許燕

摘?要：英語課堂討論是“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，課堂討論是提高學(xué)生語言運用能力、思辨能力及發(fā)揮學(xué)生主體性的有效途徑之一。本文對在高職院校職業(yè)英語教學(xué)中如何進行課堂討論以及實施的原則等方面進行了理論結(jié)合實踐的探討。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心；課堂討論；職業(yè)英語；商務(wù)英語視聽說

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.017

以學(xué)習(xí)者為中心是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要標志之一（learner-centered?teaching），即在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使教學(xué)成為學(xué)生樂學(xué)的過程。課堂中給學(xué)生提供發(fā)揮潛能的機會和展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。

課堂討論是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的主題在課堂上開動腦筋、各抒己見、相互探討、相互啟發(fā)的過程。與以往側(cè)重于講解語言知識點為主的大學(xué)英語課堂不一樣，高職院校的職業(yè)英語主要以專業(yè)為主，實踐性和專業(yè)性很強，要求學(xué)生不僅要有一定的語言運用能力，同時也要掌握相關(guān)的業(yè)務(wù)知識和溝通技巧。教師在課堂上組織學(xué)生以不同的方式展開討論活動，例如小組研討、辯論、角色扮演等。在活動中，學(xué)生鍛煉用英語表達觀點，提高自己的語言運用能力；在準備和進行討論的過程中，提高自己獨立思考能力和增強辯證思維能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力以及判斷能力；同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過理論結(jié)合實踐教學(xué)，進一步證明有效的課堂討論是職業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的新形態(tài)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段。

1?開展課堂討論的內(nèi)涵

在課堂討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言和提問，教師在討論過程中主要起組織、監(jiān)控、評價的作用。開展課堂討論的主要目的是：（1）提高學(xué)生運用語言的能力。英語教學(xué)的實質(zhì)是跨文化交際。學(xué)生參與多種形式的課堂討論，既活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣又訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織和產(chǎn)出能力，做到學(xué)以致用。（2）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。在課堂中展開討論，促使學(xué)生將學(xué)到的知識從多角度多層次進行分析和總結(jié)，而討論可以檢驗這些觀點并使其變得客觀而準確，在活躍思維的同時又培養(yǎng)了他們的邏輯思維，加強分析和創(chuàng)新能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作精神。討論通常采取分組的形式，讓學(xué)生抽簽或者自主組隊（4～6人最佳），成為榮辱與共的團隊。課堂討論改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的“一言堂”局面，而學(xué)生也從個人作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成集體討論、團隊作戰(zhàn)。充分發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢，通過合作、討論、交流，使課堂成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展的陣地，成為學(xué)生展示自我的舞臺。研究表明，合作型的討論（cooperative?discussion）的課堂教學(xué)要比競爭型的討論（competitive?discussion）的更有效率。學(xué)生在合作討論中學(xué)會了表達自己，理解對方，學(xué)會欣賞同伴的觀點進而支持和信賴，更重要的是要讓學(xué)生認識到團隊的力量，為以后順利進入職場做好心理預(yù)備。

2?課堂討論的實施

2.1?設(shè)計討論

課堂討論是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，既動口又動腦，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂討論活動形式多樣，常見的有頭腦風(fēng)暴、辯論、角色扮演等，也可以多種形式有序結(jié)合。但無論采用什么樣的討論形式，選擇好的討論題是課堂討論的首要關(guān)鍵點。創(chuàng)設(shè)情境，選準了討論的問題和形式，不僅可以有效提高學(xué)生展開討論的活躍程度，而且可以進一步開發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度。在設(shè)計討論話題時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)精心擬定富有啟發(fā)性的討論題，可以是教材中的重點或難點、學(xué)生感興趣的問題，或與現(xiàn)實聯(lián)系比較密切的問題，結(jié)合討論題，選擇采用合適的形式組織設(shè)計開展課堂討論。

（1）以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論題，組織討論。通過前置任務(wù)，安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先做預(yù)習(xí)和梳理，學(xué)生收集并熟悉課本和課外的補充內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，熟悉的內(nèi)容降低學(xué)生參與的門檻，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生參與到課堂討論，在自由的氛圍中通過對問題的討論和辨析，思維達到最活躍的狀態(tài)。以商務(wù)英語視聽說課程為例，在設(shè)計出口準備教學(xué)內(nèi)容時，安排學(xué)生先觀看廣交會的相關(guān)視頻，并記錄有關(guān)的表述和要點，同時預(yù)習(xí)課本相關(guān)的短語單詞。課堂設(shè)置開放性問題：What?will?you?do?to?prepare?for?export?trade？?學(xué)生在有一定相關(guān)知識儲備的情況下，用英語參與討論的意愿大大提高，討論的內(nèi)容和要點也更加豐富。為了激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生開口說英語，在討論中可以有針對性的采用多種討論形式，例如頭腦風(fēng)暴（brainstorm）和思維導(dǎo)圖（mind?map）方式，設(shè)置課堂討論情境，吸引學(xué)生的興趣，增加商務(wù)英語口語教學(xué)的趣味性。頭腦風(fēng)暴是外語教師常采用的一種活動形式，通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生討論列出相關(guān)答案，例如catalogues，pricelist，samples，and?trade?fair?etc.也可以采用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過討論標識出相關(guān)的發(fā)散性圖表。答案不是唯一，但必須說明理由。此刻你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維瞬間被激活，腦洞大開，表達的欲望更為主動和強烈（見圖1）。

