以學(xué)習(xí)者為中心
- 基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)
要：“以學(xué)習(xí)者為中心”是關(guān)注學(xué)習(xí)者主體地位和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的一種教學(xué)認(rèn)識(shí)論，“關(guān)注學(xué)生的主體地位”“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”“依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是該理念不可或缺的內(nèi)容。自讀課作為架構(gòu)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的橋梁，有其獨(dú)特的價(jià)值，文章從依循教材助讀系統(tǒng)、牽引學(xué)生自讀導(dǎo)學(xué)，細(xì)研學(xué)習(xí)任務(wù)單、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，巧設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓寬學(xué)生感悟空間三個(gè)層面展開(kāi)對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的思考。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心；初中語(yǔ)文；自讀課“以學(xué)習(xí)者為
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2024年5期2024-05-29
- “1+2+3+4+5”
始終“以學(xué)習(xí)者為中心”，并以ARCS模型作為理論基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、提升專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研、培訓(xùn)和資料梳理，課題組從分析教與學(xué)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題入手，運(yùn)用混合式（書(shū)架）教學(xué)方法對(duì)獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度實(shí)施并展開(kāi)科學(xué)評(píng)估，形成五個(gè)層次分階段的金字塔型教學(xué)新范式。［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；ARCS模型；金字塔型；“以學(xué)習(xí)者為中心”［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）04-0093-04黨
大學(xué)教育 2024年4期2024-05-18
- 長(zhǎng)三角地區(qū)教師培訓(xùn)的特征、困境與突圍
力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的有效培訓(xùn)模式，切實(shí)提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：長(zhǎng)三角地區(qū)；教師培訓(xùn)；以學(xué)習(xí)者為中心；培訓(xùn)模式中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0038-06長(zhǎng)三角地區(qū)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的先行區(qū)，一直以來(lái)都非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，緊抓長(zhǎng)三角一體化發(fā)展機(jī)遇，締結(jié)教師培訓(xùn)一體化聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了在教師培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得了顯著的成績(jī)，形成了多個(gè)典型案例。然而，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，我們通常將教師視作培訓(xùn)的
江蘇教育研究 2024年2期2024-05-16
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的多維度教學(xué)策略研究
——以高職設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程為例
提升“以學(xué)習(xí)者為中心”的針對(duì)性授課體系。2.Photoshop課程對(duì)就業(yè)職業(yè)能力的體現(xiàn)高職院校授課內(nèi)容傾向于就業(yè)崗位的需求，教學(xué)宗旨是學(xué)以致用。所以在Photoshop課程的設(shè)置上需要銜接當(dāng)下的職業(yè)定位以及就業(yè)能力的體現(xiàn)，并以職業(yè)能力作為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。Photoshop作為一個(gè)必修的軟件課程，以職業(yè)技術(shù)能力作為依托，依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的具備條件進(jìn)行系統(tǒng)的制定，從單一的技能向全面的發(fā)展轉(zhuǎn)變。構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程內(nèi)容時(shí)，憑借大量實(shí)踐
大眾文藝 2024年7期2024-05-02
- 課堂討論在高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究
論是“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，課堂討論是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力及發(fā)揮學(xué)生主體性的有效途徑之一。本文對(duì)在高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論以及實(shí)施的原則等方面進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的探討。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心；課堂討論；職業(yè)英語(yǔ)；商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.017以學(xué)習(xí)者為中心是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要標(biāo)志之一（
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年19期2023-10-30
- 基于鉆石模型的教師賦能培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
際化；以學(xué)習(xí)者為中心【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）15-0009-06【作者簡(jiǎn)介】1.葉海玲，西交利物浦大學(xué)（江蘇蘇州，215000）未來(lái)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院兒童發(fā)展與基礎(chǔ)教育產(chǎn)品經(jīng)理，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師；2.張曉軍，西交利物浦大學(xué)（江蘇蘇州，215000）未來(lái)教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)，副教授，博士生導(dǎo)師。為落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)和江蘇省委省政府提出的在全國(guó)“率先建成教育強(qiáng)省、率先實(shí)現(xiàn)
江蘇教育 2023年8期2023-05-19
- “以學(xué)習(xí)者為中心”在初中數(shù)學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)型實(shí)踐
念、“以學(xué)習(xí)者為中心”的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型路徑、“以學(xué)習(xí)者為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型建議等三個(gè)方面進(jìn)行論述，從而闡述了課堂轉(zhuǎn)型的必要與必然性.關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)型實(shí)踐隨著近兩年中考改革的深入，數(shù)學(xué)課堂的要求也隨著進(jìn)行轉(zhuǎn)型變化.從2022年甘肅省各市的中考數(shù)學(xué)試題的研究來(lái)看，不但持續(xù)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透，更多的還凸顯了數(shù)學(xué)化生活情景，使得問(wèn)題更加貼近實(shí)際生活，更接地氣了，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都充分發(fā)揮出了數(shù)學(xué)學(xué)科的情感育人功能和愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想道德教育
