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        《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)“病灶”診斷

        2018-02-09 17:27:37羅顯德
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年16期
        關(guān)鍵詞:林黛玉進(jìn)賈府賈府林黛玉

        羅顯德

        《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》,是高中語(yǔ)文課本中篇幅較長(zhǎng)的一篇,教師都要為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái),如有關(guān)原著《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)點(diǎn),包括作者的介紹、社會(huì)背景、小說(shuō)主題、人物關(guān)系、人物性格等等,當(dāng)然,這些還都只是為了引出《林黛玉進(jìn)賈府》,對(duì)這一選段,教師還要讓學(xué)生從林黛玉的一顰一笑中獲悉到林黛玉這一人物的性格特點(diǎn),并找出與之對(duì)應(yīng)的句子,此外,還要掌握賈府的格局,出場(chǎng)人物及主要人物之間的關(guān)系,包括話語(yǔ)、動(dòng)作所傳遞出來(lái)的性格特點(diǎn)等等??梢哉f(shuō),教師所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容紛繁錯(cuò)雜,但這些都是學(xué)生應(yīng)該了解的,這讓很多教師唏噓不已。

        大多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的過(guò)程中,想得最多的就是如何在有限的短短幾課時(shí)里,將這一從《紅樓夢(mèng)》節(jié)選出的部分講全講好。大部分教師為了趕時(shí)間,在有限的時(shí)間盡可能的將全部知識(shí)塞給學(xué)生,不惜進(jìn)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué),忽視學(xué)生的主體性。

        有些教師課堂伊始就開始自顧自說(shuō)的介紹《紅樓夢(mèng)》,包括作者、主題、社會(huì)背景、人物等,幾乎毫無(wú)遺漏。就是這“毫無(wú)遺漏”成為教學(xué)的一大過(guò)失。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)《紅樓夢(mèng)》已經(jīng)再熟悉不過(guò),對(duì)里面的人物也能如數(shù)家珍,所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師完全可以拋出對(duì)接下來(lái)教學(xué)有用的問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的討論,將所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái),使其步入《紅樓夢(mèng)》的場(chǎng)景中,慢慢融入對(duì)這一篇文章的學(xué)習(xí)中。但是,教師奪去了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),從課堂伊始就保持權(quán)威性的地位,不留余地給學(xué)生。

        例如有教師這樣導(dǎo)入:

        “《紅樓夢(mèng)》是一部杰出經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō),還有人評(píng)價(jià)它為一部百科全書。里面介紹了一些建筑、器皿、服裝,還涉及很多形形色色的人物,對(duì)人物的性格描寫也是惟妙惟肖。對(duì)于小說(shuō)的主題,作者主要是寶玉、黛玉的愛情悲劇作為主線,以四大家族的榮辱興衰作為背景,呈現(xiàn)了十八世紀(jì)中國(guó)封建社會(huì)的各方各面,包括對(duì)封建專制下新興資本主義民主思想的萌動(dòng)的描繪?!读主煊襁M(jìn)賈府》只是其中一小段,但其作用不可估量,現(xiàn)在我們來(lái)具體的看一下?!?/p>

        這種導(dǎo)入方式,完全是自顧自的演說(shuō),學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái),注意力也無(wú)法集中到接下來(lái)要閱讀的文章上。對(duì)于導(dǎo)入來(lái)說(shuō),起到對(duì)學(xué)生注意力的引領(lǐng)作用,因此,教師可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆萊特”,教師要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法。這樣,有思考、有參與的導(dǎo)入才是成功的導(dǎo)入。

        當(dāng)然,錯(cuò)失,不僅僅表現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,在教學(xué)過(guò)程中,教師為了爭(zhēng)取所謂的時(shí)間,讓學(xué)生帶著教師提出的問題去閱讀,閱讀停止,便找學(xué)生回答這些問題。學(xué)生一直是被要求、被帶領(lǐng)、被問,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部被剝奪。這極不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生要依靠問題才能發(fā)現(xiàn)文章潛伏的知識(shí),而不能自我去發(fā)現(xiàn)問題,自主的閱讀。

        例如有些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前,列出大量的問題:

        1.找出文章中能表現(xiàn)林黛玉性格的句子;

        2.林黛玉進(jìn)賈府的路線;

        3.賈府的環(huán)境以及眾多人物關(guān)系;

        4.人物的出場(chǎng)順序?qū)θ宋锷矸莸匚坏姆从常?/p>

        5.這一篇文章在小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的地位,以及其表現(xiàn)的作用;

        6.從局部到整體,理清課文的情節(jié)。

        教師將這些問題不分層次的列在一起,讓學(xué)生依照這些問題去讀,這樣一來(lái),學(xué)生將對(duì)經(jīng)典的閱讀當(dāng)成一種任務(wù)在完成。其次,大量的問題會(huì)為學(xué)生造成閱讀壓力,使其失去閱讀興趣。另外,學(xué)生為了更快捷的完成這些問題的回答,不惜忽略整體的閱讀,而是帶著問題隨意抽取文章段落句子進(jìn)行支離性的閱讀。

        一般來(lái)說(shuō),教師將《林黛玉進(jìn)賈府》分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行,每一個(gè)課時(shí)都有小結(jié),是對(duì)本課時(shí)的一個(gè)概括和升華,也具有引起下一課時(shí)的作用。在這里,教師也沒能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考,依然是像導(dǎo)入環(huán)節(jié)那樣,自顧自說(shuō),簡(jiǎn)單的對(duì)本課時(shí)做了概括。學(xué)生無(wú)法參與,無(wú)法獲得自主的思考。

