李 貴

選擇合適的教學模式，提高課堂教學效率，變被動學習為主動求知是政治課教學改革的重要課題。政治課應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導以學生主動求知為主的教學模式。近幾年，我們積極探索學教聯(lián)動教學模式，它通過自學、討論、指導、總結(jié)、練習五個階段，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。實踐證明，學教聯(lián)動教學模式(以下簡稱學教聯(lián)動)，對培養(yǎng)學生參與能力，調(diào)動學生學習興趣，提高政治課堂教學效率，實現(xiàn)政治課教學目標具有重要意義。

學教聯(lián)動就是以課堂教學為中心，以本學科內(nèi)容為主要教學目標，以探求知識、解決問題為根本特征，以提高學生能力為落腳點。在本學科老師組織下學生收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題，親身感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，從而自主掌握知識、獲得方法、提高能力的這樣一種教學方式。它包括三個階段：

第一階段：課下準備的過程是一個確立方向、明確專題、提出問題的過程。

1確立方向，明確專題。政治課開展學教聯(lián)動，前提是教學內(nèi)容要有針對性，問題要有探究的價值，要形成一個能吸引學生注意力的問題焦點，這樣才能有效激發(fā)學生探求知識的欲望，實現(xiàn)學教聯(lián)動的目標。因此，教師要對教材進行處理和整合。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有實際意義的、學生感興趣的專題。

怎樣來確立專題呢?我們認為。要在教材內(nèi)容和與學生聯(lián)系著的社會現(xiàn)實生活之間尋找切合點，從中找出探究專題。如“三農(nóng)問題”一直是廣為關(guān)注的熱點問題。在處理高一“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學時，教師可結(jié)合這一熱點對教學內(nèi)容進行處理，確立“我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與共同富?！钡奶骄繉ｎ}。由于這樣的專題源于教材而又寬于教材，有豐富的內(nèi)涵和強烈的時代特征，因此具有誘導學生嘗試探究的價值和意義。

2細分專題，明確探究范圍。在明確了大方向以后，受學科教學目標和課堂教學時間、空間的限制，政治課學教聯(lián)動在對探究專題進行細分，以確定探究范圍的過程中，首先要考慮學科教學的目標是什么，還要考慮學生從事探究的現(xiàn)實條件(如學生已有的知識基礎(chǔ)和繹驗，可以利用的教育資源等)。如圍繞“我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與共同富?！边@一專題，依據(jù)教材，可以劃分戰(zhàn)三大塊：農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中的地位及其現(xiàn)狀；經(jīng)濟全球化對我國農(nóng)業(yè)的挑戰(zhàn)；中國農(nóng)業(yè)如何抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)。細分專題、確定探究范圍的過程包含著科學探究的一般要求和方法，在學教聯(lián)動過程中。教師要從一開始由自己幫助學生劃定探究方向和范圍，逐步過渡到培養(yǎng)學生自主確定探究范圍，使學生體驗、掌握科學探究的一般過程和方法。

3提出問題。在明確探究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡要指導學生探究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與探究專題相關(guān)的背景材料。學生則通過自學教材、調(diào)查實踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來獲取材料在學生對探究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生盡可能多地提出問題：在此基礎(chǔ)上，教師對學生遞交的問題進行分類。一般可以分成：圍繞教學目標的主干問題；有所拓展的、學生共同關(guān)心的問題；學生個人感興趣的、有特別意義的問題。

第二階段：課堂教學過程，是一個呈現(xiàn)問題、合作探究的過程。

課堂教學是政治課開展學教聯(lián)動的核心陣地，是學生在課前充分準備的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、展示風采的重要場合，也是學生探究問題、解決問題、掌握知識、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。在這里，我們把課堂學教聯(lián)動大致分成“呈現(xiàn)問題一小組討論，形成基本認識—全班討論，深化所得一整理觀點、反思學習”這樣幾個部分。

