徐夢(mèng)凡

提問(wèn)不僅是師生溝通的重要手段，也是一種重要的教學(xué)手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有更好的把控。本文從課堂提問(wèn)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及相關(guān)事例探討小學(xué)語(yǔ)文高段改善課堂提問(wèn)的方法。

課堂提問(wèn)是老師的一種教學(xué)方法，是結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況，針對(duì)目前學(xué)習(xí)的知識(shí)做出的針對(duì)性引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，吸引學(xué)生的注意力等方面有著不可替代的作用。然而根據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍存在許多不足，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。接下來(lái)筆者將對(duì)如何促進(jìn)課堂提問(wèn)在小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用做出探究，希望讓課堂提問(wèn)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)利器。

1 課堂提問(wèn)的重要性

1.1巧設(shè)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

如今提倡萬(wàn)物創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)中的人來(lái)說(shuō)，國(guó)家鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè);對(duì)大學(xué)生而言，國(guó)家鼓勵(lì)他們積極做科創(chuàng)工作。國(guó)家要發(fā)展，需要一大批有著創(chuàng)新能力的高精尖人才。為此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的前提，是一個(gè)人有所成長(zhǎng)的基石。為了學(xué)生的發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要摒棄知識(shí)灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提升學(xué)生的素質(zhì)為主。在課堂中巧設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)便可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到鍛煉的目的。學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮天馬行空的想象力對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，在這種暢所欲言的環(huán)境中活躍自身的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在講解《司馬光》時(shí)我們可以詢問(wèn)學(xué)生當(dāng)你面臨這種情況時(shí)會(huì)想出怎樣的辦法自救，這樣的問(wèn)題，既導(dǎo)入了情境，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷被激發(fā)出來(lái)。

1.2提問(wèn)是新課改下新課程的需要

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，強(qiáng)調(diào)老師是主體，語(yǔ)文老師在課堂上唱著獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生很少有交流和互動(dòng)，更不用說(shuō)經(jīng)常提問(wèn)了。在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生來(lái)成為課堂的主人翁，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終由老師來(lái)起到解惑的作用。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)模式，新課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生參與探究和研討，讓學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2 小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開(kāi)始著手進(jìn)行新課程的改革，進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)。但是課堂提問(wèn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著很多的問(wèn)題，現(xiàn)在將一些問(wèn)題羅列如下：

2.1提問(wèn)過(guò)于頻繁

雖然提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法，但過(guò)于頻繁的提問(wèn)也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。如果教師提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生可能沒(méi)有時(shí)間理清自己的想法，從而喪失了課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種情況下，全班同學(xué)只能盲目跟著老師的教學(xué)流程走，缺少了自我思考、整理的機(jī)會(huì)，使課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的作用。除此之外，在提問(wèn)的過(guò)程中，老師也要耐心等待學(xué)生回答，給予他們肯定，并對(duì)錯(cuò)誤的回答加以糾正。這個(gè)環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)一定時(shí)間，但卻必不可少，因此，提問(wèn)過(guò)于頻繁勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定不好的影響。

2.2提問(wèn)難度過(guò)大

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)低段存在明顯差異。最顯著的差異就在于學(xué)生學(xué)習(xí)量的增加，與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的難度也在逐步提升，這就要求教師的課堂提問(wèn)也要向高層次發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置難度適中的問(wèn)題，在一定程度上做到因材施教。如果問(wèn)題過(guò)難，不貼合學(xué)生水平，那么回答問(wèn)題的學(xué)生就少了，課堂環(huán)節(jié)也將被迫中斷。且過(guò)難的問(wèn)題也會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，如果學(xué)生在被點(diǎn)名后而不能順利回答問(wèn)題，甚至連回答問(wèn)題的思路都沒(méi)有，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生消極懈怠心理，產(chǎn)生自我懷疑。這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不利于維持正常的師生關(guān)系。

