教讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是如何貫徹、落實(shí)學(xué)教評(píng)一體化理念的;鄧曉芳老師以《如何突破自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀》為題，強(qiáng)調(diào)“自讀課應(yīng)該作為教讀課的延展，實(shí)踐教讀課的方法策略，把知識(shí)、技能內(nèi)化為語文素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。

下午，與會(huì)者繼續(xù)深入研討。陳輝霞老師以《“學(xué)教評(píng)一體化”的支點(diǎn)和路徑》為題做專題講座，以七年級(jí)教學(xué)為例，重點(diǎn)闡釋了學(xué)教評(píng)一體化的具體實(shí)施路徑。墨江中學(xué)朱德銀副校長(zhǎng)、臺(tái)山市教研員段麗華老師、始興縣教研員李澤蘭老師、博羅縣教研室副主任徐志宏老師也結(jié)合上午的研討課分享關(guān)于初中語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化的思考。之后，與會(huì)老師分成5個(gè)小組進(jìn)行交流研討。

最后，馮善亮老師作總結(jié)發(fā)言。他指出，學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)改革能夠引導(dǎo)教師們反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，是提高課程實(shí)施有效性的基本策略，可以有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高。他強(qiáng)調(diào)，尤其是當(dāng)前大力提倡評(píng)價(jià)改革，取消考綱，這意味著考試不會(huì)再固化，教師們要更加關(guān)注課標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)情變化，自覺地以學(xué)教評(píng)一體化理念為指導(dǎo)，提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、測(cè)評(píng)與反饋：學(xué)教評(píng)一體化的實(shí)踐思考

學(xué)生的口頭反饋和筆頭測(cè)評(píng)是檢測(cè)課堂目標(biāo)達(dá)成的重要指標(biāo)。上午研討課結(jié)束后，馮善亮老師為檢測(cè)三節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，擬定了兩個(gè)檢測(cè)內(nèi)容：一是從《貓》和《動(dòng)物笑談》中任選一篇，利用課堂表格中的內(nèi)容，將文章縮寫成一段話;二是從《貓》和《動(dòng)物笑談》中任選一篇，概括文章的中心思想。

下午共收到33份學(xué)生作業(yè)，其中學(xué)生完成數(shù)量及質(zhì)量如下：

從作業(yè)來看，大部分學(xué)生能較好地掌握課堂上重點(diǎn)講授的兩種閱讀策略，基本能按照要求達(dá)成閱讀目標(biāo)。從橫向?qū)Ρ葋砜矗s寫主要內(nèi)容的完成度比概括中心思想要更高，學(xué)生的掌握度更好，這與教師在課堂上的精心指導(dǎo)有關(guān)。在“概括中心思想”這一項(xiàng)內(nèi)容上，學(xué)生基本能做到從一定的角度分析文章中心，但角度不夠豐富，與學(xué)生課堂所呈現(xiàn)的思維活躍程度形成反差，說明在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步調(diào)整。

總體來說，本次活動(dòng)對(duì)以學(xué)教評(píng)一體化的整體思維統(tǒng)整課程、設(shè)計(jì)單元教學(xué)進(jìn)行了一次有益的探索，是一場(chǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的高效教研活動(dòng)。