呂 帥 胡妍秋

（重慶工程職業(yè)技術學院,重慶 402260）

一、高職設計專業(yè)Photoshop課程教學現(xiàn)狀分析

1.高職設計專業(yè)Photoshop課程定位

高職院校設計專業(yè)是以技術能力與操作能力為核心進行專業(yè)課程的設定，通過企業(yè)的走訪與行業(yè)的調研匹配課程標準，結合企業(yè)對專業(yè)的加持更系統(tǒng)的提升課程的針對性。Photoshop作為一門軟件課程其操作性較復雜，需要運用大量實訓練習以及實踐案例進行操作并加以技術性指導。目前高職院校設計專業(yè)Photoshop授課體系基本上是以理論基礎、專業(yè)實操、拓展應用三個部分進行教學。作為一門軟件課程，操作與應用是課程核心，在課時的配比劃分中專業(yè)實操與拓展應用要多于理論基礎，甚至理論基礎可以涵蓋在其他兩部分進行課程講解，實現(xiàn)理實一體化教學模式[1]。

通過Photoshop課程屬性內容的分析表明操作性要強于理論性，大量的理論陳述無法達到教學目的與實踐操作的效果，專業(yè)性與技術性的名詞解釋累加只會對學生學習課程內容更為疑惑[2]，在課程的內容上更多要強調知識要點，減少過多的文字敘述，更重要的是要具備動手操作能力[3]。對課程內容的準確定位，更會間接提升“以學習者為中心”的針對性授課體系。

2.Photoshop課程對就業(yè)職業(yè)能力的體現(xiàn)

高職院校授課內容傾向于就業(yè)崗位的需求，教學宗旨是學以致用。所以在Photoshop課程的設置上需要銜接當下的職業(yè)定位以及就業(yè)能力的體現(xiàn)，并以職業(yè)能力作為載體構建教學內容與學習任務[4]。Photoshop作為一個必修的軟件課程，以職業(yè)技術能力作為依托，依據相關設計專業(yè)人才的具備條件進行系統(tǒng)的制定，從單一的技能向全面的發(fā)展轉變。構建以職業(yè)能力為核心的課程內容時，憑借大量實踐案例以及相應知識點的可視性、直觀性、針對性的指導。讓高職院校學生通過學習Photoshop課程能夠熟練掌握基本的操作命令、完善深度、增強設計效果等綜合職業(yè)技能。

二、制約高職設計專業(yè)Photoshop課程教學質量的因素

1.教材的定位性與針對性不足

課程是以教材為依托進行教學內容的輸出，教材也作為課程的骨架對課程的知識點進行支撐。在國家高等教育管理規(guī)范化的總體要求下，教材要具有導向性與針對性，以教材為綱，根據教材開展教學內容[5]。

高職院校設計專業(yè)Photoshop課程與本科設計專業(yè)教學內容不同，高職學生更傾向于技能的掌握與應用，實操練習以及項目實訓的分析對于高職院校的學生來說才更有幫助，所以在教材的選擇上顯得尤為重要。目前高職院校設計專業(yè)的Photoshop課程教材針對性并不強，教材數量以及選擇渠道相對本科高校是略顯滯后的。教材是學生重要的學習工具，是老師教授知識的傳感器，在教材的選擇上要根據教學思路與教學計劃進行屬性匹配的選定。

2.教學思路與專業(yè)需求存在偏差

高職院校在教育特點上強調重視實踐能力的培養(yǎng),通過強調實踐驅動的理念，注重以實際應用為教學導向。設計專業(yè)中每個類別都有各種專業(yè)知識的特性與特點。在Photoshop課程的授課內容上應有所區(qū)分，針對專業(yè)的方向特點進行課程教案的編輯，而不是按照統(tǒng)一的教學內容進行標準化教學。課程授課時需要很多界面命令操作的導入，這些教學內容要貼合專業(yè)性與功能性，不同專業(yè)方向在操作時都會體現(xiàn)不同的界面與效果設定，這樣才會更系統(tǒng)的詮釋Photoshop軟件的專業(yè)設計用途。

