記念劉和珍君
- 基于“語言建構與運用”的閱讀教學路徑
——以《記念劉和珍君》為例
冊課文《記念劉和珍君》的積累教學為例。可從詞匯的層面進行積累。如典雅的書面用語——“毅然”“真的猛士”“從容地轉輾”“殞身不恤”；精練的文言語體——“甚為寥落”“恢復舊觀”“黯然至于泣下”“如是之從容”；感情色彩鮮明的褒貶詞——“似人非人”“忘卻的救主”“男女武將”“廣有羽翼”“屠戮婦嬰的偉績”“懲創(chuàng)學生的武功”“陰謀秘計”；體現(xiàn)文章情感線索的系列“然”字詞——“毅然”“黯然”“欣然”“居然”“奮然”?？梢詮木渥拥膶用孢M行積累。如強調對逝者的哀痛惋惜與贊美
中學語文 2023年20期2023-08-27
- 談談《記念劉和珍君》一文中的兩種抒情方式
先生的《記念劉和珍君》是一篇抒情散文，一直深受人們的喜愛。在文章中，作者時而間接抒情，將情感滲透到字里行間，時而直接抒情，讓怒火噴薄而出。抒情手法的運用使文章具有強烈的感染力和高度的說服力。下面，我們就一起走進作品，看看作者是如何抒發(fā)情感的吧！面對黑暗的現(xiàn)實，看到正義的人士被打壓，聽聞無辜的青年學子被屠戮，作者十分憤怒與悲傷。但是，他并沒有將自己的情感肆意地宣泄出來，而是在行文的過程中盡量克制這種情感。他深諳寫文之法，也熟悉抒情之道，明白如何用情來打動讀者
語數(shù)外學習·高中版中旬 2023年7期2023-08-25
- 從言語形式的角度解讀《記念劉和珍君》
摘要：《記念劉和珍君》是魯迅的一篇寫人記事的紀念性散文，由于先生在文中寄寓的情感較為復雜，再加上魯迅式獨特的言語形式和表達手法，所以該名篇一直是中學生學習的難點。若能從特殊的言語形式入手，指導學生通過比較、還原等路徑，梳理出魯迅在文中曲折強烈的情感變化過程，可以在一定程度上幫助學生讀懂文本、讀懂魯迅，并掌握通過言語形式解讀文本內涵的閱讀方法。關鍵詞：《記念劉和珍君》；言語形式；教學解讀；文本內涵《記念劉和珍君》是魯迅在1926年“三一八”慘案發(fā)生兩周后，為
學語文 2023年4期2023-08-01
- 簡析《記念劉和珍君》與《祝?！返南嗨浦?/a>
蔡玲《記念劉和珍君》與《祝?！范际囚斞赶壬膬?yōu)秀作品。前者為敘事散文，后者為短篇小說。雖然兩篇文章的體裁不同，但它們在寫法上存在著一些相似之處。對此，筆者就簡要分析一下，以期對同學們解讀文本有所幫助。一、都以小人物的經歷為焦點來反映當時的社會現(xiàn)實《記念劉和珍君》與《祝?！愤@兩篇經典文章均采用了“以小見大”的寫法，通過聚焦毫不起眼的小人物來展現(xiàn)當時的時代背景，反映當時的社會現(xiàn)實，具有一定的研究價值?！?span id="5x5hrtl" class="hl">記念劉和珍君》一文創(chuàng)作于1921年。當時，日本帝國主義公開
語數(shù)外學習·高中版下旬 2023年4期2023-07-19
- 由《記念劉和珍君》看魯迅先生眼中的劉和珍
筆寫下《記念劉和珍君》一文。在文章中，魯迅先生用飽含深情的語言追憶了劉和珍生前的種種事跡，讓這樣一位英勇無畏的青年女性的形象永遠活在了人們的心中。那么，魯迅先生眼中的劉和珍到底是什么樣的呢？接下來，筆者就來具體談談。一、一個溫和的人1926年，日本派兵入駐大沽口，炮擊國民軍，并且要求段祺瑞執(zhí)政府拆除大沽口一帶的防御設施。消息傳來，整個京城為之嘩然。各界人士積極奔走，意欲阻止段祺瑞執(zhí)政府的妥協(xié)舉動。劉和珍也積極響應號召，和其他請愿者一起前往段祺瑞執(zhí)政府的門前
語數(shù)外學習·高中版上旬 2023年4期2023-07-12
- 為英雄長歌
——《記念劉和珍君》教學設計
次走進《記念劉和珍君》，來銘記這位可親可愛的愛國英雄——劉和珍！二、文本賞析1.憶英雄——英雄的姿態(tài)（1）模樣：“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”“始終微笑著，態(tài)度很溫和”“始終微笑著的和藹的劉和珍君”“她慮及母校前途，黯然至于泣下”……結論：從這些描述中可知，英雄不是高大、威武、勇猛的代名詞，英雄也有溫情，也會傷感，英雄就是我們身邊的平凡人物。（2）精神：“毅然預定了《莽原》全年的就有她”“能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”“她，劉和珍君，那時是
中學語文 2023年3期2023-04-06
- “忘卻”與“記念”：悖異型情感的曲折言說
——《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》群文閱讀微專題教學設計
闡釋】《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是選擇性必修中冊第二單元的第6 課。本堂課嘗試根據單元要求、課后提示以及文本特點，選擇“悖異型情感的曲折言說”作為微專題，聚焦言語形式，通過單篇精讀帶動群文閱讀，引導學生在文本誦讀、語言品味、比較鑒賞、合作探究中體悟作者情感，感受言語智慧?！菊n前預習】查閱寫作背景，反復誦讀文本，思考“為了忘卻的記念”這一標題有哪些含意；結合具體語句，解說作者為什么既要“寫一點東西”，可又“無話可說”，他有哪些“要說的話”?！厩榫撑c任
中學語文 2023年1期2023-03-05