例如在支付方式（Payment?Terms）這個單元中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入討論題：What?are?the?Advantages?and?Disadvantages?of?these?two?payment?terms？?學(xué)生運用課本素材和以前所學(xué)的知識開展討論，剖析付款方式洽談的要點和技巧，為對話的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們通過設(shè)問、追問等方式為學(xué)生創(chuàng)造思考的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的分析、歸納，在熱烈的討論、爭辯中引導(dǎo)學(xué)生掌握語言和業(yè)務(wù)知識及商務(wù)談判技巧。結(jié)合案例討論，讓學(xué)生認識到支付方式?jīng)]有絕對的優(yōu)劣，只有合適與否，讓學(xué)生通過對比分析歸納，有效進行思辨（見圖2）。

（2）以社會熱點創(chuàng)設(shè)討論題，組織討論。英語的學(xué)習(xí)是理解和傳遞信息的語言交際活動，是一個雙邊積極主動的交際過程，學(xué)生的語言認知能力和運用能力只有在參與教學(xué)活動中才能得到發(fā)展。在英語課堂中引入對現(xiàn)實社會熱點問題的討論，不但能使知識與生活、社會相結(jié)合，同時能培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動分析的能力。知識和技能日益更新的時代，更加要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)。那么，當(dāng)今的外貿(mào)人才應(yīng)具備什么素質(zhì)呢？我們就這個熱點給學(xué)生設(shè)計了這樣的討論題：What?are?the?Qualities?of?Modern?Businessmen？?經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生提出了很多要點，意見比較集中的是豐富的外貿(mào)知識、良好的心理素質(zhì)和熟練的外語能力及電腦操作能力等。又例如互聯(lián)網(wǎng)影響了我們的生活，設(shè)置討論題：Do?you?think?online?shopping?will?replace?traditional?shopping?in?the?future？?通過討論現(xiàn)在流行的網(wǎng)購和傳統(tǒng)購物方式的區(qū)別和分析利弊，認識到互聯(lián)網(wǎng)生活模態(tài)是一種趨勢，并進一步啟發(fā)學(xué)生如何更好利用互聯(lián)網(wǎng)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的工作和生活。對感興趣的熱點話題，學(xué)生有很明顯的主動表達觀點的意愿，由此語言表達能力、思辨和創(chuàng)新的能力都得到了進一步的鍛煉和提升，從而達到課堂教學(xué)目的。

2.2?組織討論

組織討論的關(guān)鍵是組織，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際需要確定討論的形式。討論的形式主要有兩種，即小組討論和全班討論。在英語課堂中一般以小組討論為主。一般以4～6人為一組，各展所長，協(xié)作互補。在討論過程中，以學(xué)生討論為主，學(xué)生要發(fā)揮他們的主體作用，課前，教師應(yīng)該制定出課堂討論的組織方案，指定討論形式、流程和主題，同時預(yù)設(shè)在課堂討論中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并制定多種備選解決方案。在討論過程中，教師要指令清晰，實時全程監(jiān)控。適當(dāng)時機，教師亦可以參與其中。掌握流程環(huán)節(jié)和把控討論時間。對學(xué)生討論的問題及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生你一言、我一語地討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，對意見分歧較大的問題適時點撥，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。同時在討論中要注意面向全體學(xué)生，不能讓課堂只成為優(yōu)秀生天地，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)，肯定他們參與的勇氣。小組討論和全班討論結(jié)合，適時鼓勵每個發(fā)言者除了闡述自己的觀點外，還要針對前面同學(xué)的發(fā)言做出評論，提出自己的觀點。通過這種形式，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中逐步領(lǐng)會駕馭語言的要領(lǐng)，在發(fā)表自己的見解時鍛煉自己的思維和語言運用能力。有效的課堂討論有助于豐富學(xué)生的知識，促進師生和生生之間的相互情感，營造充滿智慧和情感的課堂氛圍，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.3?評價討論