數(shù)學(xué)之友 2023年19期2023-04-22
- 計(jì)算機(jī)輔助翻譯在“以學(xué)習(xí)者為中心”的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用*
進(jìn)行“以學(xué)習(xí)者為中心”的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，我們將CAT引入到教學(xué)中，利用CAT平臺(tái)軟件，讓學(xué)生主動(dòng)取舍中醫(yī)英語(yǔ)翻譯材料，通過(guò)組織有效的課堂討論和小組活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與中醫(yī)英語(yǔ)翻譯過(guò)程的意識(shí)，培養(yǎng)中醫(yī)英語(yǔ)翻譯的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)及工作態(tài)度、具備批判性思維能力［3］，不迷信任何參考譯文，在中醫(yī)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)利用CAT平臺(tái)軟件，讓學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)。最后，通過(guò)老師及同學(xué)們的回顧性評(píng)判，分析構(gòu)建的中醫(yī)英語(yǔ)翻譯教學(xué)記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)
西部中醫(yī)藥 2023年1期2023-03-22
- “以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)初探
一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵及特點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)者喬納森認(rèn)為“學(xué)生是說(shuō)服自己從教學(xué)中獲取特殊知識(shí)和技能的人；學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的人?！盵1]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的理解性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于已有經(jīng)驗(yàn)，批判性地接納與吸收新知識(shí)，在巧妙融合中學(xué)會(huì)攻克問(wèn)題與產(chǎn)生新的見(jiàn)解。基于此，筆者嘗試將“以學(xué)習(xí)者為中心”理解為是一種以學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”和以“思維活動(dòng)為核心”的教育理念與價(jià)值取向。筆者認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”在此間應(yīng)體
中學(xué)語(yǔ)文 2022年11期2023-01-11
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究
——以百萬(wàn)擴(kuò)招為例
速考慮以學(xué)習(xí)者為中心了。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)學(xué)者羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，并運(yùn)用于西方人才培養(yǎng)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)教育部門(mén)2010年后也多次發(fā)文，明確我國(guó)教育要以學(xué)生為主體，加快建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式［1］?！?span id="hfpl55r" class="hl">以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式需要改變當(dāng)前教育中存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。我們?cè)凇鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”背景下，擴(kuò)招的學(xué)生與傳統(tǒng)的學(xué)科教育考取的應(yīng)屆生不同，他們來(lái)源復(fù)雜，基礎(chǔ)差別巨大，生源基本上都是社會(huì)生，主要四類：新型農(nóng)民
山西青年 2022年1期2022-11-23
- “以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職公共英語(yǔ)課程改革探析
習(xí)，“以學(xué)習(xí)者為中心”（student centered）的理念。英國(guó)教育學(xué)家科德（Corder）進(jìn)一步詮釋了“以學(xué)習(xí)者為中心”的重要性，他認(rèn)為：“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。2016 年，斯坦福大學(xué)（Stanford University）發(fā)布了2025 計(jì)劃，提出未來(lái)高等教育可以“自定節(jié)奏”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念得到了充分的推廣與實(shí)施。新時(shí)代，深化“以學(xué)習(xí)者為中心”將成為我國(guó)高職院校落實(shí)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、打造示范課堂
職教通訊 2022年7期2022-08-04
- “以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的高職公共英語(yǔ)課程改革探析
。在“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下，如何滿足學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需求是教育者首要考慮的問(wèn)題?；诖耍疚倪\(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、案例分析法對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下高職公共英語(yǔ)課程的改革措施進(jìn)行了深入探討，從啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造真學(xué)環(huán)境、融合就業(yè)元素三個(gè)角度入手，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)；課程改革；“以學(xué)習(xí)者為中心”；策略探析一、引言“以學(xué)習(xí)者為中心”理念早在20世紀(jì)60年代便出現(xiàn)在大眾面前，經(jīng)過(guò)教育改革的篩選與優(yōu)化后變得更具科學(xué)
客聯(lián) 2022年10期2022-07-06
- “以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)初探
求?！?span id="rnjrppt" class="hl">以學(xué)習(xí)者為中心”理念側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，關(guān)心課堂活動(dòng)中學(xué)生的充分發(fā)展?；诖耍P者結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，初步探討現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體路徑及其對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)成長(zhǎng)、彰顯教學(xué)智慧、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)具有的積極的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞 “以學(xué)習(xí)者為中心”初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵及特點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)者喬納森認(rèn)為“學(xué)生是說(shuō)服自己從教學(xué)中獲取特殊知識(shí)和技能的人;學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的人。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的理解
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年4期2022-04-25
- 以學(xué)習(xí)者為中心的圖書(shū)館空間再造思考與實(shí)踐
