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校本教研作為推進基礎(chǔ)教育改革的一項重要策略，是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要保障，是科研興校的重要途徑之一。但是，如何提高校本教研實效性，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟需解決的一個重要問題。為此，山東省德州市平原縣桃園中心小學(xué)從2015年開始進行“農(nóng)村小學(xué)提高校本教研實效性的研究與實踐”課題研究，已經(jīng)取得了初步成果。

校本教研實效性是指教師個人、教研組或?qū)W校在教育教學(xué)研究活動中獲得了經(jīng)驗、受到了啟發(fā)，提升了教學(xué)能力和水平、提高了教育教學(xué)質(zhì)量。研究主要從校本教研的內(nèi)容、管理與激勵、組織形式、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者這四個方面來進行。

一、校本教研內(nèi)容的研究

前期，學(xué)校開展了常規(guī)類的教研活動、小課題的研究、青年教師培養(yǎng)、省遠程研修校本化等。隨著研究的深入，這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要，校本教研有必要進一步豐富內(nèi)容，突破原來的研究范疇。為此，學(xué)校又增添了以下兩項研究內(nèi)容。

1.教師教研意識和教研能力的培養(yǎng)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，那么“研就要為了不研”。學(xué)校組織教師觀看草根專家徐世貴的科研系列講座，“手把手教老師做科研”；推薦閱讀趙桂霞校長《建設(shè)一所新學(xué)?！芬粫?，學(xué)習(xí)趙桂霞校長如何以研究的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。通過讀書和學(xué)習(xí)，干部、教師的科研意識和科研能力逐漸得到增強，每個人都漸漸學(xué)會了主動研究，而不是單純地聽從安排和部署。

2.充實內(nèi)容結(jié)構(gòu)。目前，校本教研與校本培訓(xùn)已經(jīng)密不可分，校本教研的過程有時候就是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程。無論校本教研還是校本培訓(xùn)，都與教師的考核管理分不開。后期的研究中，學(xué)校不再是單獨進行研究或培訓(xùn)，而是將培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校本教研與考核管理一并研究和推進，建立了“教、研、訓(xùn)、考”四位一體的結(jié)構(gòu)模式，大大提高了實效性。

二、校本教研管理與激勵的研究

教研活動的組織與管理，離不開相應(yīng)的制度，制度是有效開展活動的保障。學(xué)校制定了《教研活動制度》《教研員與教研組長職責(zé)》《優(yōu)秀教研組評比細則》等。這些制度在前期起到了督促管理的作用。但是時間長了，表現(xiàn)出很多不足之處，如教研活動缺少計劃性，教師發(fā)展缺少積極性，學(xué)校過程性管理薄弱等。為此，學(xué)校嘗試了以下幾種方法。

1.計劃統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)校制定了《桃園小學(xué)教學(xué)科研計劃》《校本培訓(xùn)月報表》等，并將教師個人成長計劃與教研組計劃、學(xué)?？蒲杏媱澫嗳诤?。計劃的有效和先行，保證了研究的實效。

2.加強過程管理。學(xué)校定期公示教研活動的安排和落實情況，比如每周聽評課時間、地點、人員參加情況、活動效果等都及時公示在學(xué)校門廳；每月都進行教研培訓(xùn)學(xué)分登記，研究內(nèi)容、時間、課時、成效、學(xué)分等都及時一一記錄在案。

3.實行教科研激勵?！半u蛋從外部打開是食物，從內(nèi)部打開是生命?！苯逃蒲?，應(yīng)注重教師科研意識的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)校有幾位教師主持或參與省市級課題研究，具有提供研究能力和經(jīng)驗。學(xué)校給這些教師提供平臺，讓他們分享自己的研究經(jīng)驗和方法，這對他們自己來說是進一步提升，對其他教師來說是榜樣，也是激勵，讓教師們感到研究并非遙不可及。學(xué)校還實行名師評選活動，實行教科研獎勵辦法，讓教師體會到科研的快樂和成功，逐步形成自主科研的好習(xí)慣，同時也提升教師的職業(yè)幸福感。

