吳丹

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東江門 529000）

在醫(yī)學(xué)教育生化教學(xué)中唱響“四重唱”
——試論教學(xué)、學(xué)教、教問、問教

吳丹

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東江門 529000）

在醫(yī)學(xué)教育生化教學(xué)過程中應(yīng)把教學(xué)、學(xué)教、教問、問教融合在一起，以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

教學(xué)；學(xué)教；教問；問教；生化教學(xué)

我們常說的教學(xué)就是教人去學(xué)，而教師也要學(xué)著去教，所以教學(xué)的前提是學(xué)教。學(xué)問，如果作為過程就是學(xué)著去問，如果作為結(jié)果就是獲得學(xué)問。那么，教學(xué)在一定意義上就是教問。有教問就要有問教，有教學(xué)就要有學(xué)教。在教師的工作中這四項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該融為一體，但卻不可混為一體，好比合唱，不是齊唱，而是好聽的“四重唱”，這樣才能保證取得良好的教學(xué)效果。在醫(yī)學(xué)教育中，生化是一門必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談如何在該學(xué)科的教學(xué)中唱響這“四重唱”。

1 第一聲部教學(xué)

對(duì)于教學(xué)這個(gè)詞，相信每一位教師都非常熟悉，從字面上理解是指?jìng)魇谥R(shí)，但現(xiàn)在的教學(xué)理念賦予這個(gè)詞更加豐富和全面的涵義，它不再僅是傳授，而是需要教師弄明白學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、熱情如何以及如何通過自己的教學(xué)來改善學(xué)生的認(rèn)知策略和態(tài)度，也就是說教師不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還必須關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

如在生化課堂上，如果我們按照以前單一的講授方法，先講授物質(zhì)的化學(xué)組成，能形成哪些化學(xué)鍵，空間結(jié)構(gòu)如何，根據(jù)結(jié)構(gòu)再講授性質(zhì)、代謝等內(nèi)容，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會(huì)被這門課嚇住，對(duì)學(xué)習(xí)這門課缺乏信心，甚至因前部分學(xué)習(xí)沒有跟上干脆放棄對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在可以利用多媒體課件、模型等教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)，通過形象的比喻、通俗的語言來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。比如把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻為向上的樓梯，堿基相當(dāng)于臺(tái)階，磷酸糖相當(dāng)于樓梯扶手，這樣學(xué)生就很容易記住它的結(jié)構(gòu)，課堂氣氛也活躍了很多。

不難看出，基本的教學(xué)理論就存在于教學(xué)之中，而對(duì)教學(xué)理論的把握又是教學(xué)成功的必要前提。

2 第二聲部學(xué)教

教是需要學(xué)的，師者需先習(xí)師；教學(xué)需要學(xué)教，從師需要師從。教師必須要通過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在教學(xué)的過程中不斷地汲取知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)理論只是學(xué)教的一個(gè)方面，掌握了教學(xué)理論并不意味著能完成良好的教學(xué)。作為教師，為了教學(xué)生學(xué)習(xí)，自己也有很多需要學(xué)習(xí)的地方，為了教學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師自己有更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在這一過程中，我們應(yīng)該一直學(xué)下去，一輩子教學(xué)，一輩子學(xué)教，因?yàn)檫@是值得我們奉獻(xiàn)終身的事業(yè)。

作為中職學(xué)校的生化教師，應(yīng)該把生化理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來，用實(shí)例去引導(dǎo)學(xué)生，并導(dǎo)入與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的病例來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己主動(dòng)去尋找答案。如講糖酵解時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說出劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)出現(xiàn)酸痛的例子；講血糖調(diào)節(jié)時(shí)，先介紹糖尿病的例子，引導(dǎo)學(xué)生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿”；講尿素合成時(shí)，先講解肝昏迷的例子等。使學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象有感性的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生用生化理論去解釋一些病理現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，教師也要活到老學(xué)到老，多了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，多學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，多結(jié)合本課程內(nèi)容，更好地讓學(xué)生獲取和吸收知識(shí)。

