苗詩(shī)雨

內(nèi)容摘要：在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修和選擇性必修教材中，與人教版、蘇教版教材同時(shí)重合的課文有33篇，包括《沁園春·長(zhǎng)沙》《師說(shuō)》《記念劉和珍君》等經(jīng)典篇目。通過(guò)比較相同選文發(fā)現(xiàn)，雖然這33篇文章得以保留，但是其編排方式、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等與人教版、蘇教版教材相比均呈現(xiàn)出較大的差異，即所謂的“同文異樣”。以經(jīng)典課文《記念劉和珍君》為例，對(duì)比其在不同版本教材中“異樣”，有助于理解三種版本高中語(yǔ)文教材的編寫思路與理念，從而為更有效地使用統(tǒng)編版新教材提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材 統(tǒng)編版 人教版 蘇教版 《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》是1926年魯迅先生為不幸在“三一八慘案”中遇害的學(xué)生劉和珍寫的一篇回憶性散文，原文曾發(fā)表于《語(yǔ)絲》周刊第七十四期。文章充滿了愛(ài)與恨、悲與憤，呈現(xiàn)出真摯的抒情、生動(dòng)的敘述和精辟的議論三者交融的藝術(shù)風(fēng)格。魯迅先生通過(guò)追憶這位始終微笑著的和藹的學(xué)生，憤怒控訴軍閥政府的暴行，痛悼“為中國(guó)而死的”革命青年，贊頌革命女性的剛強(qiáng)勇毅?！队浤顒⒑驼渚繁蝗私贪妗⑻K教版和統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材同時(shí)收錄，文本的具體內(nèi)容沒(méi)有做任何刪改，但是通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)其單元編排方式、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等都發(fā)生了較為明顯的變化。

一.單元編排方式的差異

我國(guó)長(zhǎng)期按照選文的體裁或主題編制教材，而統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材嘗試以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索相結(jié)合的方式結(jié)構(gòu)單元，體現(xiàn)了整合課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念，在單元的編排方式上呈現(xiàn)出明顯的變化。

（一）單元的組織方式

蘇教版和人教版高中語(yǔ)文必修教材采取的都是分類專題式的編排，即把教材內(nèi)容分為幾大板塊，各個(gè)板塊之間相對(duì)獨(dú)立，又彼此呼應(yīng)。蘇教版教材分為“活動(dòng)體驗(yàn)”“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”等板塊，每?jī)?cè)由4個(gè)專題組成，專題的標(biāo)題代表選文的主題，每個(gè)專題又下設(shè)2至3個(gè)與專題相關(guān)的小主題，包含1到4篇選文?！队浤顒⒑驼渚穼儆诒匦?的“問(wèn)題探討”板塊，“直面人生”專題下的“真的猛士”主題。人教版必修教材分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”以及“名著導(dǎo)讀”等板塊。“閱讀鑒賞”板塊下依照文體分設(shè)4個(gè)單元，每個(gè)單元再以人文主題為線索進(jìn)行編排。《記念劉和珍君》屬于“閱讀鑒賞”板塊，編在必修1的第3單元，單元的人文主題為“回憶與記念”。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修教材以“專題研習(xí)”來(lái)組構(gòu)單元，《記念劉和珍君》所處單元的人文主題為“苦難與新生”，所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”。

（二）課文呈現(xiàn)方式及同單元選文

三版教材都將《記念劉和珍君》定位為精讀課文，但在課文的呈現(xiàn)方式和同單元選文上卻存在較大“異樣”。首先，就課文的呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，蘇教版和人教版都將其單獨(dú)作為一課，統(tǒng)編版則將其與魯迅先生的另一篇寫人記事的紀(jì)念性散文《為了忘卻的記念》作為一課;其次，蘇教版中與《記念劉和珍君》同單元的還有司馬遷以激憤的心情陳述自己不幸遭遇的《報(bào)任安書》（節(jié)選）;屈原被流放后，在困頓之時(shí)創(chuàng)作出來(lái)的《漁父》;培根和周國(guó)平的哲理散文《論厄運(yùn)》《直面苦難》（節(jié)選）。選文的文體涵蓋散文、書信，時(shí)間跨越古今中外。人教版選入了寫小狗的不幸遭遇，揭露和抨擊文革的《小狗包弟》;寫偉人之事，表贊美之情，傳風(fēng)趣、幽默之趣的《記梁任公先生的一次演講》，皆為近現(xiàn)代的散文名篇。而統(tǒng)編版教材則圍繞“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群選取了左翼、解放區(qū)文藝工作者的作品：《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》，既有紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)的散文、報(bào)告文學(xué)，又有虛構(gòu)性的小說(shuō)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)革命的歷程，更深入地理解革命志士和廣大愛(ài)國(guó)群眾英勇奮斗的革命精神，感受中國(guó)革命的意義。