3.“標準化”的教學方式

根據從事設計和軟件教學的方面進行分析，課程教學方式會決定學生在課堂接受知識的程度，教學方式要根據學生的接受導向而設定，不要忽視學生對課程的接受程度。Photoshop作為一款設計軟件從一定程度上會將學生進行不同等級的劃分。如擅長電腦或軟件的同學接受度就會很高，而對電子產品不感興趣或者沒有電腦的同學來說，接受度會很慢甚至很難接受。這對于常規(guī)化的Photoshop課程教學方式會間接影響學生走進一種操作誤區(qū)，只會模仿、不會創(chuàng)作、只會操作、不懂創(chuàng)新的問題[6]。所以需要探索教學新的路徑與維度，不同層級學生不同方式進行教學。通過“個性化”教學模式挖掘課程本身的價值內核。

三、“以學習者為中心”為導向的課程設計標準

20世紀50年代涌現(xiàn)了“科學主義”與“人本主義”兩大思潮論爭，部分學者開始進行不同程度的教育詬病與反思。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出“以學習者為中心”的教學理論，倡導教學“以學習者為中心”，注重師生的情感的交流、愉快的課堂情景、和諧的氛圍以及學習者的自由。之后羅杰斯對以學習者為中心認識有了新視角，“學習者”并不僅僅指學生的角色，而是將教師和學生均視為“學習者”，通過課堂的氛圍感與參與性來強調二者的交往互動[7]。

1.價值導向

目前國內高職院校的辦學定位是以區(qū)域經濟和社會發(fā)展為出發(fā)點，全面培育高素質、高技術、高技能的綜合性人才。對于當下人才的設定高校需要在諸多層面上不斷思考學校的辦學目標、教育使命以及教學愿景。而以學習者為中心”就是在強調學生更高等級的思考方式提升學習質量的深度，這種方式更加關注課程的育人價值，關注有效學習的導向，關注學習者素養(yǎng)的養(yǎng)成。

常規(guī)的教學只是教師單向傳授，沒有注重從學生的視角引導教學，沒有讓學生“學”的主體性得到價值彰顯。而“以學習者為中心”的教學是教師“教”的價值得到更大的拓展與發(fā)揮，師生增強課程的互動、課堂內容產生共鳴、學生主動接受知識、學生積極性被調動從而達到教學的價值成果導向，這樣的教學效果才能得到顯著的提升[8]。

2.反向課程設計教學

“以學習者為中心”的課程設計中對傳統(tǒng)教學體系與方式進行了系統(tǒng)的整合,教師不是傳統(tǒng)意義上的教學實施的制定者，在課堂是學生更不是只會聽講的盲從者。在自主學習過程中，學生的主動性、積極性獲得了相對的提升與發(fā)展。如圖1所示，將課程設計分為六大板塊，進行循環(huán)式的匹配。每一個板塊都進行有效的串聯(lián)，形成反向課程設計教學的閉環(huán)體系。

圖1 反向課程框架圖

在課程內容的設定上，“以學習者為中心”的理念是結合社會熱點、緊隨時代發(fā)展趨勢與行業(yè)動態(tài)，將企業(yè)這個維度納入課程設計中，以企業(yè)的角度進行課程的升級。同時進行相應的考核，通過考核的結果來判定學與教的設定。這種循環(huán)模式始終不會脫離就業(yè)方向與職業(yè)規(guī)劃的軌跡，真正做到學生-課堂-就業(yè)三點銜接，真正讓學生感受到“知識改變命運”的力量。

3.建立“理想課堂”

“以學習者為中心”的課堂教學體系建立基于高職院校育人目標和教學目標進行設置，并通過師生關系、考核模式、教學策略的調整進行逐步優(yōu)化。通過這種變革將課程體系的整體化以及綜合化建設得到實現(xiàn);對于學生“轉換”學習、教師“換位”教學等方面做出跨界思維導向，從而進行結構細化，實現(xiàn)課程資源的極大豐富與外延，增加了學生學習更多的可能性與選擇性[9]。理想課堂的構建通過多維度的教學策略進行教學，同時兼顧以導學為重點的反向課程設計?！耙詫W習者為中心”的教育生態(tài)體系的設定，完善了高職院校的“理想課堂”體系的支撐構架[10]。

