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        基于專業(yè)課程“學(xué)教互動(dòng)與分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐*

        2013-02-01 10:51:36南親江王化旭
        職業(yè)教育研究 2013年1期
        關(guān)鍵詞:技能教學(xué)模式課程

        南親江 王化旭

        (江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135)

        在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中,由于課程內(nèi)容理論性較強(qiáng),學(xué)生難以接受。為了增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的有效性,提高教學(xué)效果,各職業(yè)院校正如火如荼地開(kāi)展改革。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,已成為職業(yè)教育課程改革的共識(shí)。

        “學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是“十二五”期間江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題內(nèi)容,其概念界定為:在團(tuán)體教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平、特長(zhǎng)愛(ài)好將學(xué)生分組,利用學(xué)生的差異性,讓一部分技能水平較高的學(xué)生指導(dǎo)技能水平較低的學(xué)生,在互幫互學(xué)中促進(jìn)技能水平和學(xué)業(yè)水平的共同進(jìn)步,并培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí),使教師的指導(dǎo)作用得到放大。

        實(shí)施“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的動(dòng)因

        差異性客觀存在 根據(jù)美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論,人的智力組成是多元的,職業(yè)院校學(xué)生尤其體現(xiàn)在動(dòng)覺(jué)智力上存在個(gè)體差異。這種差異來(lái)源于三個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)者動(dòng)作技能的習(xí)得有快有慢,存在個(gè)體差異。在相同的教學(xué)資源條件下,即使同一個(gè)教師指導(dǎo),也很難達(dá)到同樣的技能培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到同樣一個(gè)目標(biāo),指導(dǎo)教師花費(fèi)在各學(xué)習(xí)者身上的指導(dǎo)時(shí)間和各學(xué)習(xí)者所用的訓(xùn)練時(shí)間是不相同的。二是學(xué)校在傳授技能上有先后順序的安排,形成了各個(gè)年級(jí)職業(yè)技能上的差異,先學(xué)者先掌握,后學(xué)者后掌握。三是由于學(xué)校師資、教學(xué)資源投入多少、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短形成的差異。師均指導(dǎo)的學(xué)生少,教師指導(dǎo)得法,技能學(xué)習(xí)的效果就好,反之就差。教學(xué)資源豐富,設(shè)備臺(tái)套數(shù)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練需要,技能學(xué)習(xí)的效果就好,反之就差。

        現(xiàn)狀產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀是國(guó)家總體教育經(jīng)費(fèi)投入不足,教師到企業(yè)實(shí)踐較少,動(dòng)手能力不強(qiáng),行業(yè)企業(yè)沒(méi)有承擔(dān)職業(yè)教育的法定責(zé)任。學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中充分考慮到辦學(xué)成本和效益,因此,師生比普遍偏低,一個(gè)教學(xué)班級(jí)一般都在40人以上,一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)40人以上,教師教得很累,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此,有必要根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式。

        模式闡釋 “學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、技能水平將學(xué)生按能力搭配分組,在一些特定情況下可以對(duì)部分學(xué)生先行教學(xué)、先行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、技能能手。利用學(xué)生的這種技能差異性,讓部分技能水平高、操作熟練、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué),打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制,繼而代之以能力分組制,讓學(xué)生教學(xué)生,確立學(xué)生的中心地位,實(shí)行學(xué)教互動(dòng),在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步,從而提升技能培養(yǎng)的整體水平,提高技能教學(xué)的有效性。

        “學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐

        “學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是在“分層教學(xué)法”理論指導(dǎo)下的一種課堂教學(xué)模式。在本模式中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,又可以在某一階段成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,具有雙重身份,實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的自信心和潛能將會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例,先后在高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的 《C語(yǔ)言》課程和高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的《地形測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)中開(kāi)展了探索和研究。

        (一)《C 語(yǔ)言》課程教學(xué)

        《C語(yǔ)言》課程不僅要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的操作與動(dòng)手能力。在多元智力理論的指導(dǎo)下,我校通過(guò)實(shí)踐“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式完成了對(duì)學(xué)生二元智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

        《C語(yǔ)言》課程教學(xué),教師不僅要在課堂上傳授基本理論知識(shí),更重要的是在課堂上手把手地教學(xué)生編制程序。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中,這門課程的教學(xué)效果并不好,即使在大學(xué)本科院校也會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,一部分學(xué)生學(xué)得特別好,能夠融會(huì)貫通,一部分學(xué)生則沒(méi)有入門。