通過教師不斷學(xué)習(xí)、觀察、收集臨床資料可以使生化教學(xué)內(nèi)容豐富，使課堂變得生動(dòng)，使學(xué)生思維開闊，這些有利于他們以后的學(xué)習(xí)，也有益于他們以后適應(yīng)社會(huì)，走向成功。

3 第三聲部教問

亞里士多德曾經(jīng)說過，“思維是從疑問和驚奇開始的?！彼?，教師傳授知識(shí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地直接向?qū)W生灌輸，而應(yīng)該不斷地提問題，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入問題探索的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。所以說，教學(xué)在很大程度上是教問。學(xué)生應(yīng)多問“為什么”，教師應(yīng)多教學(xué)生學(xué)會(huì)詢問、質(zhì)問、反問，培養(yǎng)他們常問的習(xí)慣，提高他們的提問技巧。

在生化課堂上，通過提問來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力等綜合能力，以教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)為基本策略，促進(jìn)學(xué)生最大限度地接受知識(shí)，全面提高課堂的教學(xué)效果。如講“糖的有氧氧化”這一節(jié)時(shí)，先提問“人為什么吸進(jìn)去的是氧氣，呼出來的是二氧化碳？”“人為什么有能量，能量又是從何而來的呢？”對(duì)于這些問題，學(xué)生回答不出，望著學(xué)生求知的目光，教師引出糖的有氧氧化和三羧酸循環(huán)過程，可使本來枯燥無味的生化過程變得充滿趣味。又如講維生素時(shí)提問“在我們的食物中有很多維生素，大家知道哪些呢？其有何用途呢？”學(xué)生會(huì)搶著回答維生素A、維生素B、維生素C等，但想想就會(huì)問教師哪些對(duì)我們?nèi)梭w有益？哪些可以治療疾??？這時(shí)教師可以通過名稱→活性形式→作用→舉例的模式讓學(xué)生記憶，教學(xué)效果要好得多。

通過在教學(xué)中提問我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深刻了許多，課堂也輕松了很多。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、鍛煉思維、增長(zhǎng)智慧，這才是教師應(yīng)該做到的。

4 第四聲部問教

教問與問教有何不同？教問使教師的教學(xué)進(jìn)入了一種高境界，值得追求的境界。但作為教師應(yīng)反過來審視自己的教，這就是問教。首先，審視自己有沒有問題意識(shí)，如自己詢問、思問、反問的習(xí)慣，對(duì)詢問的態(tài)度，面對(duì)問題時(shí)的情感，是否愛問、善問，是否不恥下問，因?yàn)橹挥凶约旱膯栴}意識(shí)強(qiáng)才能自覺去教問。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)所教的內(nèi)容有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到問題的價(jià)值，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)其問題意識(shí)。

作為生化教師，在備課時(shí)不能將知識(shí)傳授作為惟一任務(wù)，更重要的是設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，多想想該如何組織和引導(dǎo)教學(xué)過程；多想想這樣的教學(xué)學(xué)生是否接受；多想想學(xué)生對(duì)知識(shí)是否完全掌握。如講糖酵解和糖的有氧氧化時(shí)，用比較法學(xué)生是否更容易記憶；比較內(nèi)容是否可以由學(xué)生以按組競(jìng)賽的方法填充；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容可否結(jié)合實(shí)例等。所有這些問題，教師在上課之前都要考慮周全，并把自己放在學(xué)生的角色上去思考，將一節(jié)枯燥無味的理論課設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，能讓學(xué)生在課后回味無窮，這樣才能達(dá)到我們真正的教學(xué)目的。

問教可以讓教師學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)設(shè)疑、學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧，合理地設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中上好每堂課。

一首歌唱得好聽不容易，一堂課教得好更不容易。在生化教學(xué)中把教學(xué)、學(xué)教、教問、問教融為一體，可以讓我們的教學(xué)“優(yōu)美動(dòng)聽”、“歌聲嘹亮”，讓我們的學(xué)生在欣賞教學(xué)的同時(shí)更好地汲取知識(shí)。

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1671-1246（2010）08-0070-02