，對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的圖書(shū)館空間功能布局、思考和規(guī)劃進(jìn)行研究，并參考未來(lái)智慧圖書(shū)館行業(yè)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外知名高校標(biāo)桿學(xué)習(xí)借鑒等，對(duì)西安歐亞學(xué)院圖書(shū)館及校內(nèi)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃與思考，形成本校“1+N大圖書(shū)館”體系及5～8年圖書(shū)館空間再造規(guī)劃與落地執(zhí)行方案。中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2022）02-0127-03關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;大學(xué)圖書(shū)館空間改造;學(xué)習(xí)空間再造美國(guó)伊利諾大學(xué)校長(zhǎng)David Kinley認(rèn)為，不論
河南圖書(shū)館學(xué)刊 2022年2期2022-03-21
- 基于智慧教室的以學(xué)習(xí)者為中心的高職英語(yǔ)教學(xué)方法與策略研究
室開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革，以最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：智慧教室;以學(xué)習(xí)者為中心;高職英語(yǔ);教學(xué)方法與策略信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展使得信息技術(shù)已快速進(jìn)入教學(xué)中。近年來(lái)，不管是國(guó)家層面，還是一個(gè)學(xué)校層面，都很重視教育信息化發(fā)展且大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，信息技術(shù)條件下的教育方式改革，正成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。高職英語(yǔ)的新課標(biāo)要求教師以學(xué)習(xí)者為中心
科技風(fēng) 2022年5期2022-03-02
- 芻議化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“四個(gè)走向”
要：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，要求實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。師生應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)課程資源，使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源或者學(xué)習(xí)資源，然后在動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)中將之靈動(dòng)賦值或智慧轉(zhuǎn)換，進(jìn)而不斷地演繹出新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)明確“教什么”比“怎么教”、“如何學(xué)”比“如何教”更重要，從學(xué)生立場(chǎng)走向?qū)W生在場(chǎng)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)和基本技能，獲得學(xué)科素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生在場(chǎng);學(xué)科育人;以學(xué)習(xí)者為中心好課是一個(gè)開(kāi)放的描述性概念，也是
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年2期2022-02-16
- 線上線下融合教學(xué)的高職實(shí)訓(xùn)模式探索
學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)者為中心中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0176-03Exploration of the Higher Vocational Training Mode of Online and Offline Integrated Teaching—Taking the Curriculum Reform of "Internet of Things Comprehensive Training
電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年31期2021-12-18
- 一種以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育模式設(shè)計(jì)
了新的以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育模式，強(qiáng)調(diào)所有資源為“我”服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不受有限平臺(tái)資源的約束。本文利用平臺(tái)已積累的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，為其建立個(gè)性化模型，并提供個(gè)性化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和資源推薦。進(jìn)一步地，借助網(wǎng)絡(luò)中的P2P模式的思想，提出了新模式應(yīng)用場(chǎng)景下可行的具體實(shí)現(xiàn)方式、即P2P推薦，最后對(duì)整體的平臺(tái)和系統(tǒng)進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)，將線上線下資源有機(jī)整合，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。關(guān)鍵詞： 在線教育平臺(tái); 智慧教育; 以學(xué)習(xí)者為中心; P2P推薦文章編號(hào)： 2
智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用 2021年7期2021-12-07
- 以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂的構(gòu)建
極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂。通過(guò)構(gòu)建好以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂，學(xué)生能夠在內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)下加入到對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)探究、合作探究之中，進(jìn)而在探索、發(fā)現(xiàn)、討論和思考中發(fā)展自身的歷史思維、提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力、建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。這是提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是助力學(xué)生自我建設(shè)與發(fā)展的要求。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;高中歷史課堂;構(gòu)建;引言提高課堂教學(xué)效率是每一位教師的訴求和追求，對(duì)于高中歷史教師而言，想要保障課堂教學(xué)較高效率，也同樣需要付
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年21期2021-11-24
- 以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂的構(gòu)建
須構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂。而以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的支持。故高中教師應(yīng)綜合利用生活教學(xué)、討論教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)形式，提升歷史課堂的趣味性、開(kāi)放性，給予高中生更有效的支持?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史;課堂構(gòu)建;以學(xué)習(xí)者為中心【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0056-02有效的知識(shí)探究方式是讓學(xué)生自主、自覺(jué)地探究。而要想達(dá)到讓學(xué)生自主
文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版 2021年4期2021-09-22
- 教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者
教師要以學(xué)習(xí)者為中心，從“教的專家”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)的專家”，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)行為作為重要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)行為序列，關(guān)注學(xué)習(xí)行為投入，關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);以學(xué)習(xí)者為中心中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0049-05教育面向未來(lái)，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要教師角色發(fā)生根本性改變。誠(chéng)如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所說(shuō)，教師要從“教
