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教育集團冠英小學教師 蔣 鈺常州市覓渡教育集團冠英小學教師 邢文青常州市覓渡教育集團冠英小學教師 黃瑩茹常州市覓渡教育集團冠英小學教師 陳 純常州市覓渡教育集團冠英小學教師 趙雅婷常州市覓渡教育集團冠英小學教師 尤雪涵常州市覓渡教育集團冠英小學教師 邵 吉

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背景之下探索小學教師專業(yè)成長方面的諸多問題。首先需要盡可能細致的分析小學教師在專業(yè)發(fā)展以及教學能力提升方面存在的一系列問題。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今我國部分小學教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的過程中也遇到了許多的問題，有的甚至嚴重影響到了教學效率。一、小學教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境（一）資源分布與教師隊伍結構不合理我國教育事業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了獨具特色的教育教學體系。但是我國的小學教師資源分布依舊不合理，尤其是城鄉(xiāng)教育資源的分布以及區(qū)域教育資源的分布。

如何有效提升小學教師的師德修養(yǎng)進行分析。1.提高小學教師職業(yè)道德認識1.1 職業(yè)上的認識。由于教育行業(yè)是為國家和社會培養(yǎng)人才，從而能夠為國家發(fā)展貢獻力量的行業(yè)，因此國家對此行業(yè)顯出了高度重視。習近平主席曾寄語廣大教師“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！倍舱且驗槿绱耍?span id="gqoieye" class="hl">小學教師更是要加強自身對于職業(yè)道德的認識，只有充分的認識到職業(yè)道德的重要性，才能更好的展開教育工作，才能在提高小學教學質(zhì)

娜“全科型”小學教師是隨著教育目標與教育理念不斷革新以及國家經(jīng)濟的不斷進步而蘊生出來的新型小學教師，無論是從小學的建設與發(fā)展上來說，還是小學教師資源的合理利用上來說，“全科型”小學教師都對其產(chǎn)生了一定的積極影響和作用。小學階段作為學生學習語言課程的最佳時期，英語的學習是至關重要的。所以作為“全科型”的小學教師需要具備一定的英語課堂教學技能，以保證小學英語教學的有效實施。本文將著重研究“全科型”小學教師應具備的英語課堂教學技能，希望對“全科型”小學教師隊伍的

啟蒙師角色的小學教師更需要自我提升。小學教師的職業(yè)標準規(guī)定，教師應師德為先、學生為本、能力為重、終身學習，因此小學教師更應具備道德、專業(yè)、政治等全方面素質(zhì)。一、加強小學教師隊伍建設的重要性小學教師在孩子們的成長過程中擔任著極其重要的角色，他們的言行會對孩子們有著深刻的影響。小學教師的每一種行為，都是小學生看待社會看待生活的引導，具有一種向?qū)Ш桶駱拥牧α俊?span id="io02oew" class="hl">小學教師必須真正發(fā)揮作用，不斷提高自身的職業(yè)水平，參與學生的生活并與學生一起成長。二、提升教師思想政治素

導綱要》指出小學教師群體的工作、學習和生活狀況，尤其是心理健康水平應該受到關注。另一方面，小學教師的心理健康水平作為小學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面，也日益受到關注，小學教師工作對象是小學生，有著明確的生理和心理特點，同時小學階段是學校教育的引領階段，決定了對小學教師的工作要求也更高，有人提出“讓心理健康的教師培養(yǎng)心理健康的學生”。2000年中小學生心理健康課題組調(diào)查了全國14省市168所學校的2 292名教師，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在不同程度的心理問題，“

000）一、小學教師核心素養(yǎng)分析組成小學教師的核心素養(yǎng)主要有三方面分別是：第一，知識層面。這是小學教師具備核心素養(yǎng)的最基礎條件。教師的專業(yè)理論知識結構和課堂實踐經(jīng)驗都屬于組成核心素養(yǎng)的知識層面；第二，能力層面。這是小學教師具備核心素養(yǎng)的關鍵要素。教師與學生之間的關系、教學能力、教學適應性等，都屬于組成小學教師核心素養(yǎng)的能力層面；第三，態(tài)度層面。這是小學教師具備核心素養(yǎng)的觀念指引。小學組成小學教師核心素養(yǎng)的態(tài)度層面包括對待事物的認知能力、情感教育能力以及意向

優(yōu)化，對農(nóng)村小學教師科學素養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)村小學教師科學素養(yǎng)的基本結構主要包括以下內(nèi)容：首先，科學知識水平。主要是指教師對不同學段教材的掌握程度，包括小學、初中、高中三個階段多種方面的科學知識掌握程度。其次，科學態(tài)度。主要是指教師對整個科學技術的基本認知。最后，科學行為的方式和方法。應將其作為整個農(nóng)村小學教師科學素養(yǎng)的重要指標，這樣才能夠?qū)r(nóng)村小學教師科學素養(yǎng)進行調(diào)查研究。二、現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查對象根據(jù)隨機抽樣調(diào)查的原則，在桐城市30所小學中隨機抽取3

小學教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心在我校成立2016年11月26日上午，小學教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心成立大會暨揭牌儀式在我?？萍紭桥e行。北京師范大學教育學部部長朱旭東、中國教育科學學院教師發(fā)展研究所所長張布和、首都師范大學初等教育學院院長王智秋等著名教育學專家，和我校領導彭小奇書記、童小嬌校長、曹興副校長及相關部門負責人一起見證了小學教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心的成立。湖南第一師范學院素有“千年學府、百年師范”的美譽。學校自1903年創(chuàng)辦至今，矢志不渝地堅持“培養(yǎng)小學教師，培訓

10205）小學教師專業(yè)素質(zhì)該怎么架構 ——對《小學教師專業(yè)標準》的深層解讀劉本劍（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）《小學教師專業(yè)標準》首次使小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐操作成為可能，改變了小學教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困局，推進了小學教師專業(yè)化進程。盡管它存在維度劃分不科學、領域設置不全面等問題，但在小學教師專業(yè)素質(zhì)架構的依據(jù)、定位和內(nèi)容等方面，都帶來了重要啟示。小學教師；專業(yè)標準；專業(yè)素質(zhì)；架構教師的專業(yè)素質(zhì)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，由于小學教育

劉本劍從《小學教師專業(yè)標準》看小學教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構劉本劍當前要培養(yǎng)能適應和引領小學教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學教師，促進小學教師專業(yè)化，首要問題就是要明確小學教師專業(yè)標準。《小學教師專業(yè)標準》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，對合格小學教師所應具備的專業(yè)素質(zhì)進行了梳理和規(guī)范，厘定了合格小學教師的從教規(guī)格，為小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能，在架構的意義、依據(jù)、定位和內(nèi)