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環(huán)時
2018年16期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學,提高中學師生掌握祖國語言文字的能力。
中學語文
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視點
杜絕過程與結果的混雜
——目標問答二:課堂教學目標為什么不指向過程,只指向結果?
附:教學目標應當指向學習結果
——《記念劉和珍君》教學目標的升格過程
語文教學中的學習文化建構
論著評析
語文教材編制的學科理論基礎探尋
——2017年語文教育論著評析之一
閱讀教學
淺論初中小說教學內容的確定
例說段落及段群閱讀訓練的基本方法
教出“實用文”的文本個性
——以《綠色蟈蟈》為例
以“錯位”解讀促成教學“守成與創(chuàng)新”的融合
“文”“言”并重 花開有聲
——也談文言文的教學模式
“語用型”課堂教學內容的選擇
剝離現實與幻影的糾纏
——以《今生今世的證據》設計為例
作文教學
像莊子一樣審丑尊生
——新古文運動寫作教學系列研究其二
作文教學的宏觀立意與微觀策略
以量規(guī)提升議論文的論證深度
材料作文:如何體現思考推進的痕跡
主動動筆關鍵能力及其形成的教學策略
文本解讀
從城隍廟到亂葬崗:不可忽視的生命軌跡
——透視師陀《說書人》中的環(huán)境隱喻
挖掘《再別康橋》背后的節(jié)制美
言語形式:《春》的教學讀解視角
用批判性思維推進文本細讀
——以《老王》為例
教例品評
審美散文:教學內容的擇定與開發(fā)
——李鎮(zhèn)西《荷塘月色》教學實錄評析
教改快遞
“以成長和伙伴為視角實現《朝花夕拾》整本書閱讀
滲透研究 滋養(yǎng)學力
——語文研究性學習例話
教海拾貝
《林黛玉進賈府》教學“病灶”診斷
情境教學與情境導入
基于圖景構建與描述的語文教學
——以《沁園春·長沙》為例
挖掘獨特價值 走出教學困境
如何提升語文課堂教學的提問效果
圖書評介
幸福遇合 相伴成長
——讀汲安慶老師《懷抱生命的教育》
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