- 探尋大單元視域下名篇閱讀教學的生長點
——以《記念劉和珍君》教學為例
魯迅的《記念劉和珍君》是中學語文課本中的傳統(tǒng)經典名篇，可能也是新中國成立以來中學語文教材中保留時間最長的傳統(tǒng)篇目。長久以來，《記念劉和珍君》是中學教師與學生普遍反映難教和難學的課文，且關于這篇課文的文本解讀與教學參考方面的文章良莠不齊。筆者認為普遍情況下，老師不必向文本之外求“支援”，如果是經典，文本自身就是自足的，可以憑借自身解釋一大半問題?；诖?，我們從文本文體入手，明確這是一篇散文。更準確地說，這是魯迅的一篇具有強烈戰(zhàn)斗性和高度藝術性的雜文。文章寫出
中學語文 2022年24期2023-01-10
- 也談“忘卻的救主快要降臨了罷”
——兼析《記念劉和珍君》中的魯迅思想
語句。《記念劉和珍君》一文中的這一句——“忘卻的救主快要降臨了罷”是令人產生較多困惑的一句話?，F(xiàn)行統(tǒng)編版教材給“忘卻的救主快要降臨了罷”做了如下的注釋：這是諷刺的說法，意思是，有些人快要忘記這件事了吧。該注釋從手法上和語意上進行了基礎的解讀，但多少顯得有些語焉不詳，難以徹底消除讀者的疑惑。讀者的困惑，一源自“忘卻的救主”，二源自“降臨”。要深入解讀這句話，首先要把這兩個困惑點解除。一、“忘卻的救主”語意探究（一）教材注釋比較《記念劉和珍君》一文在統(tǒng)編版、人
名家名作 2022年15期2022-11-10
- 讀《記念劉和珍君》
——關于中學語文教材中兩個注釋的變化
過課文《記念劉和珍君》兩個注釋的更變情況，分析其中所透露的歷史信息，并對注釋所包含的信息做一定的文獻補充，以求教師在講課時，掌握更多更復雜的歷史背景知識，能夠全面地了解歷史人物的豐富性和復雜性；并希望學生通過閱讀魯迅作品來提高對歷史復雜性的認知能力。關于“幾個所謂學者文人的陰險的論調”的注釋魯迅在《記念劉和珍君》一文中寫到“長歌當哭,是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調,尤使我覺得悲哀”，這里的“幾個所謂學者文人”究竟是指誰？他們的論調又
名作欣賞 2022年22期2022-08-13
- 大膽嘗試，認真落實
課課文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章組合進行群文閱讀。本文主要從“聚焦任務，明確目標”“整合課文，重在閱讀”“創(chuàng)設情境，讀寫結合”“關注學情，科學取舍”等方面對該課進行了反思。關鍵詞：《記念劉和珍君》;《為了忘卻的記念》;群文閱讀;教學反思統(tǒng)編版教材以學習任務群和人文主題雙線組織教學單元，教學單元所屬的課文為相對獨立的任務群，而這一任務群中的文章，往往可以通過重新組合以開展群文閱讀。我嘗試將選擇性必修中冊第二單元第一課課文《記念劉和珍君》和《
學生之友 2022年3期2022-06-25
- 《記念劉和珍君》中五次“微笑”的作用
曾指出《記念劉和珍君》是一篇傳統(tǒng)課文，具有永恒的價值和魅力。在語文課堂中帶領學生全面賞析《記念劉和珍君》一文，既能讓學生感知舊社會學生無懼生死的社會責任感，強化學生愛國主義意識與民族團結精神，又能讓學生借鑒我國優(yōu)秀文學家魯迅的寫作手法與敘述方式，提高學生語文鑒賞能力與寫作水平。與此同時，《記念劉和珍君》全文批判性強，情感豐富，在抒情的同時，又具有雜文的特點。因此，教師在教學過程中引導學生賞析文本語言，品味魯迅行文藝術，兼具現(xiàn)實意義與文學價值。本文將從探析劉
語文天地·高中版 2022年6期2022-06-04
- 建“群”何為？
教學，《記念劉和珍君》，邏輯關聯(lián)，母語屬性與精讀規(guī)律，適切層次目前課程標準中關于“學習任務群”的界定寬泛而多維，既有課程內容、學習項目的元素，也有教學范式、組織方式的成分。無論哪個維度，自然都是致力于以更科學、更有效的形式提升學生的核心素養(yǎng)。當前，學習任務群教學在語文教改觀摩活動中推行得轟轟烈烈，但是在素常教學實踐中則相對冷清甚至停滯。細究原因，一方面，舊有教學方式慣性較強；另一方面，當前實驗沒有建構起合理的模型，對新教學樣態(tài)引導缺少科學合理的操作模型、路
語文建設·上 2022年12期2022-05-30
- 展示經典作品的多重意蘊
鍵詞】《記念劉和珍君》，經典，教學建議經典性是統(tǒng)編語文教材選文最重要的價值取向，“目的是讓學生打破空間的界限，廣泛接觸人類智慧的結晶，與革命導師、文學大師、思想大師、科學巨匠等進行心靈的溝通、生命的對話，凸顯其在語文學習中無可替代的育人價值”[1]。魯迅的經典雜文《記念劉和珍君》在新中國成立后一直被選入中學語文教材，成為一代代學子共同的文學記憶和精神資源。在統(tǒng)編高中語文教材里，這篇課文處于選擇性必修中冊的第二單元。單元提示指出：“學習本單元，深刻認識革命歷
語文建設·上 2022年8期2022-05-30
- 淺談《記念劉和珍君》中“微笑”一詞的作用
陳曉芬《記念劉和珍君》是魯迅先生為自己的學生劉和珍所寫的一篇文章。文章中既沒有悲傷的吶喊，也沒有痛苦的呼叫，但是讀者在閱讀的過程中卻能感受到作者心中的悲痛。這種極為克制的抒情方式更能打動讀者的心，讓他們感受到“為中國而死的青年”的無畏與堅強。作者在哀悼劉和珍這位年僅二十二歲的女學生的時候多用到“微笑”一詞。接下來，筆者就談談“微笑”一詞的作用。一、使人物形象更加鮮明劉和珍是北京學生運動的領袖之一，她積極參加愛國運動，勇敢地帶領學生們與封建勢力、反動勢力作斗
