方凌雁

摘? ? 要：針對(duì)高中階段存在“高認(rèn)識(shí)和低實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，浙江省高中學(xué)科基地學(xué)校從價(jià)值秩序、運(yùn)作秩序、發(fā)展秩序三方面進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群構(gòu)建模式的探索：從共同素養(yǎng)+特色目標(biāo)的課程目標(biāo)構(gòu)建課程價(jià)值秩序，以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間打造和成果展評(píng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建項(xiàng)目群的運(yùn)作秩序，從優(yōu)選、重建、組合、再構(gòu)的角度探求課程項(xiàng)目群自我迭代升級(jí)策略，構(gòu)建課程項(xiàng)目構(gòu)建的發(fā)展秩序，以提供基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的理想范式與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐活動(dòng);課程項(xiàng)目群

“項(xiàng)目群”的概念來(lái)自工程管理學(xué)。項(xiàng)目群是指有業(yè)務(wù)或技術(shù)關(guān)聯(lián)性，使用共同資源的多個(gè)項(xiàng)目，在同一階段組織建設(shè)的項(xiàng)目。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群指的是，學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念為標(biāo)準(zhǔn)組建而成的一組課程項(xiàng)目，并對(duì)此進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必修課程。一些數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，特別是在高中階段情況并不樂(lè)觀，課程存在“高認(rèn)識(shí)和低實(shí)踐”的尷尬境地：一是缺乏課程開發(fā)和實(shí)施的方法，課程內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，沒有體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意蘊(yùn);二是缺乏課程管理和組織的技術(shù)，學(xué)校課程開設(shè)無(wú)法常態(tài)化，成為雞肋課程。本文從學(xué)校課程項(xiàng)目群的有效開發(fā)、實(shí)施和管理等方面探尋符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建路徑。

一、課程項(xiàng)目群的價(jià)值分析

課程項(xiàng)目群以學(xué)生能在個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力為目標(biāo)，遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特內(nèi)容組織邏輯整體設(shè)計(jì)和組織的課程項(xiàng)目集合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群的構(gòu)架如圖1所示。

（一）貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。落實(shí)好價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等課程目標(biāo)，為素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。理想的課程項(xiàng)目應(yīng)能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）落實(shí)“經(jīng)驗(yàn)中心”的課程規(guī)劃

綜合實(shí)踐活動(dòng)如何規(guī)劃才能適合學(xué)校的課程管理模式？張華在《論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)》一文中認(rèn)為，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。鐘啟泉的《綜合實(shí)踐活動(dòng)：涵義、價(jià)值及其誤區(qū)》一文從課程編制原理的角度出發(fā)，認(rèn)為作為“經(jīng)驗(yàn)中心”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是以現(xiàn)實(shí)的主題為核心組織的“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”。這樣的課程設(shè)計(jì)和管理的思路是模塊化的而非線性的，是開放式樣的而非封閉的。以項(xiàng)目群來(lái)組建課程，學(xué)校規(guī)劃和設(shè)計(jì)的項(xiàng)目群作為一個(gè)組合群具有以下特點(diǎn)：一是模塊化，每一個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的運(yùn)作系統(tǒng)，但都是以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)開發(fā);二是具有開放性，項(xiàng)目群為一個(gè)開放組合，可以根據(jù)實(shí)際情況增加和減少。

（三）彰顯“以校為本”的課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要體現(xiàn)每一所學(xué)校的文化特色，充分考慮學(xué)校所在地域和社區(qū)的特色與條件限制。“有根”為其共同特征。各所學(xué)校各不相同的資源和學(xué)生發(fā)展需求，必然導(dǎo)致學(xué)校課程項(xiàng)目千差萬(wàn)別。項(xiàng)目可以因時(shí)而變，但只要頂層設(shè)計(jì)能一以貫之，項(xiàng)目群就可扎根。