二.助讀系統(tǒng)的差異

助讀系統(tǒng)作為一種輔助工具，“是對(duì)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示，也包括對(duì)某些疑難問(wèn)題的診釋和對(duì)相關(guān)資料的引述”①，一般可以分為圖片類、提示類、注釋類、練習(xí)類、附錄類五種。三種版本高中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的設(shè)置各具特色，呈現(xiàn)的形式大都一致，但在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在一些“異樣”。

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

在《記念劉和珍君》所處單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，蘇教版教材設(shè)置了問(wèn)題情境：面對(duì)生死、逆境應(yīng)當(dāng)做出如何選擇，接著引用魯迅先生的話對(duì)問(wèn)題做出回答。可以看出蘇教版是以問(wèn)題研討的方式出發(fā)，對(duì)單元的人文主題進(jìn)行了概括，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔卻引人深思。人教版的單元導(dǎo)語(yǔ)首先以一句話獨(dú)立成段，闡明了此單元選文的文體類型即“寫人記事散文”，有利于學(xué)生對(duì)文章風(fēng)格進(jìn)行初步把握;第二段介紹了單元所選散文的主要內(nèi)容和寫作特色;第三段指出該單元的學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)生要關(guān)注人與事的描寫，主要集中于語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)方面。統(tǒng)編版的單元導(dǎo)語(yǔ)分為三段，第一段說(shuō)明了該單元所屬的人文主題和研習(xí)專題;第二段簡(jiǎn)要介紹了6篇選文的基本情況;第三段提出了該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，統(tǒng)編版的單元導(dǎo)語(yǔ)既涵蓋對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的要求，又關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（二）插圖的選擇

插圖具有生動(dòng)性、形象性和直觀性等特點(diǎn)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起閱讀期待、促進(jìn)學(xué)生理解記憶、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力等方面具有重要的輔助作用。三種版本教材在設(shè)計(jì)《記念劉和珍君》的插圖上達(dá)成一致，插圖類型主要是人物圖像類，即介紹作者或者故事情節(jié)中的人物。蘇教版單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)是魯迅先生和劉和珍的畫像，背景還有花圈，形象地再現(xiàn)了魯迅先生創(chuàng)作《記念劉和珍君》的意圖——為了悼念遇害的劉和珍;文中有一副魯迅先生收藏的悼念劉和珍、楊德群兩烈士的國(guó)立北京女子師范大學(xué)的周刊，可以看出先生對(duì)“為中國(guó)而死的青年”的尊敬與頌揚(yáng)。人教版的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)背景是一條崎嶇不平的小路，或許可以理解為每個(gè)人的人生道路;課文前有一副魯迅先生的畫像，便于讀者了解作者其人;課文內(nèi)插有段祺瑞執(zhí)政府與請(qǐng)?jiān)溉罕姲l(fā)生沖突的場(chǎng)景紀(jì)實(shí)類圖片，真實(shí)地再現(xiàn)了“三一八”慘案的場(chǎng)景。統(tǒng)編版教材單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以革命英雄紀(jì)念碑為背景，照應(yīng)了該單元的人文主題，便于學(xué)生初步感知單元專題內(nèi)容;課文中第三四部分之間插入了主人公劉和珍微笑著的畫像，有利于學(xué)生感知?jiǎng)⒑驼涞娜宋镄蜗蟆?/p>

（三）注釋的選取

由于時(shí)代變遷，歷史文化演變等原因，選文中的字詞、歷史事件可能會(huì)阻礙師生理解文本。這時(shí)，注釋就發(fā)揮了它溝通文本與讀者的作用，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。經(jīng)過(guò)初步整理發(fā)現(xiàn)，三種版本教材對(duì)《記念劉和珍君》所做的注釋類型大同小異，無(wú)外乎文章出處、創(chuàng)作背景、人物簡(jiǎn)介、字音字義、疑難語(yǔ)句等幾個(gè)大類，然而在具體數(shù)量、內(nèi)容方面卻存在著諸多差異。