        “學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的具體做法是:首先,用10節(jié)課左右的時(shí)間進(jìn)行入門知識(shí)的學(xué)習(xí),介紹課程性質(zhì)、意義,教師以工程實(shí)踐及C語(yǔ)言應(yīng)用的成就,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,通過(guò)教學(xué)和測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)編程有興趣和潛力的學(xué)生,然后,按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)比例選拔培養(yǎng)“尖子生”,每5~10個(gè)學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè) “尖子生”,擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。教師為選拔的“尖子生”單獨(dú)集中授課10節(jié)課左右,這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)性訓(xùn)練后,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有很強(qiáng)的自豪感和榮譽(yù)感及學(xué)習(xí)動(dòng)力。在每次上課前,先給他們提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),他們會(huì)在課余時(shí)間全身心地投入到任務(wù)學(xué)習(xí)上,對(duì)在程序編寫和運(yùn)行調(diào)試過(guò)程中遇到的各種錯(cuò)誤和難題,他們會(huì)通過(guò)請(qǐng)教老師、相互交流探討、查閱相關(guān)資料等多種途徑解決,學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng),由此也提高了他們的邏輯思維能力。

        在課堂練習(xí)時(shí),采用小組合作學(xué)習(xí)、組長(zhǎng)具體指導(dǎo)、教師巡回指導(dǎo)的形式。由于組長(zhǎng)對(duì)練習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)在課余時(shí)間反復(fù)練習(xí)、非常熟練,他們會(huì)非常熱心地指導(dǎo)小組成員,從而保證了每個(gè)學(xué)生都能過(guò)關(guān),進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中和他們其他同學(xué)一起同時(shí)提高了操作動(dòng)手能力,從而實(shí)現(xiàn)了二元智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

        這種模式從2011年上半年開(kāi)始在2008級(jí)一個(gè)班中試行,從試行結(jié)果來(lái)看,程序考試全班通過(guò)率達(dá)到88%,效果令人滿意。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,作為江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題的重要內(nèi)容,2011年下半年開(kāi)始在2009級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行比較研究,其中,在電氣09091班推行“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式,電氣09092班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué),期末考試由第三方出卷,統(tǒng)一測(cè)試??己私Y(jié)果是:電氣09091班測(cè)試通過(guò)率為96%,只有2個(gè)人沒(méi)有通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試;電氣09092班一大半學(xué)生不及格,通過(guò)率僅為22%。之后,2012年上半年該專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,按照“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式在這個(gè)班重新開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言》課程。

        (二)《地形測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)

        在《地形測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都比較多,在教室上理論課還能正常進(jìn)行,而操作課教師根本關(guān)注不到每一個(gè)學(xué)生,儀器損壞率很高。該課程“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐與《C語(yǔ)言》課程相似,技能培養(yǎng)的基本路徑是:

        設(shè)定目標(biāo),指導(dǎo)入門 依據(jù)生產(chǎn)單位的平均勞動(dòng)生產(chǎn)效率和規(guī)范精度要求設(shè)定技能目標(biāo)。對(duì)每項(xiàng)技能安排入門指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生操作步驟、動(dòng)作要領(lǐng),以學(xué)習(xí)小組為單位,自主訓(xùn)練,從而達(dá)到目標(biāo)。如水準(zhǔn)測(cè)量的任務(wù):對(duì)閉合回路1km,有地形起伏,進(jìn)行圖根點(diǎn)水準(zhǔn)施測(cè)。在滿足精度要求的條件下,30分鐘完成施測(cè)為優(yōu)秀;35分鐘完成施測(cè)為良好;40分鐘完成施測(cè)為合格。

        開(kāi)放設(shè)施,自主訓(xùn)練 學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)習(xí)小組自主安排自己的練習(xí)時(shí)間,通過(guò)在課余時(shí)間的自主訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)《地形測(cè)量技術(shù)》這門課程,分成若干個(gè)技能模塊,從低年級(jí)開(kāi)始,逐步學(xué)會(huì)水準(zhǔn)儀的操作與使用、經(jīng)緯儀的操作與使用、全站儀和GPS的操作與使用、數(shù)字化成圖技術(shù)等技能,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生技能獲得以自主訓(xùn)練為主。

        競(jìng)賽考核,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑,在各個(gè)小組之間開(kāi)展技能競(jìng)賽,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核認(rèn)定。如果學(xué)生對(duì)取得的成績(jī)不滿意,可以持續(xù)訓(xùn)練,申請(qǐng)參加低一年級(jí)的技能競(jìng)賽,摒棄了一次考核定終身的傳統(tǒng)做法,充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

        采用“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式,雖然在培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上花費(fèi)了精力和時(shí)間,但在授課時(shí),學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師分擔(dān)了很多繁重的指導(dǎo)任務(wù),教師主要是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生突破難點(diǎn),相對(duì)而言要輕松得多,達(dá)到了事半功倍的效果。

        結(jié)語(yǔ)

        “學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的 “傳遞—接受”教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,繼而代之以能力分組,讓學(xué)生教學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更符合現(xiàn)代教育理念。通過(guò)“學(xué)教互動(dòng),分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)踐,學(xué)生學(xué)技能的興趣明顯提高,尤其在技能培養(yǎng)方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)。在互助互學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、與人相處的能力以及綜合素質(zhì),因此,不失為一種好的教學(xué)模式,值得推廣應(yīng)用。

        [1]南親江,劉建明,王化旭.高技能人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑的探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(30):68-70.

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