江蘇教育研究 2021年22期2021-09-22
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的校本研修實(shí)踐探索
李亮芝以學(xué)習(xí)者為中心的校本研修，要以學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展主體——學(xué)習(xí)者為研修設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的社會(huì)期待等，通過(guò)組織學(xué)習(xí)者參與其中，在一系列的活動(dòng)中感受、反思、領(lǐng)悟，最終達(dá)到研修的目標(biāo)——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在梳理近六年校本研修實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出以學(xué)習(xí)者為中心的校本研修SADDLE模型，主要包括六個(gè)步驟：調(diào)研（Survey）、分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、引領(lǐng)（Lead
北京教育·普教版 2021年8期2021-09-10
- 區(qū)域師訓(xùn)實(shí)踐的問(wèn)題與改進(jìn)策略
師訓(xùn);以學(xué)習(xí)者為中心一所好學(xué)校，需要有優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的支撐。一個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，除了要有強(qiáng)大的吸引力和凝聚力，更需要的是教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是通過(guò)師訓(xùn)，促使教師不斷學(xué)習(xí)。“十三五”以來(lái)，浙江省師訓(xùn)工作有了明顯的改善和發(fā)展，但其在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，如工學(xué)矛盾突出、教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等。如何提高師訓(xùn)工作的實(shí)效性，促使教師在理念、知識(shí)、技能等方面積極改變，最大限度地激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，提
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理） 2021年8期2021-08-27
- 新冠肺炎期間線上課程教與學(xué)調(diào)查報(bào)告
實(shí)證了以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)電專業(yè)課程信息化遠(yuǎn)程教與學(xué)的基本要素構(gòu)建，以及機(jī)電專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共享的實(shí)現(xiàn)。便捷高效的網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)將成為教學(xué)的常態(tài)并不斷改變教與學(xué)的方式與模式。關(guān)鍵詞： 問(wèn)卷星; 教學(xué); 以學(xué)習(xí)者為中心; 機(jī)電專業(yè)課程中圖分類號(hào)：G710????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）01-105-04Survey report on the teaching and learning of online
計(jì)算機(jī)時(shí)代 2021年1期2021-06-08
- 不列顛哥倫比亞大學(xué)教學(xué)法在線上教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué);以學(xué)習(xí)者為中心;互動(dòng)式教學(xué)2020年2月27日，中央應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議明確要求大中小學(xué)、幼兒園等開(kāi)學(xué)開(kāi)園時(shí)間原則上繼續(xù)推遲。教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，就有序、有效、深入開(kāi)展“停課不停學(xué)”工作再次提出指導(dǎo)意見(jiàn)，要求組織全體教師以多種方式廣泛參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑和家校溝通等工作;同時(shí)要求分析研究存在的突出問(wèn)題，加深線上教育規(guī)律與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，最大限度地克服線上“隔空”教學(xué)存
河南教育·高教 2021年1期2021-06-06
- 以學(xué)習(xí)者為中心的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
： “以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)和核心特征。為了更好了解該教育理念在高職英語(yǔ)教育中的貫徹情況，本文分別在三所高職校面向教師和學(xué)生進(jìn)行了“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查和分析。結(jié)果表明教師對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的認(rèn)知還存在不足;以學(xué)習(xí)者為中心的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間存在不平衡。打造以學(xué)習(xí)者為中心的高職英語(yǔ)課堂應(yīng)從教學(xué)目的、教學(xué)能力和教育評(píng)價(jià)等方面入手，進(jìn)一步推動(dòng)從傳統(tǒng)范式到學(xué)習(xí)范式的遷移。關(guān)鍵詞： 高職英
文教資料 2021年3期2021-05-31
- 信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的信息課堂教學(xué)案例研究
支持下以學(xué)習(xí)者為中心的信息課堂教學(xué)案例的研究既涉及學(xué)習(xí)又涉及教學(xué)。這種理論的發(fā)展和應(yīng)用始于教師和教育研究者的共識(shí)：教學(xué)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的。它主要關(guān)注與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種選擇承擔(dān)主要責(zé)任，并有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等加以控制?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 以學(xué)習(xí)者為中心? 信息課堂? 教學(xué)案例中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.060鶴鄉(xiāng)小學(xué)重資打造先
南北橋 2021年10期2021-05-30
- 探“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)
要】“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式，主張教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面均以學(xué)習(xí)者為主，教師的作用是引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，然后為學(xué)習(xí)者留出深入探究的空間，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人.【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者為中心;初中數(shù)學(xué);三角形面積一、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的內(nèi)涵“以學(xué)習(xí)者為中心”就是把重點(diǎn)放在個(gè)體學(xué)習(xí)者身上，探究學(xué)習(xí)如何發(fā)生，以及如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，在此基礎(chǔ)上探索最有效的教學(xué)途徑.“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的.“以學(xué)習(xí)者為中
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2021年4期2021-05-07
- “以學(xué)習(xí)者為中心” 的美國(guó)南部植物園科普活動(dòng)研究?
