南親江 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以接受。為了增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果，各職業(yè)院校正如火如荼地開(kāi)展改革。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，已成為職業(yè)教育課程改革的共識(shí)。

“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是“十二五”期間江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題內(nèi)容，其概念界定為：在團(tuán)體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平、特長(zhǎng)愛(ài)好將學(xué)生分組，利用學(xué)生的差異性，讓一部分技能水平較高的學(xué)生指導(dǎo)技能水平較低的學(xué)生，在互幫互學(xué)中促進(jìn)技能水平和學(xué)業(yè)水平的共同進(jìn)步，并培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí)，使教師的指導(dǎo)作用得到放大。

實(shí)施“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的動(dòng)因

差異性客觀存在 根據(jù)美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校學(xué)生尤其體現(xiàn)在動(dòng)覺(jué)智力上存在個(gè)體差異。這種差異來(lái)源于三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者動(dòng)作技能的習(xí)得有快有慢，存在個(gè)體差異。在相同的教學(xué)資源條件下，即使同一個(gè)教師指導(dǎo)，也很難達(dá)到同樣的技能培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到同樣一個(gè)目標(biāo)，指導(dǎo)教師花費(fèi)在各學(xué)習(xí)者身上的指導(dǎo)時(shí)間和各學(xué)習(xí)者所用的訓(xùn)練時(shí)間是不相同的。二是學(xué)校在傳授技能上有先后順序的安排，形成了各個(gè)年級(jí)職業(yè)技能上的差異，先學(xué)者先掌握，后學(xué)者后掌握。三是由于學(xué)校師資、教學(xué)資源投入多少、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短形成的差異。師均指導(dǎo)的學(xué)生少，教師指導(dǎo)得法，技能學(xué)習(xí)的效果就好，反之就差。教學(xué)資源豐富，設(shè)備臺(tái)套數(shù)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練需要，技能學(xué)習(xí)的效果就好，反之就差。

現(xiàn)狀產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀是國(guó)家總體教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師到企業(yè)實(shí)踐較少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，行業(yè)企業(yè)沒(méi)有承擔(dān)職業(yè)教育的法定責(zé)任。學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中充分考慮到辦學(xué)成本和效益，因此，師生比普遍偏低，一個(gè)教學(xué)班級(jí)一般都在40人以上，一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)40人以上，教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，有必要根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式。

模式闡釋 “學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、技能水平將學(xué)生按能力搭配分組，在一些特定情況下可以對(duì)部分學(xué)生先行教學(xué)、先行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、技能能手。利用學(xué)生的這種技能差異性，讓部分技能水平高、操作熟練、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制，繼而代之以能力分組制，讓學(xué)生教學(xué)生，確立學(xué)生的中心地位，實(shí)行學(xué)教互動(dòng)，在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學(xué)的有效性。

“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐

“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是在“分層教學(xué)法”理論指導(dǎo)下的一種課堂教學(xué)模式。在本模式中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又可以在某一階段成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，具有雙重身份，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的自信心和潛能將會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，先后在高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的 《C語(yǔ)言》課程和高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的《地形測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)中開(kāi)展了探索和研究。

（一）《C 語(yǔ)言》課程教學(xué)

《C語(yǔ)言》課程不僅要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作與動(dòng)手能力。在多元智力理論的指導(dǎo)下，我校通過(guò)實(shí)踐“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式完成了對(duì)學(xué)生二元智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

《C語(yǔ)言》課程教學(xué)，教師不僅要在課堂上傳授基本理論知識(shí)，更重要的是在課堂上手把手地教學(xué)生編制程序。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，這門課程的教學(xué)效果并不好，即使在大學(xué)本科院校也會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生學(xué)得特別好，能夠融會(huì)貫通，一部分學(xué)生則沒(méi)有入門。

“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的具體做法是：首先，用10節(jié)課左右的時(shí)間進(jìn)行入門知識(shí)的學(xué)習(xí)，介紹課程性質(zhì)、意義，教師以工程實(shí)踐及C語(yǔ)言應(yīng)用的成就，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)教學(xué)和測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)編程有興趣和潛力的學(xué)生，然后，按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)比例選拔培養(yǎng)“尖子生”，每5～10個(gè)學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè) “尖子生”，擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。教師為選拔的“尖子生”單獨(dú)集中授課10節(jié)課左右，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)性訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有很強(qiáng)的自豪感和榮譽(yù)感及學(xué)習(xí)動(dòng)力。在每次上課前，先給他們提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)在課余時(shí)間全身心地投入到任務(wù)學(xué)習(xí)上，對(duì)在程序編寫和運(yùn)行調(diào)試過(guò)程中遇到的各種錯(cuò)誤和難題，他們會(huì)通過(guò)請(qǐng)教老師、相互交流探討、查閱相關(guān)資料等多種途徑解決，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)，由此也提高了他們的邏輯思維能力。

