林匯波

語文學科的基本活動為讀寫聽說。動筆，其范疇比寫要寬廣，可以是寫、記、畫，只要因思考而在頁面上留下痕跡，均是動筆。語文教學中的動筆，以文字書寫為主，是與思考融合而在紙面上留下線條符號的活動。

語文教學中學生不動筆、不會動筆，已是普遍現(xiàn)象，已嚴重制約了語文教學的有效性。探索如何促使學生動筆，是一個重要而又迫切的課題。

一、語文教學中的學生動筆現(xiàn)狀

1.語文教學中的動筆教學

課堂上教師學嘮叨學生要動筆：“大家要動動筆!”“你記下來了嗎？”“大家把這些記下來!”“大家要記下這些重要的知識點!”“大家要把這些內(nèi)容抄下來，要考到的!”

千叮萬囑千呼萬喚，可學生似乎不為所動。或是動筆了，但至多是抄抄寫寫，教師不要求不檢查了，他們又停下來了，又不動筆了。

一教師苦于學生語文學習不動筆，教學效果很打折扣，于是組織一個動筆專項活動以促進學生動筆：

師：老師接下來把XX的XX講清楚。大家先不動筆，我講完后，大家再把要點寫出來。我要看看大家寫得怎樣!

教師講，學生聽。教師講后，學生寫，教師巡視。

師：你們都能寫下內(nèi)容要點，很好!

師：以后，大家都要這樣做，平時聽課時都能動動筆。

這個專項指導似乎很成功，但并沒有改變學生的動筆習慣，后來的語文教學中學生還是不動筆。

就教師而言，是很苦惱的：我要求學生動筆，學生為什么不動筆？我教學生動筆了，可無效呀!

2.語文教學中的學生“亞動筆”

否定語文教學中學生動筆，斷定學生不動筆或沒有動筆，過于主動絕對與武斷。但學生的動筆顯然更多是應付，并沒有真正促進語文學習，動筆沒有真正走進語文學習。故仿亞健康概念而提出“亞動筆”一詞，以概括語文教學中學生的動筆現(xiàn)狀較為恰當，即學生應付性動筆，動筆并沒有真正進入語文學習范疇。

語文教學中學生“亞動筆”表現(xiàn)為：

聽課中教師要求時才動筆抄寫，教師無要求則從不動筆。

閱讀時一般不動筆，教師要求做圈點批注，才會應付性地在頁面上動動筆。

完成書面作業(yè)時不愿動筆，盡量不動筆。

口頭表達作業(yè)時從不動筆，沒有感受到動筆對口頭表達的提升促進作用，也沒有體驗過。

考試時只寫答案，考試中的文本材料閱讀從不動筆。

學生語文學習中動筆少，或不懂得動筆，甚至是拒絕動筆。有時，會覺得動筆似乎是學生們“最惡心最恐怖”的事情，教師的動筆教學努力于他們而言似乎是外星球那么遙遠。很多教師意識到并正努力糾正這個缺失，但因探索少，實踐與認識都停留于淺層次，動筆教學收效不大。

二、主動動筆是語文學習關(guān)鍵能力

1.語文學習中學生“亞動筆”的原因

語文學習中學生“亞動筆”的原因有：

一是動筆教學意義不明確。動筆教學孤立片面，沒有放到課程上去整體認識。如上面案例，教師所做動筆專項訓練，只是一種當下記憶、信息篩選的訓練，意義上并沒有指向語言素養(yǎng)中的動筆能力與習慣。

二是動筆教學活動不完整。教學活動的設計及組織實施上有欠缺，如只籠統(tǒng)或簡單化地要求學生動筆，學生不知怎么動筆，也沒有實際動筆，教師不管不顧，最后是不了了之。

三是動筆教學不持續(xù)。即教師想到動筆時，發(fā)現(xiàn)動筆的需要時，就強調(diào)，就做專項訓練；但大多時間不要求學生動筆，忙著講課，忙著進度，忘了動筆是語文學習的必需。

四是沒有形成動筆教學的方法體系。學生動筆的教學，有探索與實踐，但成熟而典范的少。如圈點批注，都知道必須做，都知道是怎么一回事，具體怎么做才是成功的，則大都不清楚，沒有建立起教的方法體系，沒有積累起足夠的支撐動筆教學的成功典型案例。

