張晶

摘 要：以“基于學(xué)教方式變革的有效課堂實踐研究”課題為例，闡述有效課堂實踐研究課題的構(gòu)思與設(shè)計、課題的實施、課題取得的成果以及經(jīng)驗體會等，為廣大教師進行課堂教學(xué)變革的課題研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)變革;課題研究思考

“基于學(xué)教方式變革的有效課堂實踐研究”被列為教育部西部教學(xué)改革支持項目、青海省省級研究課題，歷時兩年，經(jīng)過全體課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索，取得了可喜的成果。這個課題是我們對教學(xué)現(xiàn)象進行觀察思考的結(jié)果。下面從課題的構(gòu)思與設(shè)計、課題的實施、課題取得的成果以及經(jīng)驗體會等方面進行總結(jié)，為廣大教師做課堂教學(xué)的課題研究提供參考。

1 課題的選擇背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來，切實做好減負(fù)工作， 倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂教學(xué)模式，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。為盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展和提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進教師授課方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，實現(xiàn)學(xué)校的跳躍式發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇此課題進行研究。

2 課題的研究內(nèi)容和研究過程

課題研究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的主題與要達到的研究目標(biāo)來確定，從開始到結(jié)束的內(nèi)容之間應(yīng)具有階段性與順序性以及合理的邏輯關(guān)系。圍繞著課題的主題，研究內(nèi)容確定為四個方面：（1）以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手的備課、授課模式的應(yīng)用;（2）以“三個必須”為指導(dǎo)，以教師“教學(xué)思維導(dǎo)圖”為指引的課堂學(xué)教方式的變革;（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究;（4）師資素質(zhì)有效提高的研究和實施。

課題進行開題報告后，按照設(shè)計方案，首先做問卷調(diào)查，設(shè)計出與數(shù)學(xué)課堂觀有關(guān)問題，選在高一年級進行調(diào)查。對獲得的第一手材料做分析，寫出調(diào)查報告。這些階段性的成果對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的作用，為課題的進一步研究奠定了基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的課堂觀，提高課堂教學(xué)的有效性，課題組運用本階段的成果進行一次學(xué)習(xí)方法講座。講座在學(xué)生中引起較大的反響，對樹立學(xué)生正確的課堂觀，更加有效地參與課堂教學(xué)起到重要的作用。隨后利用一年半的時間在全校進行大規(guī)模的實驗，邊實驗邊研究邊總結(jié)。

所有老師進行學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的有效課堂探索和授課，要求授課必須要有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)、課堂檢測三部分（課堂練習(xí)和課堂檢測要緊緊圍繞課標(biāo)和考綱難度適中）;班主任根據(jù)學(xué)生狀況合理劃分學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研室深入課堂跟蹤聽課實施過程，召開教研組會議，討論解決實施中存在的問題及改進措施，并在各組推出一堂有效課堂的示范課。

通過對有效課堂的實施進行持續(xù)跟蹤，督促老師們在課堂里將學(xué)案、練習(xí)和檢測運用熟練，各個教研組按批次推出有效課堂的實驗教師實行學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的有效課堂探索和授課，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，這樣全校100%的教師參與了有效課堂的實施并從根本上改變了以往陳舊的教學(xué)方式。最后在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強細節(jié)問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果，及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出不同課型的具有不同特色的有效課堂教學(xué)模式，以專題研討會、網(wǎng)絡(luò)交流等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3 成果與分析

（1）構(gòu)建以“五個環(huán)節(jié)”為主體的有效課堂學(xué)教體系。圍繞課堂改革等課改熱點問題，通過組織多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流、賽課磨課活動，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗和先進做法，使教師感受教改方向，把握自主學(xué)教方式變革后的基本課型，形成了以自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示反饋，精講點撥，鞏固提高“五個環(huán)節(jié)”為主體的有效課堂學(xué)教體系，探索出了提高課堂教學(xué)實效的策略和教學(xué)思維導(dǎo)圖，鍛造了優(yōu)秀教師隊伍。

（2）創(chuàng)新以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手的備課、授課模式。利用“導(dǎo)學(xué)案”把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，自覺地獲得知識。徹底轉(zhuǎn)變填鴨式的老態(tài)課堂教學(xué)模式，精講多練，充分發(fā)揮教師課前對整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能力，變學(xué)生的“聽”課為“動”課，在整個課堂教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都能全身心的投入到教師的設(shè)計中，參與到每一個環(huán)節(jié)中，達成學(xué)教方式的真正變革。

（3）變革以教師“教學(xué)思維導(dǎo)圖”為指引的課堂學(xué)教方式。通過建立不同學(xué)科、不同課型的教師“教學(xué)思維導(dǎo)圖”，指引教師規(guī)范教學(xué)行為，走出“滿堂問”的誤區(qū)，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)過程，從微觀上豐富教學(xué)方式，為教師成功駕馭有效課堂保駕護航。

4 經(jīng)驗體會

課題在課題主持人和老師們的共同努力下，按時結(jié)題，共取得近十項成果。其中最可喜的是教學(xué)質(zhì)量在科研中得到提高，高考和高中畢業(yè)會考成績顯著。由于科研水平和能力有限，在課題研究中還有很多不足。通過這個課題的研究，我們體會到：在教學(xué)研究中，要有深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，要勤于觀察和思考教學(xué)實踐中的問題，把理論與實踐相結(jié)合，以解決教學(xué)實踐中的問題為主要目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻：

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[2] 吳育紅，賈鳳梅.實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點[J].教育理論與實踐. 2009（35）.