2.3提問(wèn)過(guò)于生硬

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，這個(gè)階段的孩子擁有最活躍的思維和最飽滿的熱情。合適的題目可以活躍課堂氣氛，對(duì)提高小學(xué)高水平語(yǔ)文教學(xué)效果有著積極作用。而比較僵化的提問(wèn)方式，則會(huì)壓抑學(xué)生的天性，甚至還會(huì)使得同學(xué)們喪失主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性。生硬的提問(wèn)方式容易使原本活躍的課堂氣氛驟然平靜，對(duì)一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師而言，再次活躍課堂氣氛是一個(gè)較難攻破的關(guān)口，處理不好會(huì)直接影響下一步的課堂教學(xué)效果。

與此同時(shí)，很多教師在提問(wèn)過(guò)程中都是按照自己的想法進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的思維方式以及學(xué)生之間的個(gè)體差異等因素，所以提問(wèn)比較死板，不能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，偏離了課堂提問(wèn)的初衷。

3 小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

3.1抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。那么到底什么是最合適的時(shí)機(jī)呢？例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上課的狀態(tài)不佳時(shí)可以進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的提問(wèn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。這時(shí)要注意，我們的初衷是為了提醒學(xué)生、吸引學(xué)生的注意力，并不是刁難學(xué)生，給學(xué)生難堪。因此，不能出偏難題目，以免激起孩子的逆反心理，將情況引向更糟。

除了在課堂關(guān)鍵時(shí)刻以有效的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力外，我們還要找到最合適的時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，作為教師不應(yīng)在第一時(shí)間就給學(xué)生答案，以免讓學(xué)生養(yǎng)成怠惰心理。我們要做的，就是抓住學(xué)生“憤悱”的狀態(tài)，即在他們久思未得的情況下提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，給學(xué)生做出引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，為了讓學(xué)生有效背誦第一小節(jié)，我們可以問(wèn)學(xué)生“為什么這一段容易記憶？”、“你有什么記憶技巧嗎？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么邏輯順序？”，以此來(lái)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

3.2學(xué)會(huì)在關(guān)鍵處提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是教材的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)一篇篇文章的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我們要能夠在教材的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，幫助同學(xué)們理順文章。何謂關(guān)鍵處？一篇教材的關(guān)鍵地方，指的是能夠?qū)斫馑夭挠兴鶐椭脑~或句子，表達(dá)了作者的情感，對(duì)整篇文章起到統(tǒng)領(lǐng)或概括的作用。這樣的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理解課文，對(duì)其語(yǔ)文能力的提升也有著一定的幫助。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，我們可以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題讀課文，“課文主要描寫(xiě)什么，你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括它的特點(diǎn)嗎？”、“作者在這篇文章中描繪了幾幅圖？試著給這幾幅圖分別取名?！薄ⅰ白髡呤侨绾误w現(xiàn)白鷺之美的？”，相信學(xué)生在進(jìn)行這些問(wèn)題的思考后對(duì)作者的寫(xiě)作意圖也會(huì)有更好的了解。

3.3講究提問(wèn)的形式

新課標(biāo)要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主，運(yùn)用多種形式構(gòu)建新型教學(xué)課堂。因此在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注重提問(wèn)的形式，不能使提問(wèn)環(huán)節(jié)僵化，歸根結(jié)底課堂提問(wèn)還是要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。例如我們可以采用激勵(lì)式提問(wèn)的方法，小學(xué)階段的孩子正是處于榮譽(yù)感極強(qiáng)的階段，采用激勵(lì)式提問(wèn)可以最大程度上幫助學(xué)生活躍思維，達(dá)到課堂提問(wèn)的效果。其次可以采用發(fā)散式提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，從不同角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行剖析。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維廣度，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)也有著一定的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

不同的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著不同的作用效果。恰到好處的提問(wèn)能夠?qū)φn堂教學(xué)起到積極的輔助作用，但是錯(cuò)誤的提問(wèn)則容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于課堂教學(xué)起到反作用。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題做出剖析與探究，并提出了幾點(diǎn)改善的建議。希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，同時(shí)也給廣大教師同仁提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）