毛松飛

公交車靠站，上來一個懷抱孩子的年輕媽媽，周圍的人都不愿讓座，而你又身體不適，這時你會選擇讓座嗎?這是個兩難問題，在生活中我們經(jīng)常會遇到類似的問題，其實(shí)也不僅是在生活中，在我們的政治復(fù)習(xí)課中也會遇到類似的兩難問題，如何正確應(yīng)對這類問題，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。下面就以本人的政治復(fù)習(xí)課實(shí)踐為例進(jìn)行粗淺的剖析。

一、備課環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教具

進(jìn)入高二第二學(xué)期后，我校文科班的政治課程設(shè)置發(fā)生了變化，即每周增加了兩節(jié)課，每天都有課。因面臨會考，復(fù)習(xí)課很多，而現(xiàn)成的有關(guān)復(fù)習(xí)的媒體資源卻很少。教師在選擇教具的時候就面臨“兩難”選擇，是選擇傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教具?現(xiàn)代教具——多媒體，優(yōu)勢：知識容量大，知識點(diǎn)再現(xiàn)清晰明了，課堂上運(yùn)用節(jié)約時間。劣勢：備課量大，制作費(fèi)時，教師會因疲于制作課件而忽視對教材的研究提煉；課堂運(yùn)用時，速度太快，學(xué)生忙于記筆記，無暇思考，跟不上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏。傳統(tǒng)教具——黑板+粉筆，優(yōu)勢：備課量小，教師有時間鉆研教材、思考教法。課堂運(yùn)用時，學(xué)生不必急于記錄，有時間思考。劣勢：容量小，遇上知識點(diǎn)多的時候，板書需擦了寫，寫了擦，幾番輪回，比不上多媒體清晰，課堂上寫板書很費(fèi)時。

對比兩者的優(yōu)劣，我最后選擇了傳統(tǒng)教具，理由是：①學(xué)而不思則罔，通過思考知識才能內(nèi)化，所以思考對于教師和學(xué)生來講都是非常重要的，為求快而忽略思考顯然不值得。②課堂容量是相對而言的，課堂容量大，如果不能消化，無異于沒有，甚至有害，就像小孩吃多了會積食，不僅不會吸收，反而會導(dǎo)致腹瀉。課堂容量小，但若結(jié)構(gòu)合理，注意難易搭配，就會效果倍增。③通過以下措施來節(jié)約時間，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教具的劣勢：在上課前，提前在黑板上列出粗略結(jié)構(gòu)，課中進(jìn)一步細(xì)化完善；加強(qiáng)板書速度訓(xùn)練；書寫時使用縮寫等。

二、鈴響后的“兩難”選擇：等還是不等

在我的教學(xué)實(shí)踐中常碰到這樣的場景：上課鈴響了，我也已經(jīng)站在講臺上，但很多學(xué)生還在準(zhǔn)備上課用的教材資料，不能馬上安靜下來，而上課的任務(wù)又很重，需要趕時間，這時就面臨“兩難”的選擇：等還是不等?等吧，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間不說，對那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生來說不公平，而且還會助長這部分學(xué)生的壞習(xí)慣；不等吧，對于沒有集中注意力的學(xué)生而言，講了也是自講。

如何化解這一矛盾呢?我的方法是利用行為放大效應(yīng)，使行為者中止行為。具體操作：遇到上述場景我會馬上說：“請已經(jīng)準(zhǔn)備好的同學(xué)先自學(xué)我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，耐心等待鄢些還在找東西的同學(xué)。”這樣一句話就會使找東西的行為被放大，置于更多的關(guān)注目光之下，使還在找東西的同學(xué)不得不收斂其行為，并把注意力集中到課堂中來，也減少了下次再犯的幾率，效果比較好。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：要還是不要

在設(shè)計復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時。我常會碰到這種情況：苦思冥想了半天還想不出一個令自己滿意的導(dǎo)入。這時我又面臨“兩難”的選擇：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要還是不要?不要的話，整堂課就會不完整，好像少了點(diǎn)什么；要的話，導(dǎo)入不好講起課來肯定很牽強(qiáng)，效果不好。