在課前對學生提問進行歸類的基礎(chǔ)上，教師還要對各類問題作進一步的修飾和處理，有些提問要給它配置合適的情境材料；有些問題要進一步豐富它的層次；圍繞概念教學的問題在設(shè)計時還要注意能從中引出教材中的基本觀點、基本結(jié)論。在呈現(xiàn)問題時，一般要首先解決直接指向教學日標的主干問題和學生共同感興趣的問題。然后呈現(xiàn)拓展性的問題，如果時間允許，可以把一些典型的個性化問題拿到課堂中來。在問題的出示上，可以把教師呈現(xiàn)問題和學生直接提問相結(jié)合。在出示問題時。應(yīng)及時滲透相應(yīng)的評價手段(如在所出示的問題后面注明提問者的姓名)，使學生在其行為得到褒獎的同時，進一步強化他們的提問意識，提高他們提問的積極性。

問題擺出來之后，接著是學生以學習小組的形式闈繞問題展開討論。小組討論足課堂學教聯(lián)動的重要形式。這種合作形式具有以下意義：第一。學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；第二，小組討論使所有學生都平等享有參與探索的機會，調(diào)動了每一個學生的學習積極性；第三，通過小組討論。學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，從而來共同完成對知識的建構(gòu)。通過小組討論，小組內(nèi)每一個學生的思維過程外顯出來，并在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。當學生把自己的觀點在全班同學麗前展示出來的時候，課堂教學就進入了第三個環(huán)節(jié)。全班討論使學生的觀點在更大的范圍內(nèi)接受評判。每個學生繼續(xù)在沖突、反思、同化的思維運動中完成著對前面獲得的基本認識的再建構(gòu)，無論是小組討論還是全班討論。學生合作探究的效果與教師的態(tài)度和行為都有著很大的關(guān)系。在學生探究過程中，教師要對學生的發(fā)言和探究行為延時評價，要避免過早評價、過多評價，使得更多的學生觀點能夠參與進來；當某個學生膽小、害羞、想說又不敢說的時候，教師要鼓勵他發(fā)言；當學生的觀點偏離了方向或?qū)W生陷入無謂的爭論時，教師應(yīng)當機立斷，采取一定的方法把學生的討論活動引向正題。在學生圍繞問題提出觀點后，教師要運用簡潔的手段將學生的觀點概括呈現(xiàn)出來，這一方面是對發(fā)言學生的尊重和認可，另一方面也方便了學生在討論結(jié)束后對這些觀點進行評價、篩選和整理。

在討論過程結(jié)束后，教師要引導學生對呈現(xiàn)的觀點進行篩選、整理，得出正確結(jié)論。對某一問題有多個正確觀點時，要幫助學生分清主次，找出核心觀點。在探究性課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師要引導學生對自己的學習過程進行反思，反思自己學到了什么，在合作學習活動中的表現(xiàn)如何，使學生在學會反思的同時，明確知識目標、端正學習態(tài)度、改進學習策略。

第三階段：課堂教學結(jié)束后不斷升華，再實踐、再探索、再提高的過程。

事實上。課堂教學不可能解決學生課前提出的所有有價值的問題。同時課堂教學中又有可能衍生出新的問題。如果對這些問題不了了之，必然會影響一些學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的熱情，會扼殺學生的創(chuàng)新意識。給這些問題“留條后路”是政治課開展學教聯(lián)動的必然要求，要鼓勵學生對尚未獲得解答的問題進行再探索，并通過一定的方式(板報、刊物等)展示其探究成果。對確有探究價值、學生興趣比較濃的個性化問題，教師可以引導學生組成小組，把它作為課題來開展學教聯(lián)動。另外。教師也可根據(jù)需要，布置學生開展一些課后實踐探索活動。如在“我國農(nóng)業(yè)”這一課教學中。有一位學生對發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的第一條指施——“依靠政策”產(chǎn)生質(zhì)疑，認為中國入世后，依靠政策保護農(nóng)業(yè)的成分將越來越少。過分強調(diào)政策的作用似有不妥：老師在對這位學生的表現(xiàn)作了充分肯定之后，給他布置了一項課外作業(yè)：查找資料。補寫這部分教材內(nèi)容(100字以內(nèi))，下一堂課把改寫的內(nèi)容介紹給大家。結(jié)果，這位學生出色地完成了任務(wù)。