蘇教版教材課下注釋共17條，人教版39條，統(tǒng)編版36條，從數(shù)量上看，蘇教版較少，一些生澀難懂的字詞句的解釋沒(méi)有涉及到，如“微漠”“喋血”等，學(xué)生可能會(huì)遇到閱讀障礙。此外，蘇教版在注釋的表述上也較另兩版簡(jiǎn)潔。人教版和統(tǒng)編版的注釋基本保持一致，數(shù)量上，統(tǒng)編版刪去了3條較容易理解的字詞，如“云者”“黯然”;內(nèi)容上，兩種版本對(duì)人物簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景的表述有較小差異。如人教版在介紹劉和珍、楊德群等人時(shí)，強(qiáng)調(diào)了遇害時(shí)的年齡，“年僅”一詞表明他們正值青春年華，容易引起學(xué)生的惋惜之情。而蘇教版、統(tǒng)編版則直接注明人物的生卒年，雖然保障了信息的準(zhǔn)確完善，卻忽略了學(xué)生情感上的體驗(yàn)。人教版關(guān)于楊蔭瑜的人物介紹談到其依附北洋軍閥的勢(shì)力，迫害進(jìn)步的青年學(xué)生，“迫害”一詞未免太過(guò)嚴(yán)重，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生錯(cuò)誤評(píng)判，認(rèn)為楊女士是個(gè)十惡不赦的罪人。但實(shí)際上她在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中不畏艱險(xiǎn)，挺身而出保護(hù)同胞的精神令人十分敬佩。相較而言，統(tǒng)編版對(duì)楊蔭瑜的評(píng)價(jià)就較為客觀，沒(méi)有運(yùn)用嚴(yán)重的定性詞語(yǔ)。

三.練習(xí)系統(tǒng)的差異

一般來(lái)說(shuō)高中語(yǔ)文教材的練習(xí)系統(tǒng)可以分為三種類型：第一，識(shí)記性練習(xí)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和記憶的練習(xí)，一般包括朗讀、背誦、翻譯等;第二，理解性練習(xí)，是對(duì)選文內(nèi)容、藝術(shù)特色的鑒賞與品味，主要針對(duì)文中的關(guān)鍵詞句、選文的主旨思想、人物形象等方面;第三，應(yīng)用性練習(xí)，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際、實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉，常見(jiàn)的有拓展閱讀、寫作、表演等形式。

（一）課后習(xí)題的設(shè)置

課后習(xí)題體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生理解課文的參考依據(jù)之一。蘇教版《記念劉和珍君》的課后習(xí)題安排在“問(wèn)題研討”板塊下的有三道大題，指向?qū)W(xué)生理解能力的考查。人教版“研討與練習(xí)”板塊下課后習(xí)題的題型略有變化，但內(nèi)容上與蘇教版相差不大。第一題都是引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感矛盾入手，剖析文章的主旨;第二題以劉和珍為落腳點(diǎn)，著重讓學(xué)生了解劉和珍為人;第三道題則列舉了文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生要聯(lián)系上下文感知語(yǔ)句的深層含義，從而理解魯迅的復(fù)雜情感。此外，蘇教版在“積累與應(yīng)用”板塊提出3條識(shí)記性練習(xí)建議：誦讀全文、背誦第二部分第一段與第四部分第五段、摘抄文中精彩語(yǔ)句，指向?qū)W(xué)生識(shí)記能力的考查。人教版第四題考查學(xué)生的應(yīng)用能力，題目設(shè)置為拓展題，是為了引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于“三一八”慘案的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生的發(fā)散思維。但不盡人意的是，教材將該題定位為拓展題（文中有三角標(biāo)注），因此并沒(méi)有引起廣大教師的重視，很多教師會(huì)直接略過(guò)或者展開(kāi)形式化的討論，學(xué)生也不積極參與，沒(méi)有收到良好的效果。

為了改變大量精講細(xì)析、反復(fù)操練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，統(tǒng)編版教材的編者刪除了課后習(xí)題的設(shè)置，希望可以引導(dǎo)自主、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！队浤顒⒑驼渚返恼n后不再設(shè)置“研討與學(xué)習(xí)”，取而代之的是“學(xué)習(xí)提示”?！皩W(xué)習(xí)提示”的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的參考、閱讀方法與學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助讀懂課文。《記念劉和珍君》與同課選文《為了忘卻的記念》后的“學(xué)習(xí)提示”分為三段，涉及到兩篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方法。此外，統(tǒng)編版選文所處的單元末設(shè)計(jì)了“單元研習(xí)任務(wù)”，一般包括3至4項(xiàng)任務(wù)，即與單元專題相關(guān)的幾個(gè)關(guān)聯(lián)性研習(xí)活動(dòng)。但不能將其等同于以往教材中的課后習(xí)題，也不能轉(zhuǎn)化為習(xí)題作為課后作業(yè)，它們是學(xué)生在真實(shí)的情境下通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)完成的“任務(wù)”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)?！队浤顒⒑驼渚匪巻卧灿腥齻€(gè)單元研習(xí)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是結(jié)合單元具體內(nèi)容，思考中國(guó)革命的意義;第二個(gè)任務(wù)要求研習(xí)單元選文的藝術(shù)特點(diǎn)，建議將魯迅先生的作品進(jìn)行對(duì)比，用旁批對(duì)兩文的寫作手法和語(yǔ)言特色做評(píng)點(diǎn);第三個(gè)是讓學(xué)生搜集資料，編輯一本紅色作品集，是對(duì)學(xué)生寫作的要求。