五是動筆評價促進體系沒有建立。語文學習中的動筆，促進性與過程性意義突出。可現(xiàn)有的語文學習評價更多是指向閱讀與思考的答案或結(jié)論，沒有指向動筆等過程性的參與因素。

于是，語文教學中學生的“亞動筆”成為一種普遍狀態(tài)。學生似乎都有動筆，但沒有主動動筆的需求，不想動筆，不懂得動筆，沒有感受到動筆于語文學習的積極影響，沒有形成動筆能力與習慣。學生動筆是被動與消極的，常是應付狀態(tài)，動筆沒有與語文學習掛上勾。

2.動筆是不可缺少的語言實踐方式

2017年版的高中新課標提出“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。語言實踐，無非就是讀寫聽說，寫表現(xiàn)為動筆，是語言實踐的基本方式，也是基本能力，關(guān)鍵能力。

語文學科核心素養(yǎng)的語言能力、語言品質(zhì)是在語言實踐中表現(xiàn)出來的，積累與構(gòu)建起來的。思語言是思維的外殼，維是語言的內(nèi)核。動筆表達，讓思維外顯；動筆，讓思維具體化。動筆形成文字，而至形成文本，是思維品質(zhì)，思維品質(zhì)提升的表現(xiàn)；動筆書寫表現(xiàn)語言品質(zhì)，是語言素養(yǎng)、能力提升的表現(xiàn)。動筆是不可缺少的重要語言實踐方式。

3.主動動筆是語文學習的關(guān)鍵能力

新課標在語文學科核心素養(yǎng)的闡述中，倡導“豐富”“積極”“主動”的語言實踐。動筆作為語言實踐的主要方式，并不是學生能抄抄寫寫那么簡單，應相應提升至主動動筆。把動筆提至主動作為，于破解“亞動筆”怪圈，走出學生語文學習不動筆而致低效的泥沼，有積極意義。主動動筆，才稱得上語文品質(zhì)，才稱得上關(guān)鍵能力或核心素養(yǎng)。

什么是主動動筆？主動動筆是語文學習中學生主動用筆記錄思考，促進思考與表達，提升語言品質(zhì)的積極行為與習慣。

語文學習中的主動動筆意義有：

主動動筆提升思考質(zhì)量。語文學習中學生不時在紙面上寫寫畫畫，期冀通過動筆而燃起思考的火花，表現(xiàn)出認識跨越的強烈愿望。動筆不是簡單的抄寫或記錄要點，動筆表現(xiàn)思考成果，動筆能促進思考，提升思維能力。

主動動筆提升表達質(zhì)量。表達之前通過動筆列提綱，或是寫出關(guān)鍵詞，思想外顯并明朗；動筆促進表達資源整合，表達脈絡清晰，提升表達質(zhì)量。學生在寫作或口頭表達時，產(chǎn)生動筆需求與行為，通過動筆提升表達質(zhì)量。

主動動筆提升對話互動水平。語文教學中所考察的交流性對話主要是課堂互動，如問答，如學生互評互答等。聽課是師生對話，也是自我對話，與他人交流是交際性對話。思考有所得時，能自然而然地寫下；互動中的主動動筆表現(xiàn)為在紙上列提綱或?qū)戧P(guān)鍵詞，也可以是打腹稿，以整理思路提升交流水平。

主動動筆不全是顯性的，還可以有隱性的類主動動筆。在沒有充裕動筆的條件下，就有類似于主動動筆的行為，手中無筆似有筆，同樣完成著主動動筆的過程，實現(xiàn)著主動動筆的意義。類主動動筆是隱性的，是打腹稿，表現(xiàn)為一個深入思考的過程。類主動動筆更接近真實生活情境的語言實踐，學生主動動筆關(guān)鍵能力的形成，最高境界應是這種類主動動筆能力與習慣的形成。