評價由教師評價，學(xué)生互評和自評三種評價方式有機結(jié)合組成。建議首先學(xué)生自評和互評，在課前制定出標準清晰、分值明確的評價表，教師可以專門留出時間讓各個小組展示自己的討論成果，讓學(xué)生討論后自評和互評。討論要善始善終，教師依據(jù)問題和討論的情況進行總結(jié)和評價。這個環(huán)節(jié)非常重要且不可缺少。當(dāng)然，評價就不可能是簡單的肯定或批評。美國弗吉尼亞州歐道明大學(xué)教授德外特·艾倫提出的“2+2”課堂評價方法可適用于課堂討論的評價，即兩條表揚性意見加兩條改進性意見。對學(xué)生的回答、所提出的問題和解決的方案要持適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，正確評價學(xué)生在知識和能力層次上所要達到的目標是否實現(xiàn)，對在討論中習(xí)得的新知識、新觀點給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也要指出討論中存在的不足，如觀點的失誤和表達上的局限等，并提出改進的方法和努力的方向。“2+2”課堂評價方法是基于一種平衡、和諧的辯證思維。重在肯定和賞識，目的是促使接納意見。這樣的評價方式既增強自信，又認識到不足，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3?課堂討論的實施原則

3.1?學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則就是“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首先表現(xiàn)在他們都有自我實現(xiàn)的愿望，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生以現(xiàn)有的思想、知識水平和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，以自身發(fā)展作為動力，通過努力去實現(xiàn)自我的過程。因此，英語課堂并非是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是師生之間和學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展的空間。課堂討論就是通過發(fā)揮學(xué)生的主體性使學(xué)生由知識的掌握向知識的運用和發(fā)現(xiàn)過渡。特別是職業(yè)英語課堂，結(jié)合思政元素，培養(yǎng)學(xué)生職場的基本素養(yǎng)。積極主動的工作態(tài)度、善于溝通的合作意識、解決問題的實際能力，這些特質(zhì)既是課堂討論的教學(xué)目標，也是現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，符合當(dāng)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

3.2?知識與能力并重原則

知識與能力并重的原則就是既要重視語言知識的學(xué)習(xí)，也要注重語言運用能力的培養(yǎng)。英語的文化素質(zhì)包含了語言知識、語言技能和語言運用三方面的內(nèi)容，語言知識和技能是語言運用的基礎(chǔ)，同時語言運用能力又是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生只有在不斷地運用所掌握的語言知識和技能去感知和獲得新的知識和技能，語言運用能力才能提高。語言是溝通的手段和橋梁，有思想、有立場才是交際的重要內(nèi)涵；表達必須言之有物、專業(yè)高效。教師應(yīng)讓學(xué)生有機會將新學(xué)的知識內(nèi)化成自己的思想，用于信息和情感的表達和交流。

3.3?激勵性原則

激勵性原則是要在課堂討論中不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂教學(xué)的機會，還要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生參與課堂討論。成功感是外語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。對學(xué)生來說，流利的表達自己的觀點并協(xié)助自己團隊獲得榮譽，這個過程能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自身價值，從而增強進取的動力和自信心。老師和同學(xué)之間的肯定，在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功能夠帶來學(xué)習(xí)的愉悅感，實現(xiàn)“樂學(xué)”。因此，我們教師盡可能根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計討論題，在討論環(huán)節(jié)中要有意識地為學(xué)生增設(shè)表現(xiàn)的機會，公平公正的對待每一位學(xué)生，采用賞識情感教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生勇于嘗試，加以肯定，增強他們學(xué)習(xí)的信心。對于課堂討論，不能只滿足于對結(jié)論的肯定評價，也要對學(xué)生參與的過程做肯定評價，激勵學(xué)生向思維的深度和廣度發(fā)展。對課堂討論中的不足之處，用討論分析的形式客觀理性的指出問題所在，最好加以數(shù)據(jù)或者是實際案例作支撐，不針對個人，不批評，目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步深層次思考。

4?結(jié)語和反思

課堂討論是一個輸入與輸出相結(jié)合的模式，教師授予新知是知識和技能輸入，學(xué)生運用所學(xué)進行課堂討論就是教學(xué)成果的輸出。在高職院校職業(yè)英語課堂中運用課堂討論，符合新課標的教學(xué)要求和打造新時代高素質(zhì)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式。課堂討論的作用和效果是肯定的，但本研究依然留下很多值得繼續(xù)深入探討的話題，例如，如何設(shè)計更為有效的討論式課堂？如何充分發(fā)揮教師在討論課堂上的引導(dǎo)作用？如何更科學(xué)的檢驗課堂討論在職業(yè)英語教學(xué)中的作用？在高職院校教改這條路上，作為英語教育工作者，我們?nèi)匀皇侨沃囟肋h。

參考文獻

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