語數(shù)外學習·高中版上旬 2022年10期2022-05-30
- 展示經典作品的多重意蘊
鍵詞】《記念劉和珍君》，經典，教學建議經典性是統(tǒng)編語文教材選文最重要的價值取向，“目的是讓學生打破空間的界限，廣泛接觸人類智慧的結晶，與革命導師、文學大師、思想大師、科學巨匠等進行心靈的溝通、生命的對話，凸顯其在語文學習中無可替代的育人價值”[1]。魯迅的經典雜文《記念劉和珍君》在新中國成立后一直被選入中學語文教材，成為一代代學子共同的文學記憶和精神資源。在統(tǒng)編高中語文教材里，這篇課文處于選擇性必修中冊的第二單元。單元提示指出：“學習本單元，深刻認識革命歷
語文建設 2022年8期2022-05-30
- 比較視野下的《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》聯(lián)讀
樣的：《記念劉和珍君》寫于1926 年，正值全國革命高潮的到來，《為了忘卻的記念》寫于1933年，正值白色恐怖時期。不同的社會狀態(tài)，會對作者的創(chuàng)作產生不同的影響，下面就結合文本來具體分析。兩篇文本中的“我”的形象的比較兩篇文本中的“我”主要是1926 年的和1933 年的，這兩個“我”在諸多方面具有一致性：第一、都表達了對堅強樂觀、追求進步、關懷民族命運的青年人的贊頌。第二、都表達了對青年人犧牲的強烈悲慟：《記念劉和珍君》：“四十多個青年的血，洋溢在我的周
讀寫月報（高中版） 2022年2期2022-04-23
- 翻轉課堂，刮起高中閱讀教學新風尚
——以《記念劉和珍君》為例
魯迅的《記念劉和珍君》為例說明。(一)相對拉長課堂時間如前文所述，“翻轉課堂”將教學內容翻轉，課外時間成為知識學習的主要場所，課堂時間則成為知識內化的主戰(zhàn)場。例如，在傳統(tǒng)教學模式中，教師在講解文本之前，會利用導入環(huán)節(jié)對魯迅、劉和珍以及寫作背景進行介紹，進而對文中基本常識進行重點關注，最后才對課文內容進行梳理。一般而言，從文本內容和內涵深度而言，講解《記念劉和珍君》這樣的歷史文本需花費大概三分之一的課堂時間，這對下面的教學時間把控是一種挑戰(zhàn)。翻轉課堂教學則是
語文教學與研究 2022年7期2022-03-18
- 《記念劉和珍君》中五次“微笑”的作用
曾指出《記念劉和珍君》是一篇傳統(tǒng)課文，具有永恒的價值和魅力。在語文課堂中帶領學生全面賞析《記念劉和珍君》一文，既能讓學生感知舊社會學生無懼生死的社會責任感，強化學生愛國主義意識與民族團結精神，又能讓學生借鑒我國優(yōu)秀文學家魯迅的寫作手法與敘述方式，提高學生語文鑒賞能力與寫作水平。與此同時，《記念劉和珍君》全文批判性強，情感豐富，在抒情的同時，又具有雜文的特點。因此，教師在教學過程中引導學生賞析文本語言，品味魯迅行文藝術，兼具現(xiàn)實意義與文學價值。本文將從探析劉
語文天地 2022年6期2022-03-17
- 建“群”何為？
教學，《記念劉和珍君》，邏輯關聯(lián)，母語屬性與精讀規(guī)律，適切層次目前課程標準中關于“學習任務群”的界定寬泛而多維，既有課程內容、學習項目的元素，也有教學范式、組織方式的成分。無論哪個維度，自然都是致力于以更科學、更有效的形式提升學生的核心素養(yǎng)。當前，學習任務群教學在語文教改觀摩活動中推行得轟轟烈烈，但是在素常教學實踐中則相對冷清甚至停滯。細究原因，一方面，舊有教學方式慣性較強；另一方面，當前實驗沒有建構起合理的模型，對新教學樣態(tài)引導缺少科學合理的操作模型、路
語文建設 2022年12期2022-02-02
- 《記念劉和珍君》教學解讀與構思
先生的《記念劉和珍君》因文中的深摯情懷以及所體現(xiàn)出來的魯迅先生匕首投槍般的文字風格，而深受學生以及所有讀者的重視。也因此，對這篇課文的解讀也是不少高中語文教師的摯愛。在諸多解讀結果當中，筆者注意到更多的將重點放在宏觀意義上，或者放在作者魯迅先生的愛國情懷上，應當說這樣的分析是必要的，也是本文的教育意義所在。與此同時，也可以將課文解讀的視角放得更細致一些，比如說可以去解讀劉和珍這樣一個人物形象。這其實也是有價值的，因為對于經典文本的解讀來說，既需要從宏大敘事
語文教學與研究(綜合天地) 2021年11期2021-12-09
- 論《記念劉和珍君》的語言藝術
能力?！?span id="tfd3h53" class="hl">記念劉和珍君》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章的語言含蓄蘊藉，值得教師帶領學生仔細品味。下面，筆者就談談《記念劉和珍君》的語言藝術。一、平和的敘述中蘊藏著真情作者從開篇“遇見程君”開始，就提到了劉和珍，“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”，足見劉和珍思想之進步、性格之堅毅。作者站在劉和珍的角度和立場去思考，讓讀者看到了她對光明與革命的執(zhí)著追求。想到了劉和珍，作者便用寥寥幾句話勾勒出一位沉靜而不屈的學生形象?！拔移剿叵耄軌虿?/div>
