蘇惠娜

“全科型”小學(xué)教師是隨著教育目標(biāo)與教育理念不斷革新以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步而蘊(yùn)生出來的新型小學(xué)教師，無論是從小學(xué)的建設(shè)與發(fā)展上來說，還是小學(xué)教師資源的合理利用上來說，“全科型”小學(xué)教師都對(duì)其產(chǎn)生了一定的積極影響和作用。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程的最佳時(shí)期，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。所以作為“全科型”的小學(xué)教師需要具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。本文將著重研究“全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，希望對(duì)“全科型”小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供參考和幫助。

當(dāng)前“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)與“全科型”小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是國(guó)內(nèi)外教育界的重點(diǎn)關(guān)注問題，因?yàn)椤叭菩汀毙W(xué)教師在小學(xué)教學(xué)中具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且還節(jié)約了教學(xué)資源，極大的提高了小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是就目前我國(guó)“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展?fàn)顩r來看，“全科型”的小學(xué)教學(xué)模式還未完全成熟，存在一定的改進(jìn)和發(fā)展空間。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，還是促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施，所以必須予以重視。因此在發(fā)展“全科型”小學(xué)教師時(shí)，必須注重其英語(yǔ)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

1 “全科型”小學(xué)教師產(chǎn)生的背景

“全科型”小學(xué)教師是教育不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，是在二十一世紀(jì)特殊的背景環(huán)境下產(chǎn)生的，具有一定的科學(xué)性和時(shí)代性。首先，“全科型”小學(xué)教師的產(chǎn)生是小學(xué)教學(xué)自身需求。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切不熟悉的事物都充滿了好奇，小學(xué)教師需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)存解答小學(xué)生的各種問題。特別是近些年來，在電子時(shí)代的推動(dòng)下，小學(xué)生的思維變得更加活躍和無厘頭，所提出的問題也讓人捉摸不透。另外，就目前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師相對(duì)是比較稀缺的。在這種情況下，小學(xué)教師不得不一人身兼多門課的教學(xué)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)里。隨著時(shí)間的不斷推移，便演化出了“全科型”小學(xué)教師。其次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高促進(jìn)了“全科型”小學(xué)教師的發(fā)展。最后，在小學(xué)教育不斷現(xiàn)代化與多元化的發(fā)炸之下，產(chǎn)生了“全科型”小學(xué)教師。

2 “全科型”小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的概念分析

“全科型”小學(xué)教師是指經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)或者通過自己學(xué)習(xí)研究從而擁有可以教授小學(xué)階段所有基礎(chǔ)課程教學(xué)能力的教師。這就要求“全科型”小學(xué)教師不但需要擁有超廣的知識(shí)儲(chǔ)存，還要有足夠多的耐心和教學(xué)方法，以保證“全科型”小學(xué)教師的教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)有效實(shí)行。教師課堂教學(xué)技能是指教師在課堂授課時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和吸收的課堂內(nèi)容的技巧和能力?！叭菩汀毙W(xué)教師課堂教學(xué)技能則是指“全科型”小學(xué)教師在授課時(shí)的教學(xué)技巧和能力。因?yàn)榭陀^原因，“全科型”小學(xué)教師不僅需要掌握各門課程迅速轉(zhuǎn)化的教學(xué)技能。還需注重各門課程之間的聯(lián)系與融合。

3 “全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，不僅關(guān)乎著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的搭建，還是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)刻，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是十分重要的。在“全科型”小學(xué)教師的教學(xué)模式的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法也發(fā)生著一定的改變。首先，“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該以實(shí)用性為導(dǎo)向。就目前全球化發(fā)展的進(jìn)程來看，英語(yǔ)的掌握不管是從個(gè)人能力還是社會(huì)發(fā)展上來說，都是一項(xiàng)十分必要的技能。因此在新型的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)該建立以實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。其次，“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)科間的整合?！叭菩汀毙W(xué)教師的培養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的綜合化，因此合理貫穿小學(xué)的各門課程，注重小學(xué)課程之間的整合是十分有必要的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在“全科型”小學(xué)教師的促進(jìn)下，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)更應(yīng)給注重與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體音美各科之間的聯(lián)系與整合，從而促進(jìn)小學(xué)各科之間的綜合發(fā)展。

4 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能分析

4.1 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)技能

“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)更加注重英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)，而英語(yǔ)口語(yǔ)作為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中最需要掌握的技能之一，在新型的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是十分重要的。“全能型”小學(xué)教師作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有過硬的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力以及過強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能，這樣才能更好教授小學(xué)英語(yǔ)課程，彌補(bǔ)“全科型”小學(xué)教師教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)用英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的差距。

4.2 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能

“全科型”小學(xué)教師與分科教學(xué)的小學(xué)教師相比，其需要掌握的基本教學(xué)技能更多，教學(xué)水平更高?！叭菩汀毙W(xué)教師應(yīng)具備以下英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本技能。首先，“全科型”小學(xué)教師應(yīng)具有規(guī)范的英文書寫能力和整齊的板書書寫能力。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，還需要養(yǎng)成規(guī)范的英語(yǔ)書寫習(xí)慣。教師作為教學(xué)的主要力量，必須以身作則，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)板書書寫能力。其次，“全科型”小學(xué)教師應(yīng)具有英語(yǔ)歌曲的教唱能力。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，更是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的具體措施。因此“全科型”小學(xué)教師需要具備英語(yǔ)歌曲教唱的能力。最后，“全科型”小學(xué)教師需要具備英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫的輔助教學(xué)能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯⒄Z(yǔ)的簡(jiǎn)筆畫，一方面可以增加教學(xué)的趣味性，另一方面則有效的吸引了學(xué)生的注意力，提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

4.3 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)技能包括教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等等，是課堂教學(xué)的重要部分。因?yàn)樗粌H和課堂教學(xué)任務(wù)的完成有關(guān)聯(lián)，還關(guān)乎著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此在“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的背景下，更應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)技能的掌握，從而保證“全科型”小學(xué)教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4.4 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備課堂組織和調(diào)控的教學(xué)技能

“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的潛在是“全能型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，也就是說“全科型”小學(xué)教師不僅擔(dān)任的各科教師的職位，還包括了班主任的職務(wù)。所以“全科型”小學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的課堂組織和調(diào)控的教學(xué)能力，從而保障小學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，盡大可能性的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.5 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力

英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度系數(shù)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中需要教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)?！叭菩汀毙W(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是為了促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，更是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。所以“全科型”小學(xué)教師必須具備對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的有點(diǎn)與不足，從而更好的促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)展。

4.6 “全科型”小學(xué)教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)和科研能力

“全科型”小學(xué)教師是二十一世紀(jì)新時(shí)代背景下發(fā)展的產(chǎn)物，是當(dāng)前教育理念的革新，教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此為了更好的在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行“全科型”小學(xué)教師的教學(xué)模式，其教學(xué)方法必須與現(xiàn)代化教學(xué)方式相結(jié)合，在促進(jìn)教育方式多元化的同時(shí)，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。這也就是說，“全科型”小學(xué)教師不但需要過硬的英語(yǔ)知識(shí)，還要有現(xiàn)代教育技術(shù)和科研能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

“全科型”小學(xué)教師是當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在“全科型”小學(xué)教師教學(xué)模式的實(shí)施過程中不僅需要重視“全科型”小學(xué)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，更應(yīng)該注重各門課程的課堂教學(xué)。在秉承傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新，從而使新的教學(xué)模式得到全面的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，更應(yīng)該重視“全科型”小學(xué)教師下的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的革新。

（作者單位：北海職業(yè)學(xué)院）