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        問題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的實(shí)踐與思考

        2017-10-27 22:39:02李鴻李小強(qiáng)
        基礎(chǔ)教育參考 2017年19期
        關(guān)鍵詞:學(xué)教

        李鴻++++李小強(qiáng)

        [摘 要]課堂教學(xué)研究已成為學(xué)校新課程改革的重要抓手之一。問題學(xué)習(xí)的方式正在不斷推進(jìn)課堂形態(tài)從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)型,基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)教方式也正在逐步建立。這樣有效地將“問題學(xué)習(xí)”與“學(xué)教方式”結(jié)合,形成了現(xiàn)有的“問題引導(dǎo)式課堂學(xué)教形態(tài)”。

        [關(guān)鍵詞]問題學(xué)習(xí);引導(dǎo)式;學(xué)教方式;課堂形態(tài)

        2001年后,新課程改革不斷升級(jí)?!叭S目標(biāo)”“三級(jí)課程”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,等等,不斷推進(jìn)課程改革的步伐。一批批熱愛教育、對(duì)教育充滿無限美好愿景的教育人立足課堂,實(shí)踐創(chuàng)新,致力于最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革研究??梢哉f這是一次破舊立新的嘗試與創(chuàng)造,也是一次“育人模式”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

        一、課堂教學(xué)改革——從“教學(xué)”到“學(xué)教”

        當(dāng)下的課堂教學(xué)改革,關(guān)注“學(xué)什么”。大約從2011年開始,其標(biāo)志是改革者得出了“知道教什么比怎樣教更重要”的重要論斷,面向核心知識(shí)的教學(xué),倡導(dǎo)“三講三不講”等是高效課堂發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[1]。談及高效課堂,其基本流程是“自學(xué)—展示—反饋”,這種學(xué)習(xí)方式悄然改變著師生的角色,凸顯了學(xué)生本位的理念。高效課堂的學(xué)習(xí)文本性資料稱為“導(dǎo)學(xué)案”,它讓學(xué)生帶著問題來上課(即能把預(yù)習(xí)中遇到的問題收集上來),其最大的“功勞”在于讓學(xué)生先動(dòng)起來,自主學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)積極的思考,發(fā)現(xiàn)自己不懂之處,從而在課堂上“尋找”答案。如此,學(xué)習(xí)成為一種“訴求”,達(dá)到了教師講授與學(xué)生需求的更好銜接,也是更理想的基于學(xué)情而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,“先學(xué)后教”的“學(xué)教”形態(tài)是科學(xué)的,“學(xué)教”是“學(xué)為主教為輔”,每一位教師必須明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的客體”,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

        二、問題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的實(shí)踐

        2013年,陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱奧林匹克花園學(xué)校)建校的第三年,開始了課堂教學(xué)改革,提出四個(gè)轉(zhuǎn)變:變教為學(xué)、變講為導(dǎo)、變聽為展、變仿為創(chuàng),全面推進(jìn)課堂形態(tài)由“教學(xué)方式”向“學(xué)教方式”的轉(zhuǎn)變。2017年,學(xué)校提出了“厚基礎(chǔ)、重導(dǎo)學(xué)、提能力”的總體改革思路,進(jìn)一步彌補(bǔ)了課堂教學(xué)改革只重視技術(shù)的缺陷。經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索,已初步形成了問題引導(dǎo)式的課堂“學(xué)教”新形態(tài)。