語數(shù)外學習·高中版中旬 2021年7期2021-11-10
- 巧用翻轉課堂 提升語文閱讀教學質量
本文以《記念劉和珍君》的教學為例，探討翻轉課堂在語文閱讀教學中的運用策略。【關鍵詞】翻轉課堂;《記念劉和珍君》;教學質量【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0107-02培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，是當前高中語文教學的重要目標之一。為達到這一目標，教師要尊重學生的閱讀主體地位，關注學生的閱讀體驗，創(chuàng)設自主性更強的翻轉閱讀課堂，讓學生成為閱讀的享受者，能與作者像摯友一樣進行深入的“交談”。一、翻轉課堂運用文科愛好者·教育教學版 2021年3期2021-09-22
- 《記念劉和珍君》語言表達微探
本文以《記念劉和珍君》為例，對言有盡而意無窮的語言表達進行分析。一、揭示外在環(huán)境《記念劉和珍君》這篇文章魯迅先生創(chuàng)作于1926年4月1日，是在全國引起轟動的“三一八”慘案發(fā)生半個月后。文章中有這樣一段刻畫，有群眾向政府發(fā)出請求，但衛(wèi)隊卻開槍襲擊，導致數(shù)百人死傷，甚至有些人身體上還有棍棒的傷害。但即便是這樣一幅血淋淋的教訓，也并沒有讓國人有多久的記憶，短短半個月，人們好像忘記了犧牲和鮮血，魯迅先生看到舊跡早已被時間的流逝而沖淡，人們依舊麻木的茍且偷生，在一個語文天地·高中版 2021年11期2021-09-22
- 《記念劉和珍君》到底寫了什么
先生的《記念劉和珍君》時，往往感覺難懂。我們嘗試采用提要鉤玄法，逐節(jié)分析其主要內容，再“合并同類項”。這樣，化難為易，使難題迎刃而解。關鍵詞：提要鉤玄;逐節(jié)分析;合并同類項高一學生在學習魯迅的《記念劉和珍君》時，總感覺先生的文章像是蒙著一層面紗，雖然也能看到些東西，感覺寫得極好，但先生究竟在表達什么，卻懵懵懂懂不甚了然。而一線的老師們，在帶著學生學習這篇課文時，常常以解釋幾個重點長句子的含義為主，而忽略其他。所以，學生即使聽了細致的講解，依舊心生疑惑：這篇中學生學習報 2021年8期2021-09-03
- 例談高中語文教材的同文異樣
師說》《記念劉和珍君》等經典篇目。通過比較相同選文發(fā)現(xiàn)，雖然這33篇文章得以保留，但是其編排方式、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等與人教版、蘇教版教材相比均呈現(xiàn)出較大的差異，即所謂的“同文異樣”。以經典課文《記念劉和珍君》為例，對比其在不同版本教材中“異樣”，有助于理解三種版本高中語文教材的編寫思路與理念，從而為更有效地使用統(tǒng)編版新教材提供借鑒。關鍵詞：高中語文教材 統(tǒng)編版 人教版 蘇教版 《記念劉和珍君》《記念劉和珍君》是1926年魯迅先生為不幸在“三一八慘案”中遇文學教育·中旬版 2021年5期2021-07-11
- 怎樣引導學生解讀《記念劉和珍君》
高冬《記念劉和珍君》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文。文中的劉和珍是他的一名學生，年僅22歲的她在“三一八慘案”中遇害。魯迅先生寫這篇文章，是為了追憶劉和珍，也是為了悼念為國家大義而死的中國青年們。在閱讀這篇文章的過程中，不少學生都覺得難以理解。那么，教師應該如何引導他們解讀《記念劉和珍君》呢？一、引導學生關注文本中的“矛盾”在引導學生解讀《記念劉和珍君》時，教師可以讓他們關注文本中一些自相矛盾的語句。這些“矛盾”導致學生在閱讀文本時難以理解文意，不明白作者到底要語數(shù)外學習·高中版中旬 2021年12期2021-03-09
- 《記念劉和珍君》背后的隱秘細節(jié)
，寫下《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的學生。上世紀七十年代，在北京魯迅博物館工作的陳漱渝，與劉和珍烈士的同學、“三·一八”慘案的幸存者張靜淑取得了聯(lián)系，并從她那里了解到《記念劉和珍君》一文背后一些不為人知的歷史細節(jié)。幸存者憶慘案細節(jié)我（本文作者陳漱渝）最初給靜淑老人寫信是1975年底，詢問了六個問題。1976年元旦她即給我寫了回信。當時她還租住在湖南省長沙市的一處民房，條件極差。后來才搬遷到一處公房，條件稍有改善。我當然最想了解老人當年受傷的情況。文萃報·周二版 2020年39期2020-10-30
- 淺談《記念劉和珍君》教學切入點之擇取
李清云《記念劉和珍君》一文向以其內容之深廣、用字之簡約凝練以及魯迅先生素有的針砭時弊之文風而成為蘇教版語文必修五現(xiàn)代文解讀的重中之重。筆者以為，面對此類思想意蘊極為豐富、文章結構較為跳躍的課文時，回歸最樸素的教學思路，選擇使學生更易走進課文、走進作者內心的教學切入點不失為一計良策。因此，筆者選擇梳理魯迅在全文中的情緒轉變和情感層次作為切入點，引導學生把握全篇的思想主旨。一、欽佩真的猛士之勇毅題解是引導學生初步了解文章的起始環(huán)節(jié)，首先，學生通過對課文的預習得語文天地·高中版 2020年9期2020-09-14
- 以《記念劉和珍君》中的五個“然”來串講課文
