朱德江

美國(guó)著名的教育家西爾伯曼曾在其著作《教室里的危機(jī)》中提出這樣的觀點(diǎn)，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個(gè)要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？當(dāng)前，國(guó)內(nèi)推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，一些教學(xué)改革有效撬動(dòng)了“學(xué)教結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的主體性，使更多的學(xué)生在課堂上有了“存在感”，取得了一定的改革成效。但也有一些在教學(xué)改革過程中出現(xiàn)了新的問題，如出現(xiàn)了“注重文本性的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生思維的深度和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展”“忽視學(xué)科特征，教學(xué)模式單一化，過度重視教學(xué)流程與形式”“強(qiáng)調(diào)了學(xué)，忽視了教，教與學(xué)失衡”“學(xué)案過度泛濫，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”等現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多有關(guān)教學(xué)的新名詞、新術(shù)語(yǔ)，如導(dǎo)學(xué)稿、學(xué)案、預(yù)學(xué)單、工作單、活動(dòng)單、講學(xué)稿、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、“六學(xué)”教學(xué)模式……很多教師感覺是霧里看花，難以理清教改思路。我們認(rèn)為，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型不應(yīng)僅僅是教學(xué)術(shù)語(yǔ)的“刷新”，而應(yīng)真正“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，追尋“學(xué)”與“導(dǎo)”的合理契合，推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”多元實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型。

一、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”多元實(shí)踐的核心理念

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，“學(xué)”與“導(dǎo)”自然融合的學(xué)教方式，其核心理念和特征如下：

（一）學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)融合

推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的核心就是突出“以生為本，學(xué)為中心”，即“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從關(guān)注教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，讓學(xué)生走到“前臺(tái)”，教師適當(dāng)“后撤”，從“課堂講授”轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高；學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等真正發(fā)生；有充分的時(shí)間和空間，能全面而有深度地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)分享、會(huì)討論、會(huì)提問，思維活躍，思考深入；學(xué)習(xí)效果好，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵是處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”之間的關(guān)系。學(xué)是導(dǎo)的起點(diǎn)和前提，導(dǎo)是學(xué)的支撐與延伸。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的“學(xué)”，是指要放大學(xué)生的“學(xué)”， 增加“獨(dú)立學(xué)”和“合作學(xué)”的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的“導(dǎo)”，是指教師的“引導(dǎo)、啟導(dǎo)、疏導(dǎo)”，是“鋪路搭橋，點(diǎn)撥引領(lǐng)”。

（二）方式多元，合理選擇

推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，變革學(xué)習(xí)方式，主要是指從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。從一般學(xué)習(xí)過程來(lái)說，就是要改變被動(dòng)接受、機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)等，從而形成多元的學(xué)教方式——不同的年段、不同的內(nèi)容、不同的課型可以選擇不同的的學(xué)教方式，同一學(xué)教方式下的學(xué)教結(jié)構(gòu)也可以是多元的。因此，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型時(shí)，要以“學(xué)教方式力求符合學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容特征和不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征”為基本思路，合理選擇適合的學(xué)教方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”的多元實(shí)踐。

（三）問題引領(lǐng)，深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使人更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強(qiáng)好奇心、想象力和創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和批判性思考能力，獲得公民所需的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的過程中，無(wú)論選擇怎樣的學(xué)教方式，都要強(qiáng)化問題探索，以問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在運(yùn)用“先學(xué)后教”的學(xué)教方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，在“預(yù)學(xué)”階段用問題導(dǎo)學(xué)，在“應(yīng)用”階段提出拓展性問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”多元實(shí)踐的基本思路

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”多元實(shí)踐的基本思路，就是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，總結(jié)提煉形成若干種體現(xiàn)“學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)融合”的學(xué)教方式，以便教師能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)教方式。

（一）基于獨(dú)立預(yù)學(xué)的分享式學(xué)習(xí)

學(xué)教方式的基本內(nèi)涵與學(xué)教結(jié)構(gòu)：強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)教結(jié)構(gòu)，即先由學(xué)生預(yù)學(xué)，再組織展示分享、解疑釋惑、深度互動(dòng)、針對(duì)性幫助等。其基本學(xué)教結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)教方式的適用性與關(guān)鍵操作技術(shù)：從年段上來(lái)說，這一學(xué)教方式比較適合小學(xué)中高段到中學(xué)，因?yàn)椤靶W(xué)中高段到初中是學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)走向獨(dú)立性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”；從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說，這一學(xué)教方式比較適合概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)等，特別是一些概念較多但學(xué)生自學(xué)容易把握的內(nèi)容，如 “認(rèn)識(shí)四邊形”“倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)識(shí)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”等。在具體實(shí)施這一學(xué)教方式時(shí)，需要思考“先學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)”“后教，教什么，怎么教”等關(guān)鍵問題，把握好“導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)和使用、預(yù)學(xué)反饋的組織、展示分享的組織、深度互動(dòng)的展開、針對(duì)性指導(dǎo)的實(shí)施”等關(guān)鍵操作技術(shù)。

（二）問題引領(lǐng)下的探索性學(xué)習(xí)

