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        怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀《記念劉和珍君》

        2021-03-09 01:47:30高冬
        關(guān)鍵詞:記念劉和珍君記念劉和珍

        高冬

        《記念劉和珍君》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文。文中的劉和珍是他的一名學(xué)生,年僅22歲的她在“三一八慘案”中遇害。魯迅先生寫這篇文章,是為了追憶劉和珍,也是為了悼念為國家大義而死的中國青年們。在閱讀這篇文章的過程中,不少學(xué)生都覺得難以理解。那么,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們解讀《記念劉和珍君》呢?

        一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“矛盾”

        在引導(dǎo)學(xué)生解讀《記念劉和珍君》時(shí),教師可以讓他們關(guān)注文本中一些自相矛盾的語句。這些“矛盾”導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)難以理解文意,不明白作者到底要表達(dá)什么。在教學(xué)的過程中,我們可以讓他們提前把這些句子整理出來并仔細(xì)分析。學(xué)生只有透徹地理解了這些語句,才能真正地讀懂文章,感受到作品的藝術(shù)魅力。

        學(xué)生找出了這些句子:

        1.我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

        2.可是我實(shí)在無話可說。

        3.我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

        4.我正有寫一點(diǎn)東西的必要。

        5.我還有什么話可說呢?

        6.但是,我還有要說的話。

        7.嗚呼,我說不出話,但以此記念劉和珍君。

        這些句子相互之間的語意明顯充滿了矛盾。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把這些“矛盾”一一解開。

        首先看第一個(gè)句子“我早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。當(dāng)時(shí),程君向魯迅先生提及劉和珍生前愛讀他的文章,還訂閱了《莽原》雜志,所以想讓他為劉和珍寫一篇文章,于是魯迅先生說了這句話。這句話里的“必要”二字展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的愛護(hù)。然后,他又提到“可是我實(shí)在無話可說”。明明說有寫文章的必要,為什么又覺得無話可說呢?其實(shí),這句話是個(gè)引子,由此引出反動(dòng)派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險(xiǎn)的論調(diào)”的事實(shí)。作者感到無比的哀痛與憤怒,已經(jīng)難以用語言來形容當(dāng)時(shí)的心情了,所以覺得無話可說。再看第三個(gè)句子“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”和第四個(gè)句子“我正有寫一點(diǎn)東西的必要”。作者敘述了在“庸人”的世界中,烈士流淌血液的印記是會(huì)被時(shí)間沖淡的,于是他又用了兩個(gè)“必要”,以此來表達(dá)自己的觀點(diǎn),即人們應(yīng)該記住那些人,不能遺忘歷史。第六個(gè)句子是“但是,我還有要說的話”。作者到底說了什么?在這句話之后,作者詳細(xì)地描述了劉和珍及其他愛國青年遇害的經(jīng)過。這些青年即使在如此危險(xiǎn)的境地,也依然互幫互助,這樣的一群人怎么會(huì)是“暴徒”呢?作者從側(cè)面揭示了真正的“暴徒”是段祺瑞執(zhí)政府……

        在解讀句子的過程中,學(xué)生可以體會(huì)到魯迅先生對(duì)愛國青年的愛護(hù)、痛惜,對(duì)麻木庸人的譴責(zé)、失望,對(duì)段祺瑞執(zhí)政府的痛恨、諷刺。之后,教師可以讓他們以小組為單位,繼續(xù)尋找類似的語句,仔細(xì)品讀文章,理解其內(nèi)涵。

        二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“轉(zhuǎn)折”

        提到“轉(zhuǎn)折”這個(gè)詞,高中生并不陌生。文章或語意由一個(gè)方向轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向,就是“轉(zhuǎn)折”。需要注意的是,“轉(zhuǎn)折”強(qiáng)調(diào)的是變化后的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下什么是轉(zhuǎn)折句,再引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的“轉(zhuǎn)折”。

        閱讀《記念劉和珍君》,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者有著冷靜且理性的處事態(tài)度。從表面上看,作者的情感似乎并不濃烈,但是細(xì)看轉(zhuǎn)折句,就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的情感其實(shí)是極其強(qiáng)烈的。教師可以讓他們找出文中的轉(zhuǎn)折句,然后逐一分析與解讀。

        在整理的過程中,他們發(fā)現(xiàn),作者在文中使用了大量的轉(zhuǎn)折句,其中有12個(gè)句子用了關(guān)聯(lián)詞“但”或“但是”進(jìn)行轉(zhuǎn)折,有8 個(gè)句子用了關(guān)聯(lián)詞“然而”或“而”進(jìn)行轉(zhuǎn)折,有3個(gè)句子用了“卻”進(jìn)行轉(zhuǎn)折,有2個(gè)句子用了“可是”進(jìn)行轉(zhuǎn)折。

        各個(gè)分句的情感是在不停變化的。比如,“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了,這雖然于死者毫不相干,但在生者,卻大抵只能如此而已”“下午便得到噩耗,說衛(wèi)隊(duì)居然開槍,死傷至數(shù)百人,而劉和珍即在遇害者之列。但我對(duì)于這些傳說,竟至于頗為懷疑”。這兩個(gè)長句都是轉(zhuǎn)折句,都表達(dá)了作者對(duì)祖國未來的擔(dān)憂之情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀這些句子,體會(huì)其中的情感。

        總之,在教學(xué)的過程中,教師要找到合適的切入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生解讀魯迅先生的作品,讓他們讀懂其中的深意。

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