張?zhí)烀鳌?span id="5hdhh3l" class="hl">記念劉和珍君》，是蘇教版高中課文必修5中的經典篇目，魯迅特色的語言在文中體現(xiàn)充分，在筆者看來魯迅雜文語言的特色就是得體和準確，比如在文中魯迅說道：“我沒有親見;聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的?！逼渲小拔覜]有親見”一句就說明，魯迅在如此悲憤的寫下這篇雜文時的理性和分寸。又如：“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥”，因為魯迅是欽佩學生們的精神，但并不提倡這種行為，但人死為大，作者也不可能對“比較傻比較天真”的愛國學生再批評什么，又要表明自己的立場高考·上 2020年1期2020-09-10
- 再談《記念劉和珍君》
寧宏摘 要：魯迅先生的文章《紀念劉和珍君》是一篇思想性藝術性極強的雜文，每次閱讀探析總能給人新的啟示和感動，文中的愛國精神藝術魅力日久彌新催人奮進。關鍵詞：主題豐富;開端有硬核;人物描寫絕妙;意義深遠魯迅先生的文章《紀念劉和珍君》是一篇思想性藝術性極強的雜文，每次閱讀探析總能給人新的啟示和感動，文中的愛國精神藝術魅力日久彌新催人奮進。一、豐富的主題思想這篇以“三一八”慘案為背景的文章憤怒地控訴了段祺瑞政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥了走狗文人無恥的流言，沉痛地山東青年 2020年4期2020-06-15
- 淺談《記念劉和珍君》教學切入點之擇取
李清云《記念劉和珍君》一文向以其內容之深廣、用字之簡約凝練以及魯迅先生素有的針砭時弊之文風而成為蘇教版語文必修五現(xiàn)代文解讀的重中之重。筆者以為，面對此類思想意蘊極為豐富、文章結構較為跳躍的課文時，回歸最樸素的教學思路，選擇使學生更易走進課文、走進作者內心的教學切入點不失為一計良策。因此，筆者選擇梳理魯迅在全文中的情緒轉變和情感層次作為切入點，引導學生把握全篇的思想主旨。一、欽佩真的猛士之勇毅題解是引導學生初步了解文章的起始環(huán)節(jié)，首先，學生通過對課文的預習得語文天地 2020年25期2020-02-23
- 高中語文有效學習的一些思考與探索 ——以《記念劉和珍君》為例
在教授《記念劉和珍君》時的一些思考和探索，談談我在這一方面所做的點點嘗試。首先來看看這一課所在的第三單元要求，單元要求寄寓著教材編著者對課堂的期待和要求，因此貫徹好單元要求，也就基本上完成了本節(jié)課的教學目標。本單元要求是“閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或現(xiàn)的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么讀與寫 2019年4期2019-11-27
- 化難為易，一課一得
摘要：《記念劉和珍君》是魯迅先生參加了在“三·一八”慘案中遇害的學生劉和珍的追悼會之后所寫的一篇追憶文章。新課改對這篇文章的教學重點提出了不同于以往的要求，在教學時，教師應重點指導學生品讀語言，學習作者寫人記事的方法。關鍵詞：《記念劉和珍君》;教學設計;寫人記事【學情分析】從教學經驗來看，這是學生“三怕”（一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人）之一的魯迅先生的文章，又是最不好把握的散文，無形之中加大了學生學習的難度，學生在學習時必然會產生畏難情緒?！窘滩姆治?/div>語文教學之友 2019年11期2019-11-15
- 《記念劉和珍君》詞句釋疑
鍵詞：《記念劉和珍君》;詞句;釋疑《記念劉和珍君》是人教版高中語文教材必修1第三單元的一篇精讀課文，此文語言精警含蓄，學生理解起來有一定的難度。近日筆者在執(zhí)教過程中，學生提出一個問題，即課文第七節(jié)第二段“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了”這句話應怎么理解？其實我讀的時候也發(fā)現(xiàn)這句話有些拗口，只是沒去細想，學生這么一問，我細細琢磨了一下，試從語法角度談談對此句的理解。這是語文教學之友 2019年10期2019-10-18
- “微課”應用于高中語文教學的價值探尋
語文;《記念劉和珍君》;高度整合;輔助教學一、微課在高中語文的應用中應堅持一定原則（一）堅持高度整合的基本原則在當前的高中語文教學環(huán)節(jié)當中，教師應當考慮到學生們的自主學習能力的激發(fā)以及學科教材中資源的充分挖掘。因此高中的微課教學方法應當充分的整合，這兩項內容表現(xiàn)出高度的整合特點.一方面，微課需要對高中階段的教材內容和重難點知識點進行高度整合，使得微課既能夠保證時間的短小，又能夠保證內容的精悍。通過全面且準確地反映出高中教材當中的語文知識重點，使得學生能夠通學習周報·教與學 2019年46期2019-09-10
- 《記念劉和珍君》教學設計