主張“以學(xué)習(xí)者為中心” 的科普模式使美國(guó)植物園更加注重激發(fā)受教人群的創(chuàng)造力, 并培養(yǎng)他們提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[9-10]。 趙曉龍[11]曾以14 個(gè)美國(guó)知名植物園作為研究對(duì)象對(duì)這些植物園內(nèi)的公眾活動(dòng)進(jìn)行歸納整理分析; 還有些研究主要集中于中西部和東北部地區(qū)為數(shù)不多的植物園, 如布魯克林植物園[12]、 芝加哥植物園[13]、 哈佛大學(xué)阿諾德樹(shù)木園[14]、 紐約植物園[15], 而對(duì)于美國(guó)南部地區(qū)植物園科普教育的系統(tǒng)研究還較少涉及。 據(jù)美國(guó)人口普查
中國(guó)城市林業(yè) 2021年1期2021-03-16
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的專門(mén)用途英語(yǔ)ESP個(gè)性化培養(yǎng)
做的“以學(xué)習(xí)者為中心”的專門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose）語(yǔ)言教學(xué)模式，就成為既有可行性又有市場(chǎng)需求的可開(kāi)發(fā)語(yǔ)言課程新領(lǐng)域。一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的ESP課程核心特征以“學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)模式依托于對(duì)學(xué)習(xí)者需求及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、當(dāng)前英語(yǔ)能力水平、教學(xué)環(huán)境等因素全面而深入的分析。“學(xué)習(xí)者中心法”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)聚焦于識(shí)別學(xué)習(xí)者的態(tài)度、愿景與潛能，首先，應(yīng)明確ESP學(xué)習(xí)者的特定需求，并基于其特定需求設(shè)定清晰、明確與可實(shí)現(xiàn)的
- 完善大學(xué)文化治理體系，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)
——以商丘師范學(xué)院為例
構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)，不僅從頂層設(shè)計(jì)、條件改善、教學(xué)管理、學(xué)生服務(wù)等層面進(jìn)行了大量實(shí)踐，且將教師和學(xué)生同時(shí)置于“學(xué)習(xí)者”的位置，堅(jiān)持立德樹(shù)人，通過(guò)“以人為本”的制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)(3)學(xué)界對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究關(guān)注較早，成果頗豐，但其研究中的“學(xué)習(xí)者”為學(xué)生，本文所說(shuō)的“學(xué)習(xí)者”不僅包括學(xué)生，也包括教師。，確立了學(xué)校一切工作圍繞教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才進(jìn)行的工作思路，形成了廣大教師和管理服務(wù)人員自覺(jué)傳導(dǎo)并潛心教書(shū)育
商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年11期2021-02-01
- 以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)課堂實(shí)踐
闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，文章最后討論了以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，其主要內(nèi)容為：建立新型適合與英語(yǔ)教學(xué)課堂的師生關(guān)系，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍;優(yōu)化混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的靈活課堂應(yīng)變。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心 混合式教學(xué) 課堂實(shí)踐隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入到教育行業(yè)，為教育行業(yè)的前進(jìn)發(fā)展提供了新的活力?；旌鲜浇虒W(xué)主要含義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的形式，最大
文學(xué)教育 2020年12期2020-12-28
- 基于核心素養(yǎng)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐研究
教學(xué);以學(xué)習(xí)者為中心doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 091[中圖分類號(hào)] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）21- 0212- 030 ? ? ?引 ? ?言2019年10月《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）也正式落地。新課標(biāo)重點(diǎn)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，要求通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)
中國(guó)管理信息化 2020年21期2020-12-23
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)改革探究
要：“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)是當(dāng)前高校教育改革的主流方向。文章在梳理“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念來(lái)源、內(nèi)涵、實(shí)踐平臺(tái)及影響因素的基礎(chǔ)上，依托“社會(huì)政策與法規(guī)”課程教學(xué)改革，從優(yōu)化課程框架體系、創(chuàng)新教學(xué)方式及變革課程評(píng)價(jià)三方面探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)改革策略。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;混合式教學(xué);社會(huì)政策與法規(guī)中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）10-0011-0420世
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2020年10期2020-12-21
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教法改革中的應(yīng)用
變?yōu)椤?span id="jdbvnpp" class="hl">以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生普遍缺乏興趣和動(dòng)力?！叭獭备母飸?yīng)以學(xué)生為中心，教師身份要轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毿徒處煟捎脠F(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，讓學(xué)生在共創(chuàng)中形成新見(jiàn)解。教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心 ;教練型教師; 行動(dòng)導(dǎo)向中圖分類號(hào)：G632.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0162-01目前，我們的職業(yè)教育教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如 “理論主導(dǎo)、知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年12期2020-12-02
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的中職生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究
構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的生態(tài)課堂是有效的途徑和方法。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。本文立足建立和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程三個(gè)層面，探討“以學(xué)習(xí)者為中心”的中職生態(tài)課堂具體構(gòu)建策略。一、建立和諧師生關(guān)系，夯實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”課堂基礎(chǔ)良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的直接因素。根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論，教師能夠教給他人的知識(shí)的實(shí)用性
