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        踐行學(xué)教評(píng)一體化理念,做語(yǔ)文課程的建設(shè)者

        2021-03-02 11:04:49鐘麗嫻蔣小威
        關(guān)鍵詞:理念初中語(yǔ)文語(yǔ)文

        鐘麗嫻 蔣小威

        為了深入推進(jìn)語(yǔ)文課程改革,提高我區(qū)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平,2020年12月10日至19日,從化區(qū)教師發(fā)展中心初中語(yǔ)文學(xué)科以區(qū)首屆中小學(xué)教師教學(xué)能力大賽為契機(jī),積極倡導(dǎo)學(xué)教評(píng)一體化理念,為區(qū)域教學(xué)改革注入新的活力。

        一場(chǎng)“醍醐灌頂”的講座

        12月10日,廣東省教育研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員馮善亮老師以新課改的難題——名著閱讀為載體,為從化區(qū)初中語(yǔ)文教師做《名著導(dǎo)讀:學(xué)教評(píng)如何一體化》專題講座,并就“什么是學(xué)教評(píng)一體化”“為何要做學(xué)教評(píng)一體化”“學(xué)教評(píng)一體化該如何實(shí)施”等問(wèn)題回答了教師們的提問(wèn)。

        馮老師指出,“學(xué)教評(píng)一體化”,是指在課程實(shí)施中,以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo),使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符,保持一致。他結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科和部編教材的特點(diǎn),提出每個(gè)單元應(yīng)該從德育涵養(yǎng)、基礎(chǔ)積累(字詞積累、語(yǔ)料積累、梳理構(gòu)建)、能力提升(閱讀方法、閱讀策略等)、語(yǔ)文實(shí)踐等方面來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)習(xí)目標(biāo)為組織單元教學(xué)活動(dòng)的主線,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。

        馮老師的講座答疑,既提高了教師們對(duì)學(xué)教評(píng)一體化理念的認(rèn)識(shí),又明晰對(duì)名著閱讀指導(dǎo)的方向。此后,我區(qū)又通過(guò)資源推送組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)了馮老師關(guān)于學(xué)教評(píng)一體化的論文及馮老師推薦的實(shí)踐案例,進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)教評(píng)一體化的理解。

        競(jìng)技賽場(chǎng)踐真知

        12月12日,91位青年教師來(lái)到從化中學(xué),帶著對(duì)學(xué)教評(píng)一體化理念的理解,開(kāi)啟區(qū)首屆教師技能大賽的實(shí)踐之旅,進(jìn)行初賽。

        初賽的題目是從散文《濟(jì)南的冬天》和說(shuō)明文《蘇州園林》中抽取一篇,然后撰寫學(xué)教評(píng)一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們提交的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了可喜的新變化:一是改變過(guò)去把“解讀課文”“理解課文”為主要目標(biāo)的做法,注重把部編教材所強(qiáng)調(diào)的閱讀方法和閱讀策略作為教學(xué)立足點(diǎn)和落腳點(diǎn);二是確定目標(biāo)時(shí)改變了過(guò)去只關(guān)注單篇的做法,重視單元導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)向作用,把單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的本單元閱讀能力培養(yǎng)的具體要求作為核心目標(biāo),如有些選手在設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》教案時(shí)就把“學(xué)會(huì)在朗讀中把握好重音與停連”“揣摩和品味比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn);三是改變過(guò)去只重視生字詞的讀讀寫寫的簡(jiǎn)單化做法,有意識(shí)地從梳理建構(gòu)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累,如在《濟(jì)南的冬天》設(shè)計(jì)中,引導(dǎo)學(xué)生從擬人化的生動(dòng)動(dòng)詞(“鑲”“喚醒”“臥”)、描繪景物特點(diǎn)的形容詞(“安適”“澄清”“空靈”)等角度分類積累語(yǔ)料,為以后寫作運(yùn)用作鋪墊。

        一場(chǎng)名著導(dǎo)讀激辯賽

        經(jīng)過(guò)一輪激烈的初賽,30名教師進(jìn)入下一輪決賽。12月19日,一場(chǎng)關(guān)于“名著導(dǎo)讀學(xué)教評(píng)一體化”的說(shuō)課與答辯如期在城郊中學(xué)舉行。決賽要求選手從七、八年級(jí)的8本必讀名著中隨機(jī)抽取一本,用30分鐘現(xiàn)場(chǎng)撰寫學(xué)教評(píng)一體化理念下的名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì),然后進(jìn)行10分鐘的說(shuō)課和答辯。有了前期對(duì)學(xué)教評(píng)一體化的理論和實(shí)踐研究,30位教師下筆有了信心。過(guò)去許多教師提到名著導(dǎo)讀教學(xué)就驚慌失措、無(wú)從下手,決賽中卻看到教師們?cè)诙潭痰?0分鐘做出的名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)有了很大改觀,能夠落實(shí)學(xué)教評(píng)一體化的基本理念,從學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀的課堂活動(dòng),注重以專題探究作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)名著閱讀的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)成效,真正實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。

        一次知行合一的碰撞

        知道與做到之間需要一個(gè)平臺(tái)的轉(zhuǎn)化,需要學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐的內(nèi)化,本次教學(xué)能力大賽以學(xué)教評(píng)一體化理念下教學(xué)設(shè)計(jì)為主題,通過(guò)競(jìng)技的方式催化了教師對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的認(rèn)知,比賽結(jié)束后不少教師都深有感觸地寫下自己的參賽體會(huì)。

        選手一:學(xué)教評(píng)一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,促使教師的注意力從只關(guān)注一課教什么轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢拐麄€(gè)單元教學(xué)如何達(dá)成課程目標(biāo),大大提升了課程實(shí)施的有效性。從初賽到復(fù)賽,這是我最深刻的體驗(yàn)。

        選手二:參加本次比賽,給我自身帶來(lái)了很多的思考?!盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,教育心理學(xué)家加涅的這句話十分精辟。教師的教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),就是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)可謂是任重而道遠(yuǎn),我慶幸這次比賽點(diǎn)醒了我,我將努力成為學(xué)教評(píng)一體化理念的踐行者。

        通過(guò)此次活動(dòng),教師們普遍認(rèn)識(shí)到:學(xué)科教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變,核心素養(yǎng)才是課堂教學(xué)最重要的目標(biāo),實(shí)施學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)模式,應(yīng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的有效途徑。因此,語(yǔ)文教師需要深入思考和踐行學(xué)教評(píng)一體化理念,做一個(gè)積極主動(dòng)的語(yǔ)文課程建設(shè)者。

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