如何對《記念劉和珍君》進行教學設計，以期給廣大教師一定的參考與借鑒。[關鍵詞]《記念劉和珍君》;教學設計;教學模式[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0008-02一、教學內容分析課文內容愛憎分明，憂憤無比，具有較為經典的人文性特征。學生通過學習，可更進一步地了解魯迅的思想感情，學會先“熟讀文章，觸摸文意”，后“感悟文感”的審美方法。二、教學目的分中學教學參考·文綜版 2019年6期2019-07-19
- “語言建構與運用”目標實現(xiàn)的策略 ——以《記念劉和珍君》教學為例
本文以《記念劉和珍君》教學為例，淺談管窺之見。一、閱讀教學“語言建構與運用”目標的理解及教學內容確定的策略1.閱讀教學“語言建構與運用”目標的理解閱讀教學語言建構與運用目標是指閱讀課堂上要體現(xiàn)出語言建構與運用在學科核心素養(yǎng)培育中的基礎性地位。課堂是以語言建構與運用學習內容為核心內容，以語言建構與運用學習行為為主要操作手段，課堂形態(tài)以語言運用與建構學習樣態(tài)為主體學習面貌的，課堂呈現(xiàn)為顯性的學程化 （聽、說、讀、寫、思的語言建構和運用學習）和隱性的自主化（學生中學語文 2019年13期2019-01-31
- 《記念劉和珍君》的幾處言外之意
讀懂。《記念劉和珍君》是魯迅先生為紀念在“三一八”慘案中遇害的青年學生，憤而執(zhí)筆寫的一篇祭文。因為是在出離憤怒和悲痛欲絕的情況下所作，其中蘊含的諸多情感隱藏在文字之外，豐富的言外之意需細細品讀。例如文章第一句話，就以史家紀年的筆法點出“中華民國”，一方面保留了舊時祭文開頭的格式，另外，文字之外的深義是：歷史將永遠銘記這個日子，這是烈士的紀念日，同時，反動派們犯下的滔天罪行也將永遠被釘在歷史的恥辱柱上。再如，文章第三部分，寫劉和珍的性情和相關事件，特別強調她語文教學與研究(教研天地) 2019年1期2019-01-28
- 讓猛士埋在我們心中 ——《記念劉和珍君》教學設計
了這篇《記念劉和珍君》。二、整體感知，把文本“讀短”任務驅動一：圍繞悼念性散文的特點，用三四句話概括全文七部分的主要內容。文章一、二部分由悼念會引出，交代本文寫作的目的，意在悼念死者和喚醒生者。三、四、五部分，重在記述劉和珍的相關往事及其赴死之情狀，揭示反動派的卑劣行徑。六、七兩部分在理性評述的同時，點明烈士犧牲的意義。三、重點品悟，把猛士“讀懂”任務驅動二：本文“是悼文，亦是檄文”。魯迅先生在《空談》一文中說：“死者倘不埋在活人的心中，那就真正死掉了?！?/div>教學月刊（中學版） 2019年33期2019-01-11
- 魯迅《記念劉和珍君》第五部分之品讀
潘峰《記念劉和珍君》是魯迅先生為紀念劉和珍以及跟劉和珍一樣在“三一八”慘案中被殘忍殺害的青年學生們所撰寫的一篇紀念性散文。對于劉和珍等人的遇害，魯迅先生是極度憤怒與沉痛的，但是，他“卻并不把感情做強化宣泄，而是某種程度的弱化，盡可能地收斂?！盵1]目之所見頗為冷靜客觀，伏筆之下卻又熱烈深沉。本文主要選取人教版高中語文教材必修1第三單元的第一篇課文《記念劉和珍君》第五部分進行品讀，通過關鍵性詞語，來分析魯迅先生在語言運用方面的特色，感受魯迅先生的雜文式抒情語文教學與研究(綜合天地) 2018年10期2018-12-24
- 《記念劉和珍君》教學設計
摘要】《記念劉和珍君》一課，我們通過三段重點語段的解讀，要品味作者所表達的情感，并通過合作探究準確把握作者對劉和珍等人徒手請愿這一事件的態(tài)度，在分析語句、把握情感的基礎上，提煉本文的寫作特色。另外，通過拓展延伸，引導學生理解魯迅雜文的思想性，培養(yǎng)理性看待，理性分析問題的能力?！娟P鍵詞】魯迅；紀念劉和珍君；情感；思想【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A一、新課導入尼采說：“一切文字，余愛以血書者?！濒斞赶壬摹?span id="x5dzjjr" class="hl">記念劉和珍君》可謂是字字血淚，情感深沉，堪稱課外語文·下 2018年10期2018-11-27
- 《記念劉和珍君》的寫作特點研究
的名篇《記念劉和珍君》的語言風格、哲學思考及作品中蘊含的情感進行研究后發(fā)現(xiàn)，作品中尖刻的諷刺、自由創(chuàng)造的語言特點以及對反語等修辭方式的運用，不僅表達著作者對劉和珍的悼念與尊敬、對反動政府的憤怒、對麻木庸人的失望與痛恨，也包含著作者主觀化的情感體驗與深沉的哲思。關鍵詞：語言的自由創(chuàng)造性；情感表達的主觀性；思考的深刻哲理性一、語言的自由創(chuàng)造性瞿秋白先生曾評價魯迅的語言時說：“魯迅的語言，往往使人在寥寥數(shù)語中，體察到他的政治立場，他的深刻的對于社會的觀察，他的熱北方文學 2018年18期2018-09-14
- 淺析《記念劉和珍君》的修辭
劉雯娟《記念劉和珍君》是魯迅先生的名作，“簡練的敘事，深刻的議論，強烈的抒情，三者完美的結合”，這是本文寫作上的一大特點。這里，想單就“強烈的抒情”一個方面，從修辭的角度，來談談自己的膚淺認識。這篇文章在修辭上的特點，首先是，字里行間自始至終交織著沉痛與悲憤的感情—一沉痛地紀念劉和珍，悲憤地控訴段政府。在結構上，魯迅先生不從劉和珍寫起，正是由這種強烈的感情交錯所決定的。“……我獨在禮堂外徘徊”，魯迅先生這第一句話就流露出他的沉思，中外反動派狠毒的子彈，愛國新教育時代·教師版 2018年21期2018-07-23
- 談《記念劉和珍君》的“破冰”策略
