◎徐 榮

隨著互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在這樣的背景下應(yīng)運而生。該教學(xué)模式興起于美國，以強調(diào)學(xué)生主體、創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等為主要優(yōu)勢，完美地融合了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實踐，打破了傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”模式，這種“自下而上”的教學(xué)模式受到了業(yè)界學(xué)者和師生的青睞。因此，合理開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，在“拉長課堂時間”、實現(xiàn)因材施教、拓展教學(xué)內(nèi)容和挖掘發(fā)散思維等方面有重要的實踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特質(zhì)之一就是顛覆性，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一切內(nèi)容和過程，甚至轉(zhuǎn)換角色和地位。這種顛覆性教學(xué)最早由美國的學(xué)者興博格曼和薩姆斯在2007年創(chuàng)造出來。他們將錄制的教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，由此掀開了教育教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)模式。伴隨著諸多教學(xué)方式的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點也不斷凸顯。

首先，拓展教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新點在于將課堂轉(zhuǎn)化為鍛煉思維、解決問題和擴展知識的場所。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在內(nèi)容上主要以課標(biāo)為原則，以掌握課本內(nèi)容為主，但是在內(nèi)容拓展方面卻較為匱乏。較之傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂弱化了基本知識的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點側(cè)重于解決疑問、擴展知識面和鍛煉學(xué)生思維，把基本常識的掌握置于課下，通過課上拓展相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三和融會貫通，構(gòu)建學(xué)生的思維體系，進(jìn)而實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的拓展視野和儲備知識的要求。

其次，鞏固知識為主。在具體的教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師自上而下、由淺到深，是先引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識，然后通過課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。較之傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂反其道而行之，將之前的課上教學(xué)轉(zhuǎn)至課下，而將課業(yè)鞏固轉(zhuǎn)至課上的師生互動和知識升華。其步驟大致分為三步：第一，教師通過制作或精選若干個囊括知識點的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，通過課下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握所學(xué)知識點，并根據(jù)自己的掌握水平提出問題并反饋；第三，教師根據(jù)反饋問題集中講解重點和難點并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，從而達(dá)到將課堂時間作為解疑答惑的主場所。

再次，互換師生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是作為主導(dǎo)掌控課堂，而學(xué)生是作為被動接受方學(xué)習(xí)知識。這也是我國古今教學(xué)中的主模式，即教師講授、學(xué)生接受。在尊師重道的傳統(tǒng)文化影響下，教師在課堂上的權(quán)威性不容質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂卻將這種傳統(tǒng)模式徹底顛覆，把師生的角色對調(diào)，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生則變被動為主動，其充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也成為了問題的提出者和權(quán)威的質(zhì)疑者，教師的主導(dǎo)地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行總結(jié)、談?wù)摗?/p>

二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的重要性逐漸被學(xué)術(shù)界和教學(xué)界認(rèn)識，閱讀教學(xué)效率的研究也日趨增多。囿于課堂時間限制和學(xué)生客觀條件影響，閱讀教學(xué)效率未能實現(xiàn)實質(zhì)性突破，究其原因，大致有以下幾種：

首先，課堂時間“較短”，固化學(xué)生思維。眾所周知，標(biāo)準(zhǔn)的課堂時間是45分鐘。在有效的時間內(nèi)，教師要把知識講解、學(xué)生討論、思考發(fā)言等教學(xué)過程有效組組起來其實是一件較為困難的事情。因此，拖堂行為在日常高中語文閱讀教學(xué)中時常存在，這也是作為教師的教學(xué)失誤。當(dāng)然，這其中固然有教師對課堂突發(fā)情況處置不周或?qū)r間把控不穩(wěn)等因素，但更重要的原因是知識點較多與課堂時間較少之間的矛盾存在。

在具體的教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生興趣和提高學(xué)生思考能力，教師時常會利用提問法進(jìn)行教學(xué)，若每個問題都需要給予學(xué)生充分時間討論和思考，那么一堂課的教學(xué)目標(biāo)便難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，會縮短學(xué)生的討論時間和思考時間，尤其是在大型公開課中，往往會選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和表達(dá)能力強的學(xué)生來回答問題，從而“節(jié)省”時間進(jìn)行下一階段教學(xué)。在課堂時間有限的情況下，學(xué)生的思維容易被鉗制和固化，而思考問題和討論環(huán)節(jié)也會敷衍了事，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有直接的負(fù)面影響。