成才之路 2020年31期2020-11-27
- 以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建高職校企深度合作課程體系的實(shí)踐研究
要 以學(xué)習(xí)者為中心，從人文本位和能力本位相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照課程體系構(gòu)建過(guò)程的主線，通過(guò)五個(gè)“融合”——育人目標(biāo)的融合、課程模塊的融合、課程標(biāo)準(zhǔn)的融合、教學(xué)方式的融合、教學(xué)資源的融合，搭建以學(xué)習(xí)者為中心校企深度合作的課程體系有效模式。關(guān)鍵詞 以學(xué)習(xí)者為中心 校企合作 課程體系中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.1
科教導(dǎo)刊 2020年36期2020-11-25
- 建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革新樣態(tài)
建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革新樣態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)者為中心;教學(xué)改革;新樣態(tài)【中圖分類號(hào)】G632.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）50-0040-03【作者簡(jiǎn)介】1.詹發(fā)云，江蘇省常州市蘭陵中學(xué)（江蘇常州，213001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)教師后備人才;2.丁峰，江蘇省常州市蘭陵中學(xué)（江蘇常州，213001）課程發(fā)展處主任，高級(jí)教師。“以學(xué)習(xí)者為中心”是指教師主
江蘇教育 2020年14期2020-08-23
- MOOC的學(xué)習(xí)特征及設(shè)計(jì)研究
標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)習(xí)者為中心MOOC（Massive Online Open Courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）這一概念和教學(xué)模式始于2008年，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最重要的遠(yuǎn)程教育模式[1]。MOOC因大規(guī)模的參與人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，成為介于規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)與碎片化、欠組織化的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的中間地帶。一、MOOC的基本特征和分類MOOC經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和演化，其設(shè)計(jì)模式大致包括以下幾個(gè)特征：大規(guī)模的參與人數(shù)、可在互聯(lián)網(wǎng)上自由注冊(cè)學(xué)習(xí)、教
教育教學(xué)論壇 2020年20期2020-06-08
- “以學(xué)習(xí)者為中心”理念引領(lǐng)下非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)的實(shí)踐探索
——以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例
問(wèn)題，以學(xué)習(xí)者為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，精準(zhǔn)施培，著重提高培訓(xùn)的實(shí)效性。湖南民族職業(yè)學(xué)院承辦的非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)，即是在“以學(xué)習(xí)者為中心”理念引領(lǐng)下所做的一次實(shí)踐探索。二、以學(xué)習(xí)者為中心的非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)的實(shí)踐探索“以學(xué)習(xí)者為中心”是當(dāng)代教育研究常提到的理念,也時(shí)常出現(xiàn)在教育政策文本和教育實(shí)踐者的話語(yǔ)體系中［6］。這種理念將學(xué)習(xí)者視為具有能動(dòng)性的主體，將學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展作為確立教育目標(biāo)的重要考量，關(guān)注從學(xué)習(xí)者的具
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年5期2020-06-08
- 以學(xué)習(xí)者為中心推動(dòng)高校革命文化實(shí)踐教育入腦入心
變化，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念逐漸樹(shù)立起來(lái)。推動(dòng)革命文化實(shí)踐教育入腦入心，須充分重視學(xué)生的主體地位，設(shè)置深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中深化對(duì)革命文化的認(rèn)同。為此，我們需要更新教學(xué)策略，在真實(shí)充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施情況反思總結(jié)。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;革命文化實(shí)踐教育;建構(gòu)主義;教學(xué)策略革命文化在革命時(shí)期和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期對(duì)于中國(guó)年共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民開(kāi)創(chuàng)偉大事業(yè)、取得偉大勝利都具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、發(fā)揮了
科技風(fēng) 2020年15期2020-05-25
- 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀分析
難，將以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念滲透到教學(xué)過(guò)程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立更高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)課堂?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)者為中心;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)策略【作者簡(jiǎn)介】夏文靜（1979.07-），女，漢族，吉林白城人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，教師，博士研究生，副教授，研究方向：英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！净痦?xiàng)目】本文為吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下基于博雅教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索”（2019XYB017）的階段性成
校園英語(yǔ)·中旬 2020年1期2020-05-08
- 新時(shí)代“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系思考研究
創(chuàng)新“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式，不斷提升高校教育現(xiàn)代化水平。1 概述“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式1）基本內(nèi)容?！?span id="frfnlb5" class="hl">以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新以教師為中心的教學(xué)模式，需要全面涵蓋教育思想和課堂體系以及教學(xué)方法等，反映出教育本質(zhì)?！?span id="nnxfphl" class="hl">以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式注重學(xué)習(xí)者個(gè)體化發(fā)展，注重考核學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主
卷宗 2020年28期2020-02-26
- “以學(xué)習(xí)者為中心”在初中化學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)型實(shí)踐
學(xué)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的重要性，對(duì)課堂教學(xué)模式調(diào)整和創(chuàng)新提出了客觀要求?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生具備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，也對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型提出了更高要求。一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師打破以“教”為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)授課模式，突出以“學(xué)”為中心，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。教師的任務(wù)不應(yīng)是“授人以魚(yú)”，而是更多更好地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。全面