法推敲《記念劉和珍君》的題目，分別用主問題索解法、提要勾玄法、標志索解法、圈點批注法和語境分析法等方法理清文本脈絡，最終實現(xiàn)學習主體與魯迅雜文之間的成功“破冰”。關鍵詞：破冰；策略；題目；脈絡《記念劉和珍君》是魯迅先生的經典雜文之一，一直以來是中學語文教材的傳統(tǒng)篇目，本應該受到師生的高度重視，但在閱讀實踐中卻被許多語文課堂冷處理。究其原因有二：其一，從小學課本開始，魯迅作為革命家、思想家的身份就被大力宣揚，這種先入為主的引導方式雖讓魯迅之名如雷貫耳，卻也令語文教學之友 2018年3期2018-05-02
- 困境中的抉擇
要：《記念劉和珍君》是魯迅在慘案發(fā)生以后沉默了七天才寫出的作品，“沉默”這一行為本身就包含了魯迅對寫作的思考，而對這一寫作困境的焦慮也致使魯迅在寫作過程的語言的轉折與猶疑，進而導致了散文情感的延宕。魯迅在對“沉默”與“言說”之關系的思考中重新確立了自我寫作的價值，這也體現(xiàn)了魯迅反抗絕望的生命哲學。關鍵詞：《記念劉和珍君》 沉默 轉折 情感延宕 反抗絕望魯迅的散文名篇《記念劉和珍君》自問世以來就被廣泛地閱讀和闡釋，但是任何解讀都不能指向一種終極的答案，尤其名作欣賞·學術版 2018年2期2018-03-31
- 淺析《記念劉和珍君》的修辭
00）《記念劉和珍君》是魯迅先生的名作，“簡練的敘事，深刻的議論，強烈的抒情，三者完美的結合”，這是本文寫作上的一大特點。這里，想單就“強烈的抒情”一個方面，從修辭的角度，來談談自己的膚淺認識。這篇文章在修辭上的特點，首先是，字里行間自始至終交織著沉痛與悲憤的感情—一沉痛地紀念劉和珍，悲憤地控訴段政府。在結構上，魯迅先生不從劉和珍寫起，正是由這種強烈的感情交錯所決定的?！啊要氃诙Y堂外徘徊”，魯迅先生這第一句話就流露出他的沉思，中外反動派狠毒的子彈，愛國新教育時代電子雜志(教師版) 2018年21期2018-02-24
- 附：教學目標應當指向學習結果 ——《記念劉和珍君》教學目標的升格過程
體化?！?span id="lfnj5j5" class="hl">記念劉和珍君》一課內容豐富，安排三個課時教學是正常的。設計的教學目標全都指向學生，且符合單元要求?？墒?，除了動詞表述不具體之外，還存在學習過程與學習結果混雜于一起的問題。具體解決思路如下：第一課時“1”“2”“3”三項目標，其實是一個程序化學習線上的三個前后相承的學習事件，不是三個獨立的學習事件，不宜并列呈現(xiàn)。目標“1”是完成目標“2”的前提，目標“2”是完成目標“3”的前提。沒有目標“1”“了解（應是“陳述”“解說”等動詞）本文的出處及其時代背景中學語文 2018年16期2018-02-09
- 深文淺講 化繁為簡 ——《記念劉和珍君》教學反思
王 晶《記念劉和珍君》是魯迅先生散文中語言表達和思想情感都較為難理解的一篇，再加上特殊的時代背景，教學過程可謂困難重重。于是，負責的老師就字字疏解，句句落實。自以為細嚼慢咽，學生就能體會到魯迅先生洶涌澎湃的悲憤之情，理解了魯迅先生冷峻凝重的人性思考。可是教學結果往往事與愿違。師生沉溺于詞語句子理解的同時，一篇經典散文被分解的支離破碎，散文的“形”散了，“神”也徹底地散了。作為寫人記事的散文，“閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體中學語文 2018年36期2018-02-09
- 《記念劉和珍君》的思想內容分析
要：《記念劉和珍君》是魯迅雜文集中一篇抒情性較濃的文章，筆者在反復閱讀后，對文中的抒情、敘事等有了更深的認識，故而在本文中進行分析。本文首先分析了《記念劉和珍君》中的抒情描寫及其作用，進而分析了敘事的樸實及對感情升華的作用，最后指出《記念劉和珍君》中的哲理以及啟示，從而使讀者在閱讀這篇文章時，能夠了解魯迅文章曲折、深沉的美學特點。關鍵詞：《記念劉和珍君》；雜文；抒情一、引言教師在講解《記念劉和珍君》時多是從考試的角度進行講解，而筆者在讀這篇文章的時候，通青年時代 2017年33期2018-01-09
- 《記念劉和珍君》教學方式分析與研究
章——《記念劉和珍君》，文章意圖是對“三一八”慘案中的劉和珍烈士表達紀念之情，對其英勇犧牲的大無畏精神傳達敬仰之情，同時警醒世人，喚醒庸人。這篇經典文章需要教師進行詳細的講授，將其精神傳達給學生，在這個過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的陳舊教學方式，及時轉變教學思維，用愈加自主、愈加創(chuàng)新、愈加合作的教學理念啟迪學生的精神世界，以使學生能力及其思維日漸成熟，這已然成為一種語文教學改革趨勢。一、提倡民主平等的教育環(huán)境無論是在課堂上還是課下，教師都要貫徹民主平等的教育精神語文天地·高中版 2018年11期2018-01-03
- 魯迅作品《記念劉和珍君》和《祝?！返谋容^閱讀
水平?！?span id="x3rbz3z" class="hl">記念劉和珍君》與《祝福》雖體裁不同，但在寫作目的、敘述視點、敘述方式、思想價值等方面存在相同之處。一、 通過小人物呈現(xiàn)大背景，以小見大兩篇作品創(chuàng)作的背景都是20世紀20年代的中國，辛亥革命以后，舊的權威已被打破，新的權威尚未建立，中國政治實際上陷入一種極其混亂的無序狀態(tài)。《記念劉和珍君》是魯迅先生的敘事散文作品，創(chuàng)作于1926年4月，批判的是反動政府及反動文人。選錄在高中語文課程必修一。文章提及的劉和珍君、楊德群、段祺瑞等人都是真實人物，“三一八”考試周刊 2017年16期2017-12-12