        1.問題引導(dǎo)式的基本含義

        問題學(xué)習(xí)是以課題為本位的,通過直接同伙伴一起指向現(xiàn)實(shí)的問題解決,借以發(fā)展學(xué)習(xí)者的種種素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式[2]。問題在日常教學(xué)中并不少見。然而有一些課堂中的問題答案已知、內(nèi)容淺顯、思考價(jià)值不高,降低了課堂效率,這樣的問題是“假問題”。問題學(xué)習(xí)中的問題必須是“真問題”,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真思考、真學(xué)習(xí)。真問題學(xué)習(xí)有以下三個(gè)顯著特質(zhì)。其一,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣始于好奇心,而“真問題”往往能滿足學(xué)生對(duì)未知的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其二,促進(jìn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),并最終達(dá)到幫助學(xué)生探究新知的目的?這些都是改革者必須面對(duì)與思考的問題,而事實(shí)證明,這些需求均源自于課堂“真問題”。學(xué)?,F(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案(或問題清單)就是教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容難易程度等因素而設(shè)計(jì),用以引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的文本性材料。其三,幫助落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是后天習(xí)得的,與特定情境有關(guān),并非隨時(shí)隨地都可以表達(dá)出來的東西;可以通過人的行為表現(xiàn)出來,是可監(jiān)測(cè)的知識(shí)、能力和態(tài)度;涉及人與社會(huì)、人與自己、人與工具三個(gè)方面,最終要落實(shí)在人即受教育者身上[3]??梢姡诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)與“三維目標(biāo)”并不矛盾,或者說達(dá)成“三維目標(biāo)”的過程就是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。但這需要基于問題而為,所以真問題是達(dá)成“三維目標(biāo)”的有力抓手,是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

        2.問題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的基本路徑

        基于以上思考,學(xué)校將問題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的基本框架設(shè)定為“自主學(xué)習(xí)(預(yù)設(shè)問題)—合作討論(生成問題)—展示交流(解決問題)—目標(biāo)反聵(問題遷移)”。具體如下所述。

        (1)預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂中,教師要想上好一節(jié)課一定會(huì)在備課時(shí)下很多功夫,思考每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次提問,更有甚者將課堂環(huán)節(jié)分配到具體的時(shí)間點(diǎn)、牢記設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題,等等。正因如此,課堂往往陷入按部就班的師問生答或準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的環(huán)節(jié)演繹,而失去了課堂的本真。因此,作為教師,必須改變對(duì)備課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),必須意識(shí)到備課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),而不是讓教師更流暢地教學(xué)。

        奧林匹克花園學(xué)校以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為最終目標(biāo),學(xué)校教師在備課中充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已具備的知識(shí)、教材的重點(diǎn)解析、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)等因素,集智編制導(dǎo)學(xué)案(或問題清單),注重問題的思考價(jià)值與延展性。在預(yù)設(shè)問題的數(shù)量上依據(jù)年齡段的差異控制在1~3個(gè),稱之為核心問題,并以此引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀教材、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),深入思考問題,在解決問題、梳理疑難點(diǎn)的過程中有效地開展課前自主學(xué)習(xí)。

        (2)生成問題啟發(fā)學(xué)生深度合作

        課堂是動(dòng)態(tài)立體的、豐富的,這一點(diǎn)集中表現(xiàn)在學(xué)生的不同思考角度上。由此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的生成性問題,會(huì)因?qū)W生不同、年級(jí)不同而存在差異。奧林匹克花園學(xué)校的課堂,學(xué)生除了在自主學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立處理一些問題之外,更多的是在合作學(xué)習(xí)中解決問題、提升能力。一是“對(duì)子互助”形式的兩人合作學(xué)習(xí),解決一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單問題,對(duì)子間的學(xué)習(xí)能力相似,可保證無障礙交流;同時(shí),在兩人交流中也可以由一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生,這樣“橫向”與“縱向”形成互助學(xué)習(xí)共同體。二是以3~6人為小組的多人研討,解決疑難問題或生成性問題,尤其是生成性問題探究。這樣既保證了學(xué)習(xí)小組的活力,也加深了課堂教學(xué)的深度,讓合作在真正意義上得以開展。作為教師,在這個(gè)過程中的參與至關(guān)重要。教師是“學(xué)教”活動(dòng)的組織者與參與者,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需及時(shí)答疑解惑,指導(dǎo)學(xué)生交流,幫助學(xué)生理解問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。endprint