在課堂練習(xí)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)、組長(zhǎng)具體指導(dǎo)、教師巡回指導(dǎo)的形式。由于組長(zhǎng)對(duì)練習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)在課余時(shí)間反復(fù)練習(xí)、非常熟練，他們會(huì)非常熱心地指導(dǎo)小組成員，從而保證了每個(gè)學(xué)生都能過(guò)關(guān)，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中和他們其他同學(xué)一起同時(shí)提高了操作動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)了二元智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

這種模式從2011年上半年開(kāi)始在2008級(jí)一個(gè)班中試行，從試行結(jié)果來(lái)看，程序考試全班通過(guò)率達(dá)到88%，效果令人滿意。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作為江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題的重要內(nèi)容，2011年下半年開(kāi)始在2009級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行比較研究，其中，在電氣09091班推行“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式，電氣09092班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)，期末考試由第三方出卷，統(tǒng)一測(cè)試?？己私Y(jié)果是：電氣09091班測(cè)試通過(guò)率為96%，只有2個(gè)人沒(méi)有通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試；電氣09092班一大半學(xué)生不及格，通過(guò)率僅為22%。之后，2012年上半年該專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，按照“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式在這個(gè)班重新開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言》課程。

（二）《地形測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)

在《地形測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都比較多，在教室上理論課還能正常進(jìn)行，而操作課教師根本關(guān)注不到每一個(gè)學(xué)生，儀器損壞率很高。該課程“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐與《C語(yǔ)言》課程相似，技能培養(yǎng)的基本路徑是：

設(shè)定目標(biāo)，指導(dǎo)入門 依據(jù)生產(chǎn)單位的平均勞動(dòng)生產(chǎn)效率和規(guī)范精度要求設(shè)定技能目標(biāo)。對(duì)每項(xiàng)技能安排入門指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生操作步驟、動(dòng)作要領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，自主訓(xùn)練，從而達(dá)到目標(biāo)。如水準(zhǔn)測(cè)量的任務(wù)：對(duì)閉合回路1km，有地形起伏，進(jìn)行圖根點(diǎn)水準(zhǔn)施測(cè)。在滿足精度要求的條件下，30分鐘完成施測(cè)為優(yōu)秀；35分鐘完成施測(cè)為良好；40分鐘完成施測(cè)為合格。

開(kāi)放設(shè)施，自主訓(xùn)練 學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)習(xí)小組自主安排自己的練習(xí)時(shí)間，通過(guò)在課余時(shí)間的自主訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)《地形測(cè)量技術(shù)》這門課程，分成若干個(gè)技能模塊，從低年級(jí)開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)水準(zhǔn)儀的操作與使用、經(jīng)緯儀的操作與使用、全站儀和GPS的操作與使用、數(shù)字化成圖技術(shù)等技能，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生技能獲得以自主訓(xùn)練為主。

競(jìng)賽考核，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，在各個(gè)小組之間開(kāi)展技能競(jìng)賽，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核認(rèn)定。如果學(xué)生對(duì)取得的成績(jī)不滿意，可以持續(xù)訓(xùn)練，申請(qǐng)參加低一年級(jí)的技能競(jìng)賽，摒棄了一次考核定終身的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

采用“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式，雖然在培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上花費(fèi)了精力和時(shí)間，但在授課時(shí)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師分擔(dān)了很多繁重的指導(dǎo)任務(wù)，教師主要是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生突破難點(diǎn)，相對(duì)而言要輕松得多，達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的 “傳遞—接受”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，繼而代之以能力分組，讓學(xué)生教學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更符合現(xiàn)代教育理念。通過(guò)“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)技能的興趣明顯提高，尤其在技能培養(yǎng)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)。在互助互學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、與人相處的能力以及綜合素質(zhì)，因此，不失為一種好的教學(xué)模式，值得推廣應(yīng)用。

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