- 蘇教版《記念劉和珍君》教學有感
《記念劉和珍君》是一篇極具豐富情感的悼文，是一篇聲討反動派軍閥主義的文章。但是對于現(xiàn)在的社會來說，學生與那個時代的人們的思想差距甚遠，所以無法與文章產生適當?shù)墓缠Q。在教學的時候教師可以通過情感進行教學，把握感情這條線，拉近學生與文章之間的距離，讓學生輕松地感受到劉和珍君堅毅但又不失和藹溫柔的人物形象。一、描述細節(jié)，突出紀念之情教師在學生預習的基礎上，讓學生去思考這樣一個問題：如果說現(xiàn)在將這篇文章拍成一個電影，那么由誰來演繹女主人公劉和珍比較合適？這個問題更語文教學與研究(綜合天地) 2017年9期2017-11-01
- 《記念劉和珍君》中的春秋筆法
魯迅的《記念劉和珍君》被選入人教版高中語文必修1第三單元，及蘇教版高中語文必修5第四單元，作為一篇小散文（其實應該算是雜文），全文也就2000多字，但大多數(shù)老師一般都會花上3個課時來分析，其中分量可見一斑。作為本課的唯一重點——學習文章通過典型事件塑造人物及運用多種表現(xiàn)手法刻畫人物的寫作手法，“春秋筆法”成為學習本文的關鍵。此外，筆者也發(fā)現(xiàn)如果通過對春秋筆法的闡釋并與原文對照，不僅有助于學生對課文的理解，還會圓滿地完成本課的教學目標。那到底“春秋筆法”是如語文教學與研究(教研天地) 2017年6期2017-07-03
- 緊扣文本體式特點 凸顯閱讀教學價值
以教學《記念劉和珍君》一課為例，教學時從“祭文”“記敘文”和“雜文”角度切入，強調教學內容的確定要抓住文本的主要特征，教學目標指向要瞄準語言文字運用，學習主體作用發(fā)揮重在予以充分信任與悉心指導?！娟P鍵詞】《記念劉和珍君》；文本體式特點；閱讀教學價值【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0033-02【作者簡介】陳玉中，江蘇省射陽縣第二中學（江蘇射陽，224300）副校長，射陽縣教育局教研室教研員，正高江蘇教育·中學教學版 2017年5期2017-06-27
- 對《記念劉和珍君》中所引陶詩《挽歌》的課文注解的探討
先生在《記念劉和珍君》一文中引用陶潛《挽歌》一詩四句，人教版課文注解與陶淵明詩作風格不符，引發(fā)爭議和討論。本文擬綜述前人對此注解的不同觀點，試尋找最能貼近魯迅先生原意的理解，幫助學生更準確地把握原文情感。關鍵詞：記念劉和珍君；魯迅；挽歌；陶潛；課文注解高中語文人教版課文《記念劉和珍君》一文中，引陶潛詩四句的課后注解為：“親族們有的余哀未盡，別的人也已經唱過挽歌。人死了還有什么可說，不過是寄托軀體于山陵，（最后）和山陵同化而已。魯迅在這里引用這首詩，有青山埋東方教育 2017年2期2017-04-21
- 緊扣文本體式特點 凸顯閱讀教學價值 ——以《記念劉和珍君》一課教學為例
——以《記念劉和珍君》一課教學為例陳玉中語文教學要凸顯閱讀教學“學習語言文字運用”的核心價值，以教學《記念劉和珍君》一課為例，教學時從“祭文”“記敘文”和“雜文”角度切入，強調教學內容的確定要抓住文本的主要特征，教學目標指向要瞄準語言文字運用，學習主體作用發(fā)揮重在予以充分信任與悉心指導。《記念劉和珍君》；文本體式特點；閱讀教學價值“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的任務是要組織學生“學習語言文字運用”，而非“學習語言文字”。我江蘇教育 2017年35期2017-03-24
- 堅韌 冷峻 犀利 —— 從《記念劉和珍君》等文看魯迅精神
— 從《記念劉和珍君》等文看魯迅精神文 | 楊 軍現(xiàn)行人教版高中語文教材把《記念劉和珍君》安排在現(xiàn)代文閱讀的第一篇，足以看出這篇文章在我國文學史上的地位和作用。魯迅文學最大的特點之一就是現(xiàn)實性。面對現(xiàn)實生活中具體的人和事，魯迅絕不“隔岸觀火”，總要把思想開掘到歷史的最深處、中國文化的最深處、國民性的最深處?！?span id="ld5nldz" class="hl">記念劉和珍君》也是如此。富有韌性的論戰(zhàn)精神魯迅在《記念劉和珍君》中與“幾個所謂的學者文人”，特別是與陳西瀅進行了論戰(zhàn)。1925年5月30日，《現(xiàn)代評論教育家 2017年11期2017-03-23
- 《記念劉和珍君》課堂實錄
平評價《記念劉和珍君》“真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”，然而魯迅沒寫“要落淚了”，甚至在靈前也是“我獨在禮堂外徘徊”。這句子應留意哪個詞？生：獨？徘徊？師：“獨”詞意簡潔，“舉世皆濁我獨清”。當時輿論要么倒向執(zhí)政府抹殺此事，要么群情激憤恨不得立刻趕執(zhí)政府下臺。很少人像魯迅一樣既理性又感性?！芭腔病蹦芊駬Q成“徜徉”？生：（查）不行。徘徊指在一個地方來回走，比喻猶豫不決。1.魯迅陷入的是怎樣的兩難處境，以至于猶豫不決而產生矛盾心理？生：“她就正語文教學與研究(綜合天地) 2016年12期2017-01-16
- 巧用翻轉課堂 提升語文閱讀教學質量