其次，授課維度單一，因材施教效果差。在日常班級教學(xué)中，針對性不足是導(dǎo)致教師不能滿足學(xué)生教學(xué)需求的主要原因。從語文的基礎(chǔ)功底來講，班級內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，因此語文教師的教學(xué)難點、教學(xué)重點和教學(xué)方法也應(yīng)不盡相同，要針對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要做好引導(dǎo)，對學(xué)生的分析和見解要充分拓展和升華；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則需要對其循循誘導(dǎo)、詳細(xì)講解。但在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往從大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)，針對性相對弱化，因材施教不能落實。因此，授課維度的單一性決定了閱讀教學(xué)效率的低下。

再次，知識拓展形同虛設(shè)。課外知識拓展是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為開闊學(xué)生視野和鍛煉學(xué)生思維，教師一般會準(zhǔn)備較多的教學(xué)拓展材料。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識拓展的重要性被忽視，教師為節(jié)省課上時間會象征性地鼓勵、支持學(xué)生在課下盡量多讀相關(guān)資料，從而把問題拋給學(xué)生。更為甚者，教師將課堂必須掌握的知識作為課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行拓展。從內(nèi)容和形式上，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高無疑是一種屏障。

三、翻轉(zhuǎn)課堂賦能語文閱讀教學(xué)

作為一種前沿性較強的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在糾正傳統(tǒng)教學(xué)問題、提升語文閱讀教學(xué)效率方面有著不可替代的作用。為此，本文將以魯迅的《記念劉和珍君》為例說明。

(一)相對拉長課堂時間

如前文所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，課外時間成為知識學(xué)習(xí)的主要場所，課堂時間則成為知識內(nèi)化的主戰(zhàn)場。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講解文本之前，會利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)對魯迅、劉和珍以及寫作背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而對文中基本常識進(jìn)行重點關(guān)注，最后才對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。一般而言，從文本內(nèi)容和內(nèi)涵深度而言，講解《記念劉和珍君》這樣的歷史文本需花費大概三分之一的課堂時間，這對下面的教學(xué)時間把控是一種挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是將基礎(chǔ)知識的傳遞讓學(xué)生在課下通過觀摩微視頻完成，以此節(jié)省課上教學(xué)時間，而課上時間教師則更多的用于小組討論、思考、發(fā)言等環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)重難點問題的解決和知識的內(nèi)化。這樣，在教學(xué)目的清晰的前提下，課堂教學(xué)時間便相對充足，教師可以在逐步引導(dǎo)中發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉邏輯表達(dá)能力。

(二)實現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)

在《記念劉和珍君》一文中，作者反復(fù)提及“我實在無話可說”“我還有什么話可說呢”“我說不出話，但以此記念劉和珍君”。在具體教學(xué)分析中，教師往往會將這些話與前文“有寫一點東西的必要”做比較，以此揭示作者的寫作是否矛盾，還是要表達(dá)更深層次的情感。為此，翻轉(zhuǎn)課堂可以從微視頻的角度，為不同層次的學(xué)生制作難易合適的教學(xué)視頻。例如，可以由淺入深執(zhí)著微視頻，分詳解、常解、簡解三個層次，各層次教學(xué)內(nèi)容不一。詳解側(cè)重于基本知識的指導(dǎo)，常解側(cè)重于文本的內(nèi)涵分析，簡解側(cè)重于提升學(xué)生的思維水平，從比較、舉例等方面拓展學(xué)生的精神層面。作為學(xué)生，可以根據(jù)自己的水平選擇不同的視頻講解，并能夠在充分思考的基礎(chǔ)上提出自己的問題。如此，翻轉(zhuǎn)課堂在個性化教學(xué)方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢。

(三)實現(xiàn)知識量的快速拓展

翻轉(zhuǎn)課堂可以將文本基礎(chǔ)知識與課外拓展資料完美對接，從而實現(xiàn)新課標(biāo)“多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”的要求。正是因為在課下學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，教師才能在課堂上對拓展資料進(jìn)行深度講解，以迅速擴張學(xué)生的知識量。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢還在于能夠用拓展資料進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解，利用聯(lián)想、對比方法構(gòu)建學(xué)生的思維體系。例如《記念劉和珍君》一文，教師可以通過增加對魯迅的名言警句和其它文章的講解，對比作者在不同時期和不同背景下對社會現(xiàn)實的分析，進(jìn)而讓學(xué)生深化作者的寫作意圖。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有效運用，在節(jié)省課堂時間、拓展知識儲備、挖掘思維能力、實現(xiàn)因材施教等方面有著與傳統(tǒng)教育模式無可比擬的優(yōu)勢。為此，學(xué)術(shù)界和教育界應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，積極對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷深化和研究，以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、構(gòu)建知識體系為目的，在具體的教學(xué)實踐中不斷邁進(jìn)。