楊賽芳

摘? ? 要：當前的區(qū)域師訓實踐存在著培訓內容與教學實踐脫節(jié)、培訓方式單一且枯燥無味、工學矛盾突出、教師參與培訓的內驅力不足等問題。對此，區(qū)域師訓可采用如下改進策略：以主旋律和教師需求為培訓內容，開展多元化培訓;強化“學訓研用”四位一體參與式培訓模式;區(qū)域互動，拓展培訓路徑;分級培訓，送訓上門，轉變服務方式。

關鍵詞：教師培訓;區(qū)域師訓;以學習者為中心

一所好學校，需要有優(yōu)秀教師團隊的支撐。一個優(yōu)秀教師團隊的構建，除了要有強大的吸引力和凝聚力，更需要的是教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。當前，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是通過師訓，促使教師不斷學習。“十三五”以來，浙江省師訓工作有了明顯的改善和發(fā)展，但其在實踐中仍存在一定的問題，如工學矛盾突出、教師參與培訓的內驅力不足、培訓內容與教學實踐脫節(jié)等。如何提高師訓工作的實效性，促使教師在理念、知識、技能等方面積極改變，最大限度地激發(fā)參訓教師的學習興趣，提高教師培訓的實效，仍然是當前廣大師訓工作者需要思考與破解的議題。筆者利用在多年的中小學教師問卷調查中得來的部分數(shù)據(jù)，結合浙江省蘭溪市“十三五”師訓的做法，分析培訓中出現(xiàn)的問題，思考構建了“學習者為中心”的教師培訓模式，以提高區(qū)域培訓的有效性。

一、區(qū)域師訓實踐存在的問題

（一）培訓內容與教學實踐脫節(jié)

教師解決教育教學工作的難題往往需要有很強的實踐性知識支持。筆者在區(qū)域師訓中發(fā)現(xiàn)，部分授課教師僅教授理論知識，它們很難在實際工作中進行有效轉化，也難以解決工作中的難題。因此，雖然經歷多次培訓，但受訓教師還是難以解決教學實踐問題，久而久之也就放棄了學習，或者只把培訓當作浪費時間的事情。筆者因此專門設計了關于“喜歡的授課專家類型”的問卷并實施了調查，結果顯示：有豐富實踐經驗和獨特風格的一線名優(yōu)教師，是最受參訓教師歡迎的（詳見圖1）。

（二）培訓方式單一，枯燥無味

在平時的教學中，基礎教育階段的教師往往比較注重進行啟發(fā)式教學，課堂內注重師生互動，以提高教學效率。但是，教師培訓往往單純使用講授法，缺少互動，僅把教師當成知識的容器，一味地灌輸，參訓教師常會感到素然無味，把培訓當成走過場、熬時間，卻又不得不參加的苦差事，表2所示是關于授課過程中互動環(huán)節(jié)設置的問卷反饋數(shù)據(jù)。

（三）工學矛盾依然突出

教師工作崗位通常是一人一崗。學期初安排的工作崗位至少要持續(xù)到學年末，而且教師在正常工作日一般或多或少都有課務安排，參加培訓需要工學兼顧。即使學校安排其他老師代課，教師培訓結束返校時也要上“回爐課”。據(jù)筆者的調查（見表3），能做到安心培訓學習的教師僅有23.92%。尤其是90學時培訓：矛盾尤為突出，時間前后需要12天，跨三周，對教師的正常工作產生了很大影響，使很多教師雖在參加培訓，但往往處于焦慮中。為此，教師希望90學時培訓分段進行，或者采用線上線下結合等方式，以減少工學矛盾。

（四）教師參與培訓的內驅力不足

目前，區(qū)域內廣大教師迫于家長期待、社會評價、學?？己说葔毫ΓＦＳ趥湔n、上課、改作、測試等大量重復性工作，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重。而對于培訓學習，其很大程度上的動力是因為職評、考核、教師資格注冊等硬性要求，教師常被動式參加培訓，大多以拿到學分為目的，而為了自身專業(yè)發(fā)展需要主動參加培訓的相對較少，這也直接影響了培訓的實效性。表4是教師參加培訓學習主要動機的調研數(shù)據(jù)。

二、區(qū)域師訓的改進策略

基于以上影響教師培訓效果的種種因素，四年多來，我們的教師培訓基于《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓學分制管理辦法》等文件的要求，以分層、分類施訓思想為指導，以確保教師選擇權為核心，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，從“學習者為中心”的視角，積極創(chuàng)新培訓模式，以有效提高教師專業(yè)發(fā)展培訓的系統(tǒng)性、針對性和有效性。

（一）以主旋律和教師需求為培訓內容，開展多元化培訓

自“十三五”培訓計劃實施以來，我們在培訓課程內容上實現(xiàn)了由既定任務到需求課程的轉變，培訓方案聚焦的主題與內容也做到了“四個基于”，即基于“十二五”的成功經驗，基于新時期課程改革的方向，基于成人學習特質和教師專業(yè)成長規(guī)律，基于一線各層次教師的培訓需求。聘請的專家構成考慮“四個結合”，即高校專家與基層名優(yōu)特級教師結合、教研員與培訓者結合、中青年各層次教師結合、教學管理者與研訓一線教師結合。根據(jù)時代變化和新的課程改革要求，我們新增了關于有效教學、學科核心素養(yǎng)、文化自信、創(chuàng)客教育、智慧教育、應急救護等的系列化培訓課程。這樣的培訓既適應時代和課改的潮流，又有效激發(fā)了參訓教師的學習興趣與內驅力，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、文化認同、信息技術應用能力、安全管理水平等都有明顯的效果。

