一、解題品題

為何“記念”而非“紀(jì)念”？為何用“君”？

生：（查）“記念”多表惦記掛念之義，且多作動(dòng)詞?！熬笔亲鸱Q。

二、速讀概括梳理，細(xì)讀品味研習(xí)

1.魯迅記錄了劉和珍哪些事來尊稱“君”？

生：①“毅然預(yù)定”全年的《莽原》②參加女師大學(xué)潮斗爭③“欣然前往”執(zhí)政府前請?jiān)付鴳K遭屠殺。

2.師：文本中哪些細(xì)節(jié)刻畫了怎樣的劉和珍？（關(guān)注應(yīng)重讀的詞）

生：①“然而”。這個(gè)轉(zhuǎn)折強(qiáng)調(diào)“銷行甚為寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣?？梢娝非筮M(jìn)步勇于反抗。（師補(bǔ)說《莽原》）

②“反抗一廣有羽翼的校長”，表現(xiàn)她嫉惡如仇、勇于斗爭。第一個(gè)“微笑”表現(xiàn)劉和珍和藹善良。（師補(bǔ)許廣平《劉和珍生平》）第二個(gè)“微笑”因在“偏安于宗帽胡同后”（女師大學(xué)生斗爭失利時(shí)），所以表現(xiàn)劉和珍在斗爭受挫時(shí)仍樂觀堅(jiān)毅。一處“泣下”是因?yàn)樗龖]及母校前途而黯然，表現(xiàn)她憂思遠(yuǎn)慮。

③“欣然”，高興愉快，寫她自愿而英勇。（師補(bǔ)《劉和珍生平》）具體的傷情描繪和“確是死掉了，這是真的”“也死掉了”表現(xiàn)她們無辜、自己震驚和對方殘忍。

師小結(jié)過渡：（PPT《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》相關(guān)說明）

從寫作緣由起始；記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事基礎(chǔ)上再深一步，議論慘案的教訓(xùn)意義。記敘、議論、抒情相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路?？梢娮髡叩闹匦脑谧h論抒情，情感以悲（愛國青年）憤（殺人政府）為主。

三、斟酌文本、精讀討論

故而許廣平評價(jià)《記念劉和珍君》“真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”，然而魯迅沒寫“要落淚了”，甚至在靈前也是“我獨(dú)在禮堂外徘徊”。這句子應(yīng)留意哪個(gè)詞？

生：獨(dú)？徘徊？

師：“獨(dú)”詞意簡潔，“舉世皆濁我獨(dú)清”。當(dāng)時(shí)輿論要么倒向執(zhí)政府抹殺此事，要么群情激憤恨不得立刻趕執(zhí)政府下臺(tái)。很少人像魯迅一樣既理性又感性?！芭腔病蹦芊駬Q成“徜徉”？

生：（查）不行。徘徊指在一個(gè)地方來回走，比喻猶豫不決。

1.魯迅陷入的是怎樣的兩難處境，以至于猶豫不決而產(chǎn)生矛盾心理？

生：“她就正告我，‘先生還是寫一點(diǎn)罷”（第一節(jié)）?！拔乙苍缬X得有寫一點(diǎn)東西的必要了”（第二節(jié)）。我們都想為這事為劉和珍們寫一點(diǎn)文字，使庸人或我們自己不會(huì)忘卻英雄之英勇無私和殺人者之殘酷無情?？墒悄呐逻@一點(diǎn)“現(xiàn)在，卻只能如此而已”的文字我也無法寫出，“可是我實(shí)在無話可說”。因?yàn)椤八氖鄠€(gè)青年的血”使我痛且“所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”使我無法痛定思痛（第三節(jié)）。所以“要寫一點(diǎn)”和“無話可說”矛盾。

2.展現(xiàn)了這個(gè)矛盾心理后，作者爆發(fā)還是沉默？

生：爆發(fā)?！拔乙苍缬X得（正）有寫一點(diǎn)東西的必要了?！保ǖ谖骞?jié)）世界就是這么似人非人，總要學(xué)著“直面慘淡的人生”“正視淋漓的鮮血”；因?yàn)椤皶r(shí)間的流駛會(huì)洗滌舊跡”，“忘卻的救主快要降臨了”。

3.他就徹底爆發(fā)來宣泄他的憤怒？

生：還是有點(diǎn)節(jié)制的?！拔疫€有什么話可說呢？”

師：但我們還是可以從一堆副詞關(guān)聯(lián)詞特別是遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞中讀出他的憤慨。請找出并自由誦讀這些詞。

4.這是魯迅“不說”讀者間接感覺到的。當(dāng)然也有他“要說”讀者直接讀到的。請找出他直接表明“我要說”的話。

生：“但是，我還有要說的話。”（第十三節(jié)）他記敘描繪了慘案的場景，也評述了慘案的影響。

師：但面對如此微小的啟示、如此下劣的流言、如此和藹的學(xué)生、如此兇殘的虐殺，作者還能說什么呢？最后他只能“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”。

師小結(jié)過渡：

全文在魯迅“要說”“不說”之間曲折盤旋，絞人心腸。他想說，他不得不說點(diǎn)什么，可是由于種種原因，又說了沒意思、無法說甚至不能說。他說出的，讀者讀出了；可他沒說出的，從他的痛苦糾結(jié)中讀者也感知到了，甚至品味得更深刻了。

四、比較拓展、探究辨析

可魯迅不一直都是形象剛強(qiáng)，文章酣暢，刺醒國民，無懼當(dāng)局嗎？請?jiān)凇蛾P(guān)于三月十八日的死者》（周作人）里選擇近似內(nèi)容細(xì)讀，分角度說出兩文的不同。

生：周作人“當(dāng)封棺的時(shí)候……”魯迅“四十多個(gè)青年的血……”前者是陳述句，后者用反問增強(qiáng)情感。

生：周作人“第二天上午十時(shí)棺殮……”魯迅“始終微笑著的劉和珍君確是死掉了……”魯迅用排比反復(fù)增強(qiáng)語氣氣勢。

師總結(jié)：修辭上，魯迅情感更強(qiáng)，這文風(fēng)與為人處世風(fēng)格相關(guān)。文體上，魯迅的文章追求深邃犀利，思緒在曲折中深化。情感表達(dá)上，魯迅的冷峻包含著熱烈。描寫愈淡然，情感愈節(jié)制，靜波之下愈有洶涌，正如《禮拜二午睡時(shí)刻》和《登高》。

王瓊瑩，教師，現(xiàn)居浙江紹興。