四、構建多維度“以學習者為中心”的Photoshop課程教學策略

1.建立學生參與度的引導模式

在高職院校設計專業(yè)教學中Photoshop課程是一門實踐性以及應用性極強學科，需要大量的課時進行操作與實訓練習，在這種情形下“學習者”的參與度尤為重要，參與質量的高度直接影響學生對課堂接受程度，甚至會影響到學生課堂的聽課狀態(tài)。

首先，在教師正式授課之前需要對學生進行思維上的引導，實施“代入感式”鋪墊使學生對Photoshop課程產生聯(lián)想與興趣。然后，教師可以通過不同項目的類型為學生進行針對性分析，幫助學生了解教學內容具體的知識重點，從而有效提升整體教學質量。此外，教師可以通過結合實際案例的短視頻與圖片對學生進行視覺與聽覺的引領，加強學生對課程內容的真實體驗，也能夠促使學生形成較強的思維導視。最后，教師通過調研學生興趣的動態(tài)分布，可以不定期對學生進行命題訓練，按照學生的能力在數字教學平臺系統(tǒng)上為其分配不同的項目任務，要求學生結合所學的知識進行主觀的設計。

2.結合項目案例進行理實一體化教學

項目教學模式是針對高職院校學生的屬性定位而開展，這種教學方式學生會由被動者轉為主動者，并且學生可以根據項目進而深入了解工作崗位屬性，推動學生在崗位中實現(xiàn)自身的價值，這也正是高職院校設計專業(yè)Photoshop課程中需要的教學模式。所以通過課程內容屬性開展理實一體化項目教學，讓學生對職業(yè)的工作模式進行真聽、真看、真感受的對標式體驗。

首先在教學策略上進行雙維度的排布，如圖2所示，內維度為教學屬性維度，通過內維度進行系統(tǒng)的整合，通過企業(yè)的參與制定課程目標并完成教學內容，教學實施后進行考核后評定教師能力進行整改，形成內維度的閉環(huán)。外維度為教學延展維度，主要通過實訓項目的篩選，進行分類然后帶入課堂進行線上與線下的教學，通過此實踐教學成果進行擴展融入實訓的項目中進行不斷升華。其次項目要具有指向性，項目案例內容與設計過程始終圍繞課程的知識點，這樣對學生未來的就業(yè)導向設定更為精準。

圖2 以學習者為中心理實一體化教學體系表框架圖

通過以上理實一體化教學模式，將Photoshop課程內容深度進行最大化的呈現(xiàn)，也讓學生對Photoshop知識點有了更為準確的認知，軟件不僅僅是一個輔助工具更是專業(yè)能力的呈現(xiàn)。在這種模式下“學習者”的定位等同于“工作者”的屬性，是學生從學到用的一個認知上的飛躍，并且提高了學生的綜合素質和專業(yè)素質，為他們的就業(yè)方向和專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎[11]。

3.“個性化”開放式課程教學模式

“以學習者為中心”的教育模式強調“個性化”的教學體系，這種個性化并不是指形式上的突出與特別，而是具體問題具體分析，通過匹配的方式進行串聯(lián)，探索出具有針對性的措施。目前高職院校設計專業(yè)Photoshop課程沒有針對專業(yè)性較強的教材作為輔助，所以更應該從教學模式上進行改變。

教師需要在教學中進行階段性的反思，需要借助輔助教學資源或者智能課堂教學診斷系統(tǒng)，通過學生課堂上數據實時調整教學策略，更新教學情境，不定期導入課堂任務，給予學生精準的反饋與個別化指導。另一方面，教學內容的輸出需要多維度的轉化，以學生易吸收的形式進行教授。教師可將知識點進行分散式導入，打破傳統(tǒng)的書本式教育。

五、結語

Photoshop作為高職院校設計專業(yè)中一門必修的專業(yè)課足以說明它的重要性與功能性，面對就業(yè)等相關的問題軟件課程更需要進行變革性的思考與整合。高職院校中的課程等同于職業(yè)技能，如何讓技能體現(xiàn)到就業(yè)的維度上需要相關教師不斷探索、不斷完善。“以學習者為中心”教育模式的重點是將從教師轉移到學生身上，從而克服傳統(tǒng)的教育模式。因此在Photoshop課程教學上融入“以學習者為中心”的教育理念會充分提升課堂質量，另一方面也提高學生對課程內容的接受程度，從而達到高職院校真正的育人目的。