怎么辦呢?痛定思痛，最后還是決定舍棄。為什么呢?理由很簡單。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，沒有必要。其實(shí)因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)生明白今天要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，甚至有些學(xué)生已在課前借助輔導(dǎo)書復(fù)習(xí)了一遍，所以開門見山，直奔主題，我看也很好，既節(jié)約了時間，又很自然。規(guī)矩是死的，人是活的，該變通時就得變通，而且我認(rèn)為復(fù)習(xí)課導(dǎo)入作用不僅是為了引出課題，關(guān)鍵是能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，使復(fù)習(xí)舊知成為其迫切的需要，這才是我們設(shè)計導(dǎo)人要達(dá)到的目的。否則，就是做無用功，不要也罷。

四、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：放還是不放

對于單元復(fù)習(xí)我一貫的做法是：先對比幾種輔導(dǎo)材料，形成自己對單元知識的系統(tǒng)認(rèn)識和結(jié)構(gòu)圖，再把單元知識細(xì)致、清晰、富有邏輯性地一邊板書、一邊講給學(xué)生聽。一直以來我都對自己的這套方法的可行性深信不疑，直到一次無意閫的發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并未記下我自認(rèn)為滿意的結(jié)構(gòu)圖，追問原因知道類似的結(jié)構(gòu)圖輔導(dǎo)書中多得是，何必記下來，再說不是自己總結(jié)的記不住。一語驚醒夢中人，我一直將自己的思維習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為適合自己的自然也適合學(xué)生，事實(shí)上我剝奪了他們創(chuàng)造的機(jī)會，是該放手了。但真要放手，我又不無擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生自己歸納不全，歸納不好。這時我又面臨“兩難”選擇嗷還是不放?

最后是母親的一席話幫我解了難題，她不會講高深的教育問題，但卻道出了一個簡單的道理。她的原話是“兒孫自有兒孫?！?，對學(xué)生如同子女，不能包辦一輩子，總有放手的那一刻，早放手，學(xué)生能早一日得到鍛煉。實(shí)際上，學(xué)生在總結(jié)認(rèn)知基礎(chǔ)上使知識系統(tǒng)化，就是自主思索的過程。就是自主內(nèi)化知識的過程，這無疑是一種有效的復(fù)習(xí)方法。

五、例題解析的“兩難”選擇：講還是不講

在復(fù)習(xí)課中我們總要安排一些例題解析，在出示例題后，又面臨“兩難”選擇：是講還是不講?講吧，雖節(jié)省了時間，完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生未能充分思考，教師也無法了解學(xué)生的想法和解題思路；不講，則能留出時間讓學(xué)生看清題意，獨(dú)立思考分析，但太費(fèi)時，可能會因此不能完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生有差異。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生等的時間也不同，會比較難掌握。

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這又該如何應(yīng)對呢?我認(rèn)為，教師在出示完例題后如果馬上解析，看似節(jié)省時間，實(shí)際上是剝奪學(xué)生思考的時間，換回的僅是形式上教學(xué)任務(wù)的完成。而留出時間讓學(xué)生分析，既了解了學(xué)生的想法。使教師解析時有的放矢，又鍛煉了學(xué)生的思維。至于學(xué)生的差異，可讓學(xué)生邊思考邊寫出答題要點(diǎn)，教師在旁觀察就可掌握其思考進(jìn)度。

六、總結(jié)環(huán)節(jié)的“兩難”選擇：收還是不收

經(jīng)常會遇到這樣的事情：下課鈴響了，而你的教學(xué)內(nèi)容也快結(jié)束了，只剩最后的收尾工作——小結(jié)了，這時你又將面臨“兩難”選擇：是收還是不收?不收，拖了個小尾巴不舒服不說，留到下節(jié)課講也不合適；收吧，又怕學(xué)生給留個拖堂的印象，不好。真是左右為難，怎么辦呢?其實(shí)在學(xué)生殷切期盼下課的目光中，你早該找到答案了。因?yàn)檫@時你就算多講一句也是多余的，學(xué)生根本昕不進(jìn)去。他們只想快點(diǎn)下課，所以我們也就不必刻意去收這個尾了。

所以，正確應(yīng)對復(fù)習(xí)中的“兩難”選擇，不僅能化解矛盾，還能提高課堂復(fù)習(xí)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，只要我們不斷探索、反思、改進(jìn)、提高，就必然能進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

以上僅是我在自己的教學(xué)實(shí)踐中因出現(xiàn)的矛盾沖突而引發(fā)的一些思考，希望能引起同仁的共鳴，起到拋磚引玉的作用。