（二）強化“學訓研用”四位一體參與式培訓模式

諾爾斯在1967年提出“成人教育學”概念，他把成人教育學定義為“幫助成人學習的藝術和科學”。其實，培訓只是一個引子，更重要的是啟發(fā)教師完成自我指導學習，即教師自身診斷學習需求，設定學習目標，選取學習資源，選擇實施學習并評估學習結果。教師都接受過正規(guī)的師范教育，具備教育學、心理學、教材教法等理論基礎。因此，我們在施訓過程中在理論學習的基礎上，強調富有情境性特點的實踐案例交流與分析，積極探索“學訓研用”的教師繼續(xù)教育模式。例如，我們開設的以三年為周期的“青年骨干教師高研班”就嘗試采用參與式培訓，每學期培訓一周，并確定一個主題，先后開展了“專業(yè)素養(yǎng)”“教學策略”“智慧教育”等主題培訓。每次培訓開始前受訓教師分組進行團隊建設，然后通過教學觀摩、小組合作、任務驅動、專題講座、課堂提問、總結反思、感悟分享等方式引導學員深化認識和理解，倡導“邊培訓，邊實踐，邊復盤，邊提高”的原則，促進其教學行為的轉變，增強學習效果。在培訓實踐中，我們有效地引領教師主動參與，讓培訓課堂變成問題解決、情感交流和專業(yè)發(fā)展的實踐課堂。

（三）區(qū)域互動，拓展培訓路徑

每個區(qū)域的教師培訓都有自身的特點和優(yōu)勢，加強區(qū)域間互動交流，既能拓展培訓路徑，又可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。我們通過區(qū)域互動，拓展了培訓路徑，如聯(lián)合教師教育網(wǎng)開展師德培訓，聯(lián)合各學科名師工作室走進縣域外兄弟單位和有關中小學校參觀學習。這是在區(qū)域互動中切實推進教師課堂技術運用，促進地區(qū)教研交流。針對“如何加快青年教師培養(yǎng)”這一課題，我們打破區(qū)域限制，加大與兄弟縣（市、區(qū)）的交流力度，與杭州市原下城區(qū)教師教育學院、寧波市寧?？h教師進修學校聯(lián)合，舉辦了3次三地聯(lián)合研訓活動。面向幼兒園、小學和初中的教齡5年內的青年教師，我們圍繞“課堂展示—同伴交流—專家點評—微型講座”四個環(huán)節(jié)，采取研訓一體的方式，為青年教師搭建了相互學習交流的平臺，為其提供廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)送教者和觀課者的雙贏。

（四）分級培訓，送訓上門，轉變服務方式

由于教師崗位的專一性、持續(xù)性特點，教師培訓中出現(xiàn)的工學矛盾是一個難以破解的問題。作為培訓者，我們可以轉變思路和服務態(tài)度，變“開門迎訓”為“上門送訓”，這從一定程度上緩解工學矛盾還是有可為的。在七大培訓領域中，一些必修的通識主題培訓完全可以以學校或片區(qū)為單位，讓培訓者走下去，送訓到校，以增強培訓的效能。如在我們的學分結構中，20學分的師德培訓是必修。蘭溪市有5000多名在職教師，如果讓每一位教師都到進修學校參加2天半的集中培訓，對進修學校而言不僅接納的壓力大，而且同一內容重復進行，后期的效果肯定也不理想。因此，我們在這一模塊的培訓中創(chuàng)造性地采取了分級培訓模式：各中小學、幼兒園圍繞“立德樹人”的要求，上報2名具有一定榮譽、資歷且口才出眾的教師，再由師訓處進行認真遴選，組成市師德培訓宣講團，再在進修學校參加一級培訓的基礎上，采用交叉授課的方式，送訓到各校進行二級培訓。農村學校則以片區(qū)為單位開展。各校在二級培訓過程中嚴格按照培訓程序和要求，及時做好培訓學習過程的臺賬（如簽到表、培訓體會等）、反饋工作，進修學校教師則分成10個小組檢查、跟蹤、督促二級培訓情況。這個送訓上門、分級培訓的舉措，深受廣大教師的歡迎，不僅大大提高了培訓的效率，而且有效緩解了工學矛盾。其他公共性、基礎性的主題培訓，如心理健康、家校合作、班主任能力提升等，也完全可以以這一模式開展。

教師培訓工作是教師隊伍建設的“源頭活水”。在教師培訓過程中，我們會遇到諸多困難和挑戰(zhàn)，這需要我們牢固樹立“六個意識”——專業(yè)化的質量意識、專業(yè)化的服務意識、專業(yè)化的管理意識、專業(yè)化的宣傳意識、結合熱點的課改意識和與時俱進的創(chuàng)新意識，并堅持以學習者為中心，積極實施多元化培訓，提升教師隊伍素質，以更好地服務于當?shù)亟逃聵I(yè)和社會發(fā)展。一所學?；蛘咭粋€區(qū)域，只有教師隊伍素質提升了，教育質量才能提高。我們要清醒地認識到，培訓工作還存在很多不足，要有意識地去改進與發(fā)展，這樣培訓效果才會有進一步的提升。在新時代的背景下，提高教師培訓的有效性，需要面對很多問題。教師的培訓工作永遠在路上，“做真培訓、真做培訓”應是師訓者永遠的追求。