4.沒有學生主動動筆的語文教學是值得質(zhì)疑的

“不動筆墨不讀書”，不動筆墨就不是有效閱讀，不是語文學習，“不主動動筆就不是有效語文教學”。以主動動筆來審視，值得質(zhì)疑的語文教學有：

（1）教師講授中學生不動筆記錄；（2）學生表達時沒有動筆打草稿做準備；（3）學生思考活動中沒有動筆；（4）學生閱讀中沒有動筆做圈點批注。

有效的語文教學與學生主動動筆相伴隨。有效語文教學中，學生主動動筆發(fā)自內(nèi)心的需求，具備動筆能力，動筆成為習慣。若語文教學中學生沒有動筆，不主動動筆，就是有問題的，其教學有效性就值得質(zhì)疑。

三、教學中如何促進學生主動動筆

我們來看看鄭桂華老師的一個教學片斷，看看她是如何指導學生主動動筆的。

（學生初讀課文后，說不出安塞腰鼓的特點，教師組織觀看錄像，大約2分鐘。）

師：有什么感覺？我們請剛才沒有說話的同學先講。

生：有一種野氣。（板書：野氣。）

生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）

師：還有誰想講？

生：他們的手勢、腳步都很整齊。

生：氣勢雄壯，場面壯觀。（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）

師：安塞腰鼓有2000多年歷史了……“野氣”是什么？請?zhí)岢鲞@個說法的同學講一講。

生：我覺得野氣有點像原始人的樣子。

師：大家應該做做筆記。是一種原始人的……

生：非常樸實，所有的東西都是來自大自然的。

師：太好了！記下來了嗎？我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）

這個片斷中，可看出鄭桂華老師在努力引導學生主動動筆，動筆脈絡為：“師生一起思考→教師板書，動筆示范→教師提示學生動筆→學生動筆→教師肯定學生的動筆”。這個教學片斷可分析出下面幾個主動動筆教學要素：

1.學生主動動筆是語文教學的基本構(gòu)成

“初讀課文→觀看錄像→形成安塞腰鼓特點→文字表達”，教學中鄭老師有動筆教學課程意識，說出安塞腰鼓特點是教學重點，毋寧說最終動筆寫出才是教學重點?！疤昧耍∮浵聛砹藛?？我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去”，鄭老師先肯定學生表達的精彩，暗示值得動筆寫下；然后是反問句，強調(diào)學生要完成動筆記錄；再闡釋動筆寫下的意義。顯然，鄭老師是有學生主動動筆的教學意圖，在片斷中才會不斷提醒“做筆記”“記下來”“記在筆記本上”，把學生主動動筆當成基本教學任務。

2.教師動筆示范引領(lǐng)學生主動動筆

鄭老師在片斷中的動筆示范很清楚。她不只是要求學生動筆，不只是不斷提醒，一個短短片斷中她三次板書，是以自己的主動動筆做示范，引領(lǐng)學生學會主動動筆。

3.在實踐中構(gòu)建主動動筆方法體系

案例中鄭老師的板書內(nèi)容非學生原話，而是對學生表達的概括提煉，一定程度完成從形象感受及思維到抽象概括的文字形成的過程，把學生零碎的思考與表達串成規(guī)范意義上的語言，語言品質(zhì)意義突出。這個過程形象具體地演繹出語言實踐中主動動筆的方法。

從這個教學片斷的實際看，學生能把教師的板書抄下來，是動筆。但顯然還是處于低層次的動筆，是教師提示下完成的。教師暗示式的肯定，不是現(xiàn)實，不代表動筆習慣已經(jīng)形成。借班上課，在一堂里完成主動動筆教學不可能也不現(xiàn)實，但主動動筆的種子已經(jīng)萌芽。

四、形成學生主動動筆關(guān)鍵能力的基本策略

1.創(chuàng)造主動動筆的條件

即使意識到動筆的意義，意識到語文教學的課程應提升學生主動動筆能力，落實過程中會存在困難。如，學生書寫慢，動筆影響聽課，動筆時思維受阻礙，跟不上進度，會產(chǎn)生挫折感，終而放棄動筆。主動動筆，即是學生能動筆，會動筆。主動動筆需要必要的條件，需要完成基礎性工作，具體可有：