學(xué)教方式的基本內(nèi)涵與學(xué)教結(jié)構(gòu)：以問題引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，教師適時(shí)組織交流質(zhì)疑，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)探究中理解掌握知識(shí)，形成自己的體驗(yàn)、理解。

根據(jù)問題的不同，其基本學(xué)教結(jié)構(gòu)有兩種情況，一種是“核心問題引領(lǐng)的探索性學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)在一個(gè)“核心問題”的引領(lǐng)下展開，其基本學(xué)教結(jié)構(gòu)如下：

另一種是“問題串引領(lǐng)下的探索性學(xué)習(xí)”，也就是由幾個(gè)問題組成，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開學(xué)習(xí)，其基本學(xué)教結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)教方式的適用性與關(guān)鍵操作技術(shù)：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說，“問題引領(lǐng)下的探索性學(xué)習(xí)”的學(xué)教方式適用于規(guī)律發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、公式的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)等，如“圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的探索”“乘法分配律”“平行四邊形面積”等。從年段上來(lái)說，小學(xué)中高段的問題可以開放性、探索性強(qiáng)一些，而在小學(xué)低段可以將此學(xué)教方式調(diào)整為“先試后導(dǎo)的啟發(fā)性學(xué)習(xí)”，也就是問題的開放性可略小一些，呈現(xiàn)問題，先試后導(dǎo)。具體實(shí)施這一學(xué)教方式時(shí)，需要把握好“問題設(shè)計(jì)和提出、學(xué)生探究活動(dòng)的組織（如探究記錄單設(shè)計(jì)與使用）、交流質(zhì)疑的組織”等關(guān)鍵操作技術(shù)。

（三）基于“做中學(xué)”的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

學(xué)教方式的基本內(nèi)涵與學(xué)教結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，追求“書中學(xué)”與“做中學(xué)”的平衡，突出實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和探究能力的培養(yǎng)。這一學(xué)教方式的學(xué)教結(jié)構(gòu)可以有多種方式，如正式學(xué)習(xí)前先布置學(xué)生實(shí)踐，經(jīng)歷充分的體驗(yàn)過程，在此基礎(chǔ)上再展開正式學(xué)習(xí)，也可以在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程相結(jié)合。

學(xué)教方式的適用性與關(guān)鍵操作技術(shù)：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說，這一學(xué)教方式適用于度量與度量單位、常見的量與計(jì)量單位、圖形的展開與折疊等需要實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)支撐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“厘米的認(rèn)識(shí)（統(tǒng)一長(zhǎng)度單位）”“克和千克”“長(zhǎng)方體的展開圖”等。具體實(shí)施這一學(xué)教方式時(shí)，需要把握好“體驗(yàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流的組織、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移提煉”等關(guān)鍵操作技術(shù)。

（四）基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”的差異化學(xué)習(xí)

學(xué)教方式的基本內(nèi)涵與學(xué)教結(jié)構(gòu)：“數(shù)字化”時(shí)代將進(jìn)一步帶來(lái)學(xué)教方式的變革和創(chuàng)新，線上學(xué)習(xí)具有“個(gè)性化、差異化、選擇性、互動(dòng)雙向”等特征；“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”下能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)；能記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情；能更有效展開即時(shí)型反饋、交互型課堂交流。

學(xué)教方式的適用性與關(guān)鍵操作技術(shù)：在網(wǎng)絡(luò)課程資源有保障的情況下，這一學(xué)教方式可以運(yùn)用于一些適合學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如“π”的研究與探索。在資源庫(kù)建設(shè)不完備時(shí)，這一學(xué)教方式適合運(yùn)用于數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生練習(xí)后的“即時(shí)反饋”實(shí)現(xiàn)差異化、針對(duì)性教學(xué)。具體實(shí)施這一學(xué)教方式時(shí)，需要把握好“師生的媒體使用技術(shù)、資源庫(kù)（平臺(tái)）的建設(shè)、即時(shí)反饋、差異化教學(xué)的實(shí)施”等關(guān)鍵操作技術(shù)。

以上是數(shù)學(xué)學(xué)科的四種主要學(xué)教方式，當(dāng)然也不僅僅是這四種，另外還可以有數(shù)學(xué)閱讀課、數(shù)學(xué)實(shí)踐課等。教師把握好每一種學(xué)教方式的學(xué)教結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵操作技術(shù)以及適用性，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際選擇適合的學(xué)教方式。

三、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”多元實(shí)踐的實(shí)施要領(lǐng)

（一）把握學(xué)教方式的特征及其關(guān)鍵操作技術(shù)，靈活選擇學(xué)教方式

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”的多元實(shí)踐，就是依據(jù)“學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容特征和不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征”選擇適合的學(xué)教方式，展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)。實(shí)現(xiàn)靈活選擇學(xué)教方式的前提，首先教師要學(xué)習(xí)、了解每一種學(xué)教方式的特征及其關(guān)鍵操作技術(shù)，這樣的教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)只靠聽別人講、學(xué)習(xí)書面的材料是難以掌握的，必須要自己多次親身實(shí)踐，才能有效把握，才能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)靈活選擇學(xué)教方式。如“基于獨(dú)立預(yù)學(xué)的分享式學(xué)習(xí)”的學(xué)教方式中，“導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)和使用”是其中一項(xiàng)關(guān)鍵操作技術(shù)，“導(dǎo)學(xué)稿”不要設(shè)計(jì)成練習(xí)紙、前測(cè)單，而要能真正有效引領(lǐng)學(xué)生的“預(yù)學(xué)”，需要教師精心設(shè)計(jì)，如下面是“圓的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)學(xué)稿。