        (3)展示交流集智解決疑難問題

        分享是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),是知識(shí)再現(xiàn)與知識(shí)遷移的一種顯性表現(xiàn)方式,也是一種建立學(xué)生自信心的有效渠道。美國學(xué)者愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中,最高級(jí)的學(xué)習(xí)方式就是“教授給他人”,這樣能夠保證90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容被記憶。奧林匹克花園學(xué)校的課堂,一定會(huì)留給學(xué)生必要的、適度的展示時(shí)間,大致可以分為以下兩個(gè)層次。一是合作學(xué)習(xí)中個(gè)人想法的輸出,集小組的優(yōu)勢(shì)資源解決小組內(nèi)困難問題,這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需規(guī)范學(xué)生表達(dá)的思路與完整表達(dá)的過程。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生,在實(shí)際合作中教師需引導(dǎo)各組組長合理安排組內(nèi)人員的發(fā)言機(jī)會(huì),鼓勵(lì)每一名成員參與其中。二是面對(duì)全班同學(xué)的展示,集中學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的同學(xué)一起解決課堂中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。需要注意的是,在問題的選取上要兼顧教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)問題和基于學(xué)生實(shí)際的生成性問題。

        特別說明,全班展示不是為了展示而展示,展示不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)而僅是“學(xué)”的一個(gè)手段。如果為了展示而展示,或者刻意降低教學(xué)難度來展示,那么不僅影響教學(xué)進(jìn)度,還會(huì)制約教學(xué)效果。

        (4)目標(biāo)反饋促使知識(shí)遷移運(yùn)用

        反饋是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段,是檢驗(yàn)“三維目標(biāo)”達(dá)成情況和學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況的有效抓手。某種意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣,所以教師應(yīng)不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,據(jù)此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。由此,目標(biāo)反饋應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂。比如,自學(xué)學(xué)習(xí)之后導(dǎo)學(xué)案(或問題清單)的查閱,合作學(xué)習(xí)中教師的巡視,展示中傾聽學(xué)生的互動(dòng)、質(zhì)疑、答疑,等等,都是了解學(xué)習(xí)效果的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)然,也可以在課后設(shè)置一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的環(huán)節(jié)。除此之外,按照記憶遺忘曲線的變化規(guī)律,教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次反饋調(diào)查,通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)“學(xué)教”形態(tài)的改進(jìn)。

        三、問題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的思考

        實(shí)踐證明,以問題為導(dǎo)向的課堂是充實(shí)的課堂,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的課堂是鮮活的課堂。奧林匹克花園學(xué)校這種基于問題研究,以學(xué)生為主體,先學(xué)后教,教師引導(dǎo)的“學(xué)教”形態(tài)正在逐漸形成,學(xué)校稱之為自主課堂。然而學(xué)校的研究依然在探索的階段,需要進(jìn)一步深入思考。

        1.固有形態(tài)的創(chuàng)造性實(shí)踐

        學(xué)校試圖建立,也正在建立問題引導(dǎo)式的課堂“學(xué)教”形態(tài),作為一種教學(xué)范式,它有可借鑒與應(yīng)用的價(jià)值。然而教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要“一法為主,多法輔助”。所以,在實(shí)際教學(xué)中,要依據(jù)具體的學(xué)科、年段、課型等情況創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,有的放矢地選擇其中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、目標(biāo)反饋,有側(cè)重地調(diào)整每一個(gè)環(huán)節(jié)與時(shí)間,當(dāng)然也不排除在一些特殊課型的學(xué)習(xí)上選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式,切勿一成不變而走入“模式化”的誤區(qū)。

        2.問題設(shè)計(jì)向更深層延伸

        問題是“學(xué)教”形態(tài)的核心?,F(xiàn)階段學(xué)校教師設(shè)計(jì)的問題雖然已經(jīng)具備了思考性、探究性的基本原則,但依然集中在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)上,沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。須知,好的問題不僅應(yīng)該是學(xué)習(xí)層面的顯性問題,還應(yīng)該是素養(yǎng)層面的隱性問題,如此不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是能幫助學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]龍寶新.論高效課堂的實(shí)踐創(chuàng)造及其深層歸因[J].江蘇教育研究,2017(10):3-9.

        [2]鐘啟泉.問題學(xué)習(xí):新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式[J].中國教育學(xué)刊,2016(9):31-35.

        [3]史寧中.學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)[J].中小學(xué)管理,2017(1):35-37.

        (責(zé)任編輯 張慧籽)endprint

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