（1）快速書寫能力。書寫速度快，書寫質(zhì)量高，達到熟練或自動化程度，動筆時能筆隨心動。

（2）合理分配注意力的能力。動筆是與其它活動同一時間里同時完成的活動。動筆寫，寫多少，用多少時間，與其它活動內(nèi)容的關(guān)系怎樣，怎樣協(xié)作進行，需要怎樣分配注意力，是一個需要方法、技巧而至練習熟練的過程。

（3）掌握動筆的方法。動筆寫什么，怎么寫，有一個方法體系，且與具體學習內(nèi)容聯(lián)系緊密。如此，就應掌握動筆方法，實踐中能判斷學習內(nèi)容類型與動筆、課型與動筆、學習步驟與動筆等幾種基本關(guān)系，使用恰當?shù)闹鲃觿庸P方法。

（4）教師教的協(xié)調(diào)能力。如果教師不給學生動筆的機會，不在乎學生能否主動動筆，學生要有主動動筆的收獲與成功，要獲得繼續(xù)主動動筆的動力，則較為困難。要“給時”，給學生動筆時間，讓學生自己動起來，語文學習是學生自己的事兒。因而教師在課堂推進時要心中有數(shù)：學生對語言悟到什么程度，需要寫什么，能寫下什么，又能寫出多少，有合理的估計，從而給學生安排恰當?shù)目臻g。這就需要教師有動筆的教學設計及課堂實施，需要師生間的不斷磨合，學生才可能配合著動筆，而至自主動筆，最終能主動動筆。

2.在教學中形成學生主動動筆的能力與習慣

顯然，本文開頭的案例非主動動筆教學。主動動筆教學并非專項訓練，而是與具體的語文學習活動融合在一起的。學生主動動筆能力與習慣的形成，需融進具體教學之中，在活動中組織學生主動動筆，促進主動動筆能力與習慣的形成。

對鄭桂華老師的教學案例，筆者擬出兩個改進性方案，以促進學生主動動筆能力與習慣的形成。

方案一 就鄭桂華老師的教學增添主動動筆細節(jié)。

（1）看錄像，對照課文，動筆寫特點。

師：任務是什么？大家應邊看錄像邊做什么？

(學生觀看錄像，有的學生能動筆。教師巡視學生動筆情況。)

（2）班級交流動筆情況。

師：有什么感覺？我們請剛才沒有說話的同學先講。

生：有一種野氣。（板書：野氣。）

師：你剛才動筆這樣寫？好!

生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）

師：還有誰想講？

生：他們的手勢、腳步都很整齊。

生：氣勢雄壯，場面壯觀。（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）

師：安塞腰鼓有2000多年歷史了……“野氣”是什么？請?zhí)岢鲞@個說法的同學講一講。

生：我覺得野氣有點像原始人的樣子。

師：大家做做筆記。是一種原始人的……

生：非常樸實，所有的東西都是來自大自然的。（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）

師：誰上來把你所概括的寫到黑板上？

生上黑板寫。

（3）提升至主動動筆的策略能力

師：對安塞腰鼓特點的概括，我寫得好，還是你們寫得好？

太好了！都記下來了？!我們同學概括得這么好!有這么好的智慧，都應記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。

師：剛才我們的同學能寫出安塞腰鼓的特點，是怎么形成的？誰來說說？

生說。

三個推進步驟，從自主學習有動筆，到動筆結(jié)果有交流，再到教師指導形成動筆的策略能力，是一個完整的主動動筆能力形成過程。

方案二 重組，以主動動筆推動活動進程。

（1）看錄像，概括并寫出安塞腰鼓特點。

（2）小組討論，得出安塞腰鼓特點。記錄討論結(jié)論。

（3）班級展示，互動評價，得出最佳答案。

（4）教師指導，提升主動動筆的策略能力。

四個步驟，以學生主動動筆活動為主線，推進閱讀教學，推進學生語言實踐及言語品質(zhì)的提升，學生在活動中形成主動動筆的關(guān)鍵能力。

尋找造成語文教學低效的頑疾，已成為語文教學課改深水區(qū)的重要課題?？陀^認識教學中學生“亞動筆”的存在，倡導主動動筆，在教學中落實主動動筆，是破解語文教學低效怪圈的重要而積極的探索。