福建基礎(chǔ)教育研究 2020年8期2020-02-25
- 基于“以學(xué)習(xí)者為中心”理念探究大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂
情況。以學(xué)習(xí)者為中心，就要在課堂教學(xué)之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的個(gè)性化需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，以教師講授語(yǔ)言知識(shí)為主，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。然而，語(yǔ)言作為交流的工具，讓學(xué)生僅僅掌握相關(guān)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要設(shè)計(jì)更多的課堂練習(xí)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助他們運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生只有將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，并通過(guò)教
英語(yǔ)教師 2020年2期2020-02-23
- 從“以學(xué)習(xí)者為中心”走向“以學(xué)習(xí)為中心”
該從“以學(xué)習(xí)者為中心”走向“以學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題解決為中心”，也就是“以學(xué)習(xí)為中心”。需要重構(gòu)情境承載有態(tài)度的觀點(diǎn)、需要技術(shù)融入呈現(xiàn)有質(zhì)感的思維、需要策略突圍呈現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建“以偉大事物為中心”的學(xué)習(xí)共同體。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí);情境;技術(shù);策略[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0095-02陳寶生部長(zhǎng)說(shuō)：“要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘教學(xué)革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年12期2020-02-04
- 建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革新樣態(tài)
峰“以學(xué)習(xí)者為中心”是指教師主動(dòng)積極地理解、實(shí)施和創(chuàng)造課程，教學(xué)以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地學(xué)習(xí)為最高追求，學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和真實(shí)感受。江蘇省常州市蘭陵中學(xué)在第五輪發(fā)展規(guī)劃“蘭文化”建設(shè)引領(lǐng)下，積極建構(gòu)教學(xué)新樣態(tài)：探索學(xué)生學(xué)習(xí)、生成與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和成長(zhǎng)規(guī)律，努力建構(gòu)和完善滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的“菁蘭”課程新體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，探索靈活開(kāi)放的“潤(rùn)蘭”教學(xué)新形態(tài)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展，發(fā)展包容、激勵(lì)、多元的“育蘭
江蘇教育 2020年50期2020-01-03
- 以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
要：以學(xué)習(xí)者為中心涉及師生雙方的努力，將學(xué)習(xí)者納入教學(xué)決策、教學(xué)計(jì)劃，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求、興趣、動(dòng)機(jī)等，從而精心設(shè)計(jì)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。本文通過(guò)梳理以學(xué)習(xí)者為中心的定義，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從課前規(guī)劃、內(nèi)容規(guī)劃、課堂互動(dòng)、評(píng)價(jià)和評(píng)估的角度討論了以學(xué)習(xí)者為中心在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;教學(xué)過(guò)程;課前規(guī)劃;內(nèi)容規(guī)劃;課堂互動(dòng);評(píng)價(jià)和評(píng)估一、引言由于對(duì)語(yǔ)言以及語(yǔ)言習(xí)得方式有不同的看法，人們有多種語(yǔ)言教學(xué)方法，如交際教學(xué)法
青年時(shí)代 2019年29期2019-12-11
- 以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)教學(xué)案例研究
和實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的信息技術(shù)教學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，并驗(yàn)證這種教學(xué)方式能夠更有效地提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵詞 以學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)促進(jìn)者;情感教育;創(chuàng)新案例中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0018-02在新課改的大趨勢(shì)下，信息技術(shù)學(xué)科理所當(dāng)然站在最前沿，充當(dāng)其它學(xué)科課改的“試金石”和“引路燈”。新時(shí)期下信息技術(shù)教學(xué)的主要策略就是一切以學(xué)習(xí)者為中心，采用靈活的、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)形式。特別是在教學(xué)
讀寫(xiě)算 2019年27期2019-12-06
- 以學(xué)習(xí)者為中心的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境：理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略
轉(zhuǎn)換。以學(xué)習(xí)者為中心的相關(guān)理念為混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)與設(shè)計(jì)框架，文章首先梳理了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境概念及其教學(xué)目的和作用的演變歷程，闡明了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境為何要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則，并對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的理論來(lái)源和基本假設(shè)進(jìn)行了分類和討論。最后，研究基于相關(guān)理論模型，從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)支持開(kāi)發(fā)三個(gè)角度分別探討了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心;混合式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義;教學(xué)策略中
中國(guó)教育信息化·高教職教 2019年11期2019-12-06
- 技術(shù)賦能學(xué)習(xí)：以“學(xué)習(xí)者為中心”的自由學(xué)習(xí)
助力“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告2019》最具代表性的三種教學(xué)法（趣味學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)機(jī)器人和思維可視化）得出，技術(shù)賦能學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性、實(shí)踐性及開(kāi)放性等，能使自由學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)。由此，借鑒人本主義的自由學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境及教育發(fā)展等三方面思考如何更好利用技術(shù)變革教育?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)者為中心;技術(shù);自由學(xué)習(xí);以人為本;賦能【中圖分類號(hào)】G72;G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2019）10-