三、校本教研形式的研究

前期，圍繞教研活動的組織形式，學(xué)校進行了多次研究和調(diào)整，形成了幾種教研方式：集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、指定內(nèi)容和自選內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)實際與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合等。但仍有問題與不足，后來又進行了以下兩項重要改進。

1.教研訓(xùn)結(jié)合。教研活動不能只講不練，“研而不練”“學(xué)而不習(xí)”，只能導(dǎo)致眼高手低，收獲甚微。在教研形式上，學(xué)校注重利用訓(xùn)練的方式，把研究內(nèi)容真正變成教師自己的東西。比如研究課外閱讀教學(xué)，不但讓每位教師都聽課學(xué)習(xí)這種模式，而且讓每位教師都達到掌握的程度，每人必須上匯報課、過關(guān)課，使研究和訓(xùn)練相結(jié)合，突出實效性。

2.綜合研修模式。以前的教研模式，或只是集體備課，或只是聽評課，或只是課題研究，或只是常規(guī)檢查，單一零散的教研內(nèi)容和模式，效率比較低下。為此，學(xué)校進行整合式教研改革。如： 三年級五位語文老師，結(jié)合進度，選取典型課例，先集體備課，其中一位教師主備并且提前上課，其他四位聽評課改進后用于自己課堂。同時要求教師結(jié)合課堂實際，進行小課題研究，用課堂形式呈現(xiàn)課題研究成果，讓科研與課堂同步。五位教師中的學(xué)科組長，負責(zé)整個工作。學(xué)校統(tǒng)一管理，提前公布活動時間、地點、內(nèi)容等，全校教師都可以聽課，定期進行總結(jié)公示。每周一次，活動貫穿整個學(xué)期。這種改革，打破了單一零散、互不相干的教研模式，將集體備課、推門聽課、教研組磨課、課題研究和常規(guī)檢查融為一體，使整個教研活動更加有效和實用。

四、校本教研組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的研究

好多教研活動效率不高，與組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教研能力不足有關(guān)。每個教師都有潛力，只要學(xué)校能給予其“土壤、水分和陽光”。學(xué)校首先對教研員、教研組長進行精心挑選和培養(yǎng)，并將他們列入學(xué)校中層，提高其政治身份。對這些教師實行十六字方針：提高要求，給予權(quán)利，明確職責(zé)，進行考評。

然而，對于教研方向的引領(lǐng)、教研政策的把握、教研氛圍的營造等，不是只依靠一個教研組長所能制定和決定的，需要從宏觀上進行考量和把握，需要上層領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。由此，對校長教科研能力的培養(yǎng)提上日程。

但凡一所教育名校，校長無不是具有良好科研意識和行動力的人，如李希貴、李鎮(zhèn)西、趙桂霞，等等。為此，學(xué)校從以下幾方面加強校長的科研意識：要求校長積極參加教研活動，體會和思考教研活動的意義、作用和改進方式；統(tǒng)一學(xué)習(xí)《 校長怎樣抓教育科研》一書；校長外出學(xué)習(xí)必須給全體教師做匯報，促進校長思考教學(xué)科研，讓外地先進經(jīng)驗落地生根；做好教育教學(xué)工作述職，接受教師的審定和督查。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，校長和教研組長的科研意識和能力都得到了很大程度的提高。

學(xué)校通過兩年多的研究，使廣大干部、教師的教研積極性大大提高，教研效益日益突出，科研興校的格局已經(jīng)初步形成，擺脫了高耗低效的校本教研狀況，形成了一套提升校本教研實效性的較為完備的操作模式和策略體系，教學(xué)科研管理經(jīng)驗多次受到上級表彰。由于研究水平有限，所取得的理論性成果不算豐富，所以從實踐到理論的進一步提升是學(xué)校下一步努力的地方。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint