丁靜

摘 要： 職業(yè)英語是就是以專業(yè)為導(dǎo)向的英語，它強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的英語學(xué)習(xí)與未來工作相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。職業(yè)英語是為職場(chǎng)中人或即將進(jìn)入職場(chǎng)的畢業(yè)生準(zhǔn)備的，相比而言，它們最“職業(yè)”，掌握了職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)便可以“拿來就用”。本文通過對(duì)職業(yè)英語教育進(jìn)行分析，指出當(dāng)前職業(yè)英語教育的一些問題，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)英語 有效教學(xué) 興趣

引言

職業(yè)英語，顧名思義，就是針對(duì)在國際環(huán)境下工作人群使用的英語。它的主要目標(biāo)是使學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下有較高的綜合素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。隨著跨國公司成為目前企業(yè)的主流，英語的重要性越來越突出，如何提高職業(yè)教育的英語英語水平成了當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

1.職業(yè)英語教學(xué)困境分析

如今，職業(yè)英語中出現(xiàn)的問題越來越嚴(yán)峻，在職業(yè)英語教學(xué)中，困境主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成。

1.1職業(yè)英語的教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在中國，英語職稱考試按職稱的級(jí)別分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，專業(yè)人員按規(guī)定的級(jí)別任選一個(gè)語種參加考試。其中英語又按照專業(yè)不同分為綜合類、理工類、衛(wèi)生類三個(gè)類別[1]。考試主要是針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員閱讀理解外文專業(yè)基礎(chǔ)文獻(xiàn)的能力的測(cè)試。但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同職業(yè)對(duì)本職英語的要求，例如作為事旅游業(yè)和賓館業(yè)的工作人員及大專院校的旅游賓館專業(yè)的人員，他們的職業(yè)要求是對(duì)國外游客進(jìn)行英語介紹，主要關(guān)注人文地理方面，如果按照上面的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)導(dǎo)游，肯定不合理。

1.2職業(yè)英語的研究不多

通過文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)輸入“職業(yè)英語培訓(xùn)”搜索，發(fā)現(xiàn)從1986年到2016年30年內(nèi)，相關(guān)論文只有2580篇，基本上每年只有80來個(gè)人研究這個(gè)問題，2005年之后研究人員才開始關(guān)注這個(gè)問題。這充分說明國內(nèi)對(duì)職業(yè)英語培訓(xùn)這方面的研究起步晚，研究的深入度低，成果少，我國對(duì)職業(yè)英語存在的問題研究得少，對(duì)其存在的問題發(fā)現(xiàn)得少。

1.3職業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)不清晰

職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)模糊錯(cuò)位，以應(yīng)試教育為主，把英語基礎(chǔ)放在比較重的地位，忽視英語的實(shí)用性。理論教學(xué)太多，缺乏崗位英語應(yīng)用實(shí)踐。以通過高職英語應(yīng)用能力考試和國家標(biāo)準(zhǔn)考試考試為教學(xué)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)的重要性。有的學(xué)校在學(xué)生通過英語等級(jí)考試后，就對(duì)其英語學(xué)習(xí)不管不顧，忽視了英語教學(xué)的持續(xù)性和英語學(xué)習(xí)的積累性。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。以江西中醫(yī)藥大學(xué)高等專科學(xué)院為例，只要學(xué)生在國家組織的英語三級(jí)考試得到六十分以上，以后學(xué)生就可以免于英語考試，在這種條件影響下，學(xué)生只注重國家考試中心發(fā)布的考試范圍，對(duì)職業(yè)英語的學(xué)習(xí)與積累不放在心上，在這種條件的影響下，雖然英語應(yīng)用能力考試及格率較高，但職業(yè)崗位英語能力相對(duì)較弱。高職英語職業(yè)特點(diǎn)未能充分突出體現(xiàn)，使高職英語教學(xué)陷入困境[2]。

2.職業(yè)英語的改良措施

2.1設(shè)置合理的職場(chǎng)英語類別

對(duì)28名鍋爐工程師進(jìn)行研究，將他們分成兩組，一組在目標(biāo)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并個(gè)性化地對(duì)工程師進(jìn)行化輔導(dǎo)，一組用常規(guī)的方法進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)通過對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行專業(yè)的英語培訓(xùn)，學(xué)生的科技英語綜合能力有明顯的提高[3]。實(shí)驗(yàn)充分說明，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語需求定位，清晰地了解學(xué)生的英語需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此可見，在職業(yè)英語培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，分析學(xué)生的基本狀況，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，個(gè)性化地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，有效地強(qiáng)化學(xué)生培訓(xùn)效果。

2.2完善職業(yè)英語教材

通過崗位分析，合理定位，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)，合理設(shè)計(jì)教材。在編寫教材時(shí)注重與行業(yè)相聯(lián)系，把英語的聽力技能、口語訓(xùn)練、閱讀材料的設(shè)計(jì)和寫作的考核與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系[4]。比如當(dāng)學(xué)生是心理專業(yè)，就要在教材中多設(shè)計(jì)心理學(xué)的語篇作為訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在自己熟悉的氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)英語，這一方面提高了學(xué)生英語效率，一方面減輕了學(xué)員的陌生感，讓其更有信心地學(xué)好英語。

2.3個(gè)性化定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“沒有規(guī)矩，難成方圓”。原則是指導(dǎo)我們?cè)u(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。在職業(yè)英語培訓(xùn)方面，我們要注重標(biāo)準(zhǔn)的制定，由于職業(yè)的多樣化，不同職業(yè)對(duì)職業(yè)英語的需求不同，我們?cè)谶@方面要個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在大綱上突出行業(yè)的特殊性，特別注意不同的專業(yè)有不同的需求。

2.4建立英語實(shí)訓(xùn)基地

建立英語實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)英語不同于基礎(chǔ)英語，對(duì)實(shí)用性尤為注重。校外實(shí)訓(xùn)基地正是訓(xùn)練學(xué)通過實(shí)踐能力的訓(xùn)練基地，作為培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)意識(shí)方面有著重大作用[5]。在積極拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)渠道的同時(shí)，充分發(fā)揮已有基地的積極作用。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，正是校外實(shí)訓(xùn)基地改變了其學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，使得學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，提高了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。比如在市場(chǎng)營銷這個(gè)專業(yè)的見習(xí)設(shè)計(jì)上，可以考慮外企單位，通過一段時(shí)間崗位的培訓(xùn)，不但可以讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且對(duì)其英語水平的提高、英語社交能力的增強(qiáng)有良好的影響。

結(jié)語

隨著世界全球化的進(jìn)程不斷加快，英語水平越來越影響到一個(gè)人的發(fā)展，教育工作者要從實(shí)際條件出發(fā)，綜合分析職業(yè)英語教育問題，為職業(yè)英語教育水平的提高作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海彥，劉珍龍.基于職業(yè)目標(biāo)的高職英語教學(xué)模式研究——以機(jī)電英語項(xiàng)目化教學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2013，03：125-126.

[3]郎非.目標(biāo)需求分析對(duì)職業(yè)英語培訓(xùn)課程的影響[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，06：160-161.

[4]郭士香.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告[J].中國英語教學(xué)，2004（2）.

[5]吳興偉.高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].遼寧教育研究，2005（08）.