        我們基于自主學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代教育理念,分析對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的正確教學(xué)方式。

        一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,要以啟發(fā)性的問題使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

        導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要,幾乎決定學(xué)生是否能對(duì)這一堂課充滿興趣,所以,教師不能大意,不能為了節(jié)省時(shí)間,而剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。而要充分利用學(xué)生的思考視角使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)文本的多維性特點(diǎn),以此使學(xué)生有疑問,興致勃勃的進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中?!读主煊襁M(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》,對(duì)《紅樓夢(mèng)》主題的理解更是仁者見仁智者見智,教師可以引發(fā)學(xué)生的交流討論來(lái)導(dǎo)入,尊重學(xué)生的自主性。例如,教師可以像挑起話題的人一樣問學(xué)生:“你們讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》嗎?能說(shuō)出多少有關(guān)這部小說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)?你是怎樣理解這部小說(shuō)主題的?”學(xué)生通過(guò)之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流討論。這時(shí)候,教師要把握好時(shí)間,進(jìn)行交流總結(jié),引起學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分的注意:“同學(xué)們說(shuō)的都很好,我們今天所學(xué)的《林黛玉進(jìn)賈府》就是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)選段,我們就來(lái)看看這大結(jié)構(gòu)中的小結(jié)構(gòu)?!庇捎趯W(xué)生參與了對(duì)《紅樓夢(mèng)》的討論,所以能興致勃勃地參與這篇文章的學(xué)習(xí)。

        二、教學(xué)過(guò)程中,要啟發(fā)學(xué)生自主的提出問題并解決問題

        傳統(tǒng)的教學(xué)思維是教師為學(xué)生提供問題,然后學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀,找尋答案。這就導(dǎo)致許多學(xué)生不能獨(dú)立的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),從文章中無(wú)法自主的獲悉到問題。換句話說(shuō),在讀過(guò)一篇文章之后,不明白究竟要記住什么,理解什么。這使其無(wú)法形成良好的閱讀能力。所以,教師要適當(dāng)?shù)耐顺觥霸O(shè)問”的舞臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行開放的閱讀,在閱讀中,自己尋找問題,并自行提出問題,解決問題。例如,在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候,教師可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊列出問題?!氨娙耸安窕鹧娓摺?,每個(gè)學(xué)生都提出一些問題,教師可刨除那些相似的問題,然后將其列在黑板上,讓后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行第二次閱讀,解決黑板上的問題。學(xué)生通過(guò)自主閱讀,獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高,這有利于他們今后的閱讀學(xué)習(xí)。此外,教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》這段電視劇視頻,讓學(xué)生通過(guò)觀看影音,獲得對(duì)文章大致內(nèi)容的理解,直觀地看到人物形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容,對(duì)于這些內(nèi)容,教師要啟發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行概括。

        三、每一課時(shí)小結(jié),要啟發(fā)學(xué)生自主概括,自主升華

        教學(xué)要有頭有尾,頭是導(dǎo)入環(huán)節(jié),尾自然是指小結(jié)。小結(jié)的作用除了對(duì)本課時(shí)的概括之外,還包括對(duì)本課時(shí)內(nèi)容主題的升華,對(duì)下一課時(shí)的鋪墊,也是教學(xué)非常重要的一部分。在這里,教師可以啟發(fā)學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題做概括、升華,這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,還有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象?!读主煊襁M(jìn)賈府》篇幅較長(zhǎng),要用三課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。第一二課時(shí),教師要保證在結(jié)語(yǔ)的時(shí)候既要實(shí)現(xiàn)概括、升華,又要對(duì)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。概括、升華可由學(xué)生進(jìn)行,例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)之后,進(jìn)行概括升華:“《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》第三回,是全書序幕的一個(gè)組成部分,中心事件標(biāo)題已點(diǎn)出,人物林黛玉,地點(diǎn)賈府,這里的賈府既是題眼,又是全書的典型環(huán)境。但這一典型環(huán)境在本文中是通過(guò)林黛玉的耳聞目睹呈現(xiàn)給大家的,我們追隨林黛玉的視角可將文章分為三大部分。第一部分:林黛玉進(jìn)賈府所看到的榮國(guó)府的環(huán)境;第二部分:林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞,包括賈府環(huán)境與府中的眾多人物;第三部分:為林黛玉安排住處”。這是學(xué)生自行完成的總結(jié)。另外,教師還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行升華:“除了這些,從本節(jié)課中你還獲悉了什么?”有學(xué)生回答:“看到作者設(shè)計(jì)文章的思路,以某一事件為中心,沿著一條線索,一步步展開故事情節(jié)?!痹趯W(xué)生自行回答之后,教師還要為啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課后作業(yè),這也是為了下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。有學(xué)生回答:“制賈府主要人物的關(guān)系圖?!边€有學(xué)生回答:“賈母、王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)各不相同,這有什么含義?”

        法布爾說(shuō):“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你,最重要的是自己有沒有覺悟和恒心。”覺悟和恒心是需要的,但更要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中,教師一味的教,將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性,一切都聽任教師的,包括學(xué)什么,如何學(xué),這樣一來(lái),學(xué)生逐漸變成一個(gè)不能自行學(xué)習(xí)的人。所以,教師要調(diào)整教學(xué)方式,讓“教”最終為了“不教”。啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目的,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)自身的主體性。本文便基于自主學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代教育理念,采取課堂診斷的方式,對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出診斷分析,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策的探究。

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