（二）寫作的相關(guān)要求

蘇教版教材在每個(gè)專題下設(shè)置有寫作板塊，分為寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)?！队浤顒⒑驼渚匪帉ｎ}下設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析板塊，提出了幾種常用的分析方法。寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)給出了三道作文題，讓學(xué)生任選一題作文。第一題是半命題作文，學(xué)生選擇專題中的一篇文章，完成一篇800字左右的讀后感;第二題要求學(xué)生從閱讀材料中提煉出一個(gè)有意義的話題，自擬題目寫一篇議論文;第三題是命題作文，以“站直了做人”為題寫一篇議論文。從寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐的具體內(nèi)容來(lái)看，該專題重點(diǎn)關(guān)注議論文的寫作。除了寫作實(shí)踐的第一道題與《記念劉和珍君》有些關(guān)聯(lián)，其他的題目似乎與之關(guān)系不大。

人教版教材中設(shè)計(jì)有寫作指導(dǎo)，即“表達(dá)交流”板塊。但是該板塊位于教材靠后的位置，是一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)，與課文所處的“閱讀鑒賞”板塊距離較遠(yuǎn)。必修1的“表達(dá)交流”板塊主要從寫人、敘事兩個(gè)大方面入手，分列四個(gè)小專題，每個(gè)專題都從話題探討開(kāi)始，先啟發(fā)學(xué)生思考，再引出寫法借鑒環(huán)節(jié)，以名家的作品為例進(jìn)行分析鑒賞，最后呈現(xiàn)幾道寫作練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷提高寫人記事的寫作技巧。該版本的寫作任務(wù)也沒(méi)有明確指向《記念劉和珍君》的部分，唯一與之關(guān)聯(lián)的就是對(duì)寫人記事的練習(xí)，與課文的寫作特色有共通之處。

不同于以往教材的是，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的寫作系統(tǒng)與閱讀系統(tǒng)由分離走向了相對(duì)融合。統(tǒng)編版教材沒(méi)有設(shè)置專門的寫作教學(xué)板塊，而是將寫作的要求融入了單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，促進(jìn)了閱讀與寫作的統(tǒng)一?！都o(jì)念劉和珍君》所在單元的研習(xí)任務(wù)中提到，要會(huì)用旁批的方式對(duì)文章的寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)做評(píng)點(diǎn)，這個(gè)任務(wù)將寫作與單元研習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在做旁批的過(guò)程中不斷提高文學(xué)鑒賞能力。

四.結(jié)束語(yǔ)

“魯迅的《記念劉和珍君》在魯迅散文中無(wú)疑是抒情的雙璧之一，文章針對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判和贊頌，既有戰(zhàn)斗性也有抒情性。文章藏匿鋒芒，深化思緒于曲折的層次中，思緒在曲折的邏輯中出奇制勝地推演，就成了魯迅雜文的一大創(chuàng)造?！雹凇队浤顒⒑驼渚纷鳛轸斞赶壬慕?jīng)典雜文，從上個(gè)世紀(jì)五十年代以來(lái)，就不斷被選進(jìn)高中語(yǔ)文教材。通過(guò)對(duì)比蘇教版、人教版和統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)該文章在內(nèi)容上無(wú)任何刪改，但在教材內(nèi)部的單元編排、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置上存在較多“異樣”，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)思想。研究“同文異樣”現(xiàn)象，可以幫助教師理解不同版本高中語(yǔ)文教材的編寫思路和特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材使用方法，并根據(jù)新教材的編寫理念做出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)上的調(diào)整，從而更高效地促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的生成。

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注 釋

①閻立欽，倪文錦：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社，2001年版，第5頁(yè).

②孫紹振：我讀《記念劉和珍君》，文學(xué)教育（上），2010年第3期，第4-6頁(yè).

（作者單位：華中師范大學(xué)）