李雪

在高中語文教學中，教師要學會使用情境教學法，合理地借助圖片，利用音樂或視頻，讓學生置身于具體的場景中，從而更好地理解課文，提高學習的效率。本文就談談情境教學法在高中語文教學中的應用。

一、利用音樂創(chuàng)設情境

優(yōu)秀的文學作品與藝術作品都能將人們帶入美的情境，激發(fā)人們對美的聯(lián)想與想象。在高中語文教學中，教師可以靈活地選擇與課文主題相關的音樂，渲染氛圍，創(chuàng)設情境，用動聽的樂曲調動學生的感官，帶領他們走進文本。

例如，在講解《孔雀東南飛》時，教師可以播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》。《梁山伯與祝英臺》取材于民間傳說，以越劇曲調為素材，由何占豪、陳鋼創(chuàng)作而成。曲子的開頭以長笛模仿鳥的鳴叫聲，曲調輕快;接著，以雙簧管吹奏出柔和的曲子，帶領聽眾進入春光明媚、鳥語花香的世界……在曲子的結尾，小提琴與大提琴合奏，斷斷續(xù)續(xù)的曲子展現(xiàn)了男女主人公的綿綿情意。在傾聽樂曲的過程中，學生不知不覺就被帶入其中，感受到了有情人被迫分離的痛苦與悲傷。之后，教師可以讓學生舉手說出這首樂曲的名字，同時簡單地講述曲子背后的故事。學生大都知道樂曲《梁山伯與祝英臺》講述的是梁山伯與祝英臺的愛情悲劇。此時，教師可以告訴他們：“在封建社會，這樣的悲劇還有很多。今天，我們要一起學習的古詩《孔雀東南飛》，詩歌中的男主人公焦仲卿與女主人公劉蘭芝婚后伉儷情深，琴瑟和鳴，最終還是被拆散了……這到底是是怎么回事呢？請大家閱讀課文，把握作品的情感基調?！苯處熗ㄟ^播放音樂來創(chuàng)設情境，為后續(xù)的教學作鋪墊，不失為一種好方法。

二、利用圖片創(chuàng)設情境

教師在講解課文時可以引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己的生活經(jīng)歷或特殊感受，慢慢引導他們走進文本，之后再利用信息技術展示相關的圖片，讓他們獲得更加直觀的體驗，拉近他們與課文之間的距離。

例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以讓學生回想一下自己在生活中所見到過的荷塘，讓他們用自己的語言描述一下荷塘美景。學生發(fā)言完畢，教師就可以展示一幅描繪荷塘美景的圖片，如：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的……

讓學生仿佛置身于寧靜美麗、朦朦朧朧的荷塘邊，領略荷花典雅清麗、高潔脫俗、亭亭玉立的風姿。之后，再讓他們閱讀課文，感受文本的美。在朱自清的筆下，月下的荷塘宛如一面明鏡，綠色的荷葉是碧玉盤，粉色的荷花是對鏡梳妝的仙女，盡顯裊娜、柔美之姿。在閱讀的過程中，學生不禁感嘆道：“朱自清先生可真會寫啊！月色是單調的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結合在一起進行描寫，就使月色有了光影上的變化。清風徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘的那邊。這種細致的描摹，令人仿佛真切地看到了他筆下的景象。我們在描述荷塘時怎么就沒想到用這些詞句和方法?！?/p>

總之，情境教學法能讓學生快速地進入學習的狀態(tài)，讓他們在輕松和諧的氛圍中閱讀課文，學習知識，提升能力。作為語文教師，我們要靈活地使用情境教學法，提高語文教學的效率。