（二）設(shè)計(jì)富有思考性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

富有思考性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”的有效方式，也能避免簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的知識(shí)傳遞、灌輸給學(xué)生。無(wú)論選擇哪一種學(xué)教方式，教師都要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維投入，充分暴露學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和思維過程，提高學(xué)與教的針對(duì)性，獲得好的學(xué)習(xí)效果。問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生的自主參與，并具有一定的思考性、開放性和探索性。問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)讓學(xué)生“做什么”，還要關(guān)注讓學(xué)生“想什么”，要想辦法促使學(xué)生形成自己的想法，有效暴露學(xué)生的思維過程。如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

○學(xué)習(xí)任務(wù)的初次設(shè)計(jì)：

生活中有很多現(xiàn)象可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，想一想，填一填。

（1）某一天的最高溫度比0℃高6℃，記作（ ）℃；

最低溫度比0℃低2℃，記作（ ） ℃。

（2）存入銀行200元，記作（ ）元；

從銀行取出200元，記作（ ）元。

這是學(xué)生在通過“海拔”情境理解了“海拔”中正負(fù)數(shù)的含義后，進(jìn)一步豐富情境理解正負(fù)數(shù)的意義，結(jié)果在上述第一次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生填的情況基本都是正確的，是學(xué)生有效掌握正負(fù)數(shù)的意義了嗎，還是“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)沒有有效暴露學(xué)生的思維？于是，進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的改進(jìn)設(shè)計(jì)。

○學(xué)習(xí)任務(wù)的改進(jìn)設(shè)計(jì)：

生活中有很多現(xiàn)象可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，請(qǐng)寫出下面“溫度”中的正負(fù)數(shù)分別表示什么？

先填一填，再在右面的“溫度計(jì)”上標(biāo)出這兩個(gè)溫度。

+6℃表示（ ）

-2℃表示（ ）

這樣改進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)后，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生積極地用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)正負(fù)數(shù)意義的理解，下面是收集到的部分學(xué)生作品：

在收集的學(xué)生作品中看到了學(xué)生自己的理解以及差異，“學(xué)生的差異”正是課堂生成的最好的課程資源，在組織討論中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)的含義。

（三）掌握“導(dǎo)學(xué)”方法和技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)融合”

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”的關(guān)鍵是處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師的角色要從“課堂講授”轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”，有效實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)融合”。

“學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)融合”，關(guān)鍵在“學(xué)”。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是適合多元的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，能全面而有深度地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)、有方法地學(xué)、個(gè)性化地學(xué)，有傾聽、閱讀、表述、討論、交流、講解、練習(xí)、實(shí)踐等不同的學(xué)習(xí)方式。課堂中，學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)技術(shù)，會(huì)思考、會(huì)分享、會(huì)討論、會(huì)提問， “師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”自然生成，課堂上經(jīng)常能聽到“我的觀點(diǎn)是……”“我們小組討論的結(jié)果是……” “我補(bǔ)充一下……”“我還有一種方法”“我有不同的意見”等各種見解，學(xué)生自主的、自在的、有深度的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)融合”，高效在“導(dǎo)”，即教師要把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，要有“導(dǎo)”的方法和技術(shù)，要適時(shí)適度、形式多樣，要“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，能根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥引領(lǐng)、追問補(bǔ)問、解疑釋惑、提煉拓展，充分發(fā)揮“導(dǎo)”對(duì)“學(xué)”的促進(jìn)作用。如在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到思維障礙時(shí)，教師要善于利用教具、學(xué)具、媒體等幫助學(xué)生突破障礙，要善于通過補(bǔ)問或追問等引出新的探索通道；在收集學(xué)生作品進(jìn)行反饋時(shí)，教師要利用好學(xué)生的作品，要根據(jù)學(xué)情合理把握正確答案與錯(cuò)誤答案反饋的先后順序；在組織學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生的想法、觀點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要巧妙地把學(xué)生的交流方向引導(dǎo)到即時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)，當(dāng)學(xué)生交流形成了不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、辨析、討論，甚至可以想辦法引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論……教師有了“導(dǎo)”的方法和技術(shù)，才能真正引在重點(diǎn)上，導(dǎo)在疑難處，點(diǎn)在困惑時(shí)。

綜上所述，“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”的多元實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型的有效方式。課堂轉(zhuǎn)型方向明確、前景光明，但實(shí)踐探索之路充滿艱辛。歷久彌新，醇香久遠(yuǎn)，只要堅(jiān)持，我們總會(huì)等到“山花爛漫的那一刻”。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 314000）