成人教育 2019年10期2019-11-23
- 教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中的作用
偉在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，教師的作用不是被削弱了，反而是更加重要，更加關(guān)鍵了。學(xué)習(xí)者，知識(shí)、評(píng)估和交流成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的四個(gè)因素。教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，不僅要以學(xué)習(xí)者為中心，更不能忽視知識(shí)人、評(píng)估和交流。在這樣的職責(zé)下，教師的角色就比較清晰明了。1 教師是設(shè)計(jì)者教師是教學(xué)目標(biāo)的確定者，教學(xué)策略和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到如何適應(yīng)學(xué)習(xí)者，如何盡量讓學(xué)習(xí)者的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)，并使得學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中發(fā)揮其能力和天資。2 教師是指
大東方 2019年7期2019-10-21
- “以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改革與實(shí)踐
紹了“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式改革與實(shí)踐工作。基于反向規(guī)劃思路，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容體系;剖析師生角色新定位，給出了具體教學(xué)策略;基于情境模擬方法，形成了三位一體實(shí)踐性教學(xué)模式;運(yùn)用系統(tǒng)性原理，給出了逐層遞進(jìn)綜合漸進(jìn)式考核策略。當(dāng)前此項(xiàng)改革實(shí)踐已取得初步成效，可資借鑒其它課程模式改革。關(guān)鍵詞 以學(xué)習(xí)者為中心 教學(xué)模式 實(shí)踐中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki
科教導(dǎo)刊 2019年30期2019-07-10
- “互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討
出遵循以學(xué)習(xí)者為中心的理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、學(xué)訓(xùn)一體的課程體系設(shè)置、校企雙主體育人等方面，探討中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)機(jī)制的形成，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職會(huì)計(jì);人才培養(yǎng)模式;以學(xué)習(xí)者為中心;雙主體育人中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.0821中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2019年1期2019-03-29
- 理工科課程中的思政與情感
思政;以學(xué)習(xí)者為中心立德樹(shù)人，在思政課程中引領(lǐng)、在通識(shí)類課程中浸潤(rùn)、在社科類課程中深化[1]。然而，理工科專業(yè)課程知識(shí)性強(qiáng)、邏輯推理深，與思政似乎“相距甚遠(yuǎn)”。如何使理工科課程的設(shè)計(jì)既能滿足工程教育認(rèn)證、“金課”建設(shè)等對(duì)課程提出的更高要求，又能讓思政元素“潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲”地融入其中，已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。一、現(xiàn)狀分析1.理工科課程的特點(diǎn)與思政融入的難點(diǎn)理工科課程的特點(diǎn)，使得思政元素的悄然融入相比通識(shí)課、社科類課程可能更具挑戰(zhàn)性。（1）理工科課程特
中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2019年12期2019-03-27
- 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與思考
教學(xué)；以學(xué)習(xí)者為中心；大學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化發(fā)展；民族院?！続bstract】This paper discusses the status quo of college English teaching， summarizes the advantages and disadvantages of graded teaching base and puts forward corresponding solutions to and suggestions f
校園英語(yǔ)·上旬 2019年1期2019-02-26
- 新時(shí)代“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系研究
一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵與發(fā)展路徑縱觀外國(guó)教育史,19世紀(jì)末20世紀(jì)初,德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特倡導(dǎo)以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式,提出了“教師”“書(shū)本”“課堂”的傳統(tǒng)教育學(xué)三中心。這是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。美國(guó)教育家杜威則倡導(dǎo)教育要以兒童為中心,并提出了“兒童”“活動(dòng)”“經(jīng)驗(yàn)”的“新三中心論”。這是進(jìn)步教育的人才培養(yǎng)模式。赫爾巴特提出在教育過(guò)程中應(yīng)該以教師為中心,學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位,強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位。而杜威則認(rèn)為教育應(yīng)該以兒童為中心,尊重兒童的天性。
天津市教科院學(xué)報(bào) 2019年3期2019-01-20
- 信息化背景下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課堂改革之路
? ?以學(xué)習(xí)者為中心黨的十九大報(bào)告明確提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”[1]“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，突出彰顯了信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育手段在加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中的重要地位，為推動(dòng)我國(guó)教育科學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步指明前進(jìn)的方向。如今課堂內(nèi)外泛在教育已經(jīng)普及，從線上到線下、從智慧課堂到電腦手機(jī)端等整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，都促使現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)生活方式發(fā)生改變。
文教資料 2019年31期2019-01-14
- 商丘師范學(xué)院：堅(jiān)持以人為本，著力構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)
構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的辦學(xué)理念，做了一些具體工作，更關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力改善育人環(huán)境。教育教學(xué)改革體現(xiàn)學(xué)生主體宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生發(fā)展。學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值定位，更多關(guān)注從辦什么樣的大學(xué)向培養(yǎng)什么樣的人才轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生分類發(fā)展，確立了培養(yǎng)“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。中觀層面的制度體系保障學(xué)生權(quán)益。實(shí)施完全學(xué)分制，賦予學(xué)生在學(xué)程、專業(yè)、課程、教師等方面的選擇權(quán)和個(gè)性發(fā)展的可能。修訂學(xué)籍管理辦法，保障
河南教育·高教 2018年9期2018-12-20