浙江省第二批基地學(xué)校課程項(xiàng)目群的價(jià)值維度設(shè)計(jì)詳見表1。

二、課程項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)如下四方面特征：素養(yǎng)導(dǎo)向，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體優(yōu)化;動(dòng)態(tài)發(fā)展，開放生成;特色導(dǎo)向，立足本土。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

課程項(xiàng)目特指遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特課程內(nèi)容組織邏輯，圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會(huì)、與自我的關(guān)系三條線索整體設(shè)計(jì)和組織的課程項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目都基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值體認(rèn)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化。同時(shí)，作為科技創(chuàng)新導(dǎo)向的課程項(xiàng)目群，將創(chuàng)新、創(chuàng)意作為導(dǎo)向目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體優(yōu)化

學(xué)校制訂切合自身特色的課程頂層規(guī)劃，綜合設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。具體包括：一是基于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)校育人目標(biāo)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)統(tǒng)籌考慮的目標(biāo)定位;二是完善課程體系建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式變革、推進(jìn)課程資源和基地建設(shè)、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn);三是重視課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐基地的配合;四是課程資源和校本資源的匹配;五是給予項(xiàng)目推動(dòng)體系化設(shè)計(jì)的可能性，即重視項(xiàng)目本身在推動(dòng)課程項(xiàng)目群意義建構(gòu)方面的作用。

（三）動(dòng)態(tài)發(fā)展，開放生成

課程項(xiàng)目群是一個(gè)可增補(bǔ)、淘汰、迭代發(fā)展的組織。在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，學(xué)校擬定課程項(xiàng)目群的目標(biāo)指向，并根據(jù)現(xiàn)有資源構(gòu)建項(xiàng)目群的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目在課程實(shí)施中不斷完善，課程項(xiàng)目群也會(huì)隨著課程的推進(jìn)而發(fā)生變化。項(xiàng)目群作為一個(gè)開放的組合，屬于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的二級(jí)單位，學(xué)?？梢杂?個(gè)乃至多個(gè)課程項(xiàng)目群。每個(gè)項(xiàng)目群有若干項(xiàng)目組成，亦為開放組合。

（四）特色導(dǎo)向，資源依賴

課程項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)和組織需要立足校情，遵循課程目標(biāo)，充分挖掘并利用學(xué)校原有的教育資源，充分利用學(xué)校周邊可以利用的社會(huì)資源。學(xué)校的特色項(xiàng)目成為課程群組成的基本組織。

三、課程項(xiàng)目群的建構(gòu)策略

理想的課程項(xiàng)目群的開發(fā)和實(shí)施，需要學(xué)校制訂切合自身特色的課程頂層規(guī)劃，綜合設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、資源建設(shè)和評(píng)價(jià)管理有切實(shí)可行的具體安排。學(xué)校可從價(jià)值秩序構(gòu)建、運(yùn)作秩序構(gòu)建、發(fā)展秩序構(gòu)建三方面，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（一）價(jià)值秩序構(gòu)建：共同素養(yǎng)+特色目標(biāo)

舍勒認(rèn)為，人們做出重大意義的行為背后，總是能發(fā)掘出以一定的個(gè)體核心價(jià)值為基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的價(jià)值結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)類似于德性的基本公式，主體是按此基本公式的規(guī)定在道德上生活和生存著，這就是價(jià)值秩序。課程項(xiàng)目群的價(jià)值秩序可視為不同課程項(xiàng)目群建設(shè)主體基于自身立場(chǎng)和理解對(duì)課程效用重要程度的排列和次序安排，這種次序根本上決定了項(xiàng)目群的課程價(jià)值趨向。理想的課程項(xiàng)目群價(jià)值秩序要求每個(gè)項(xiàng)目同時(shí)遵循三重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化;二是學(xué)校整體育人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，如瑞安六中的“DIY生活創(chuàng)意”與“DIY文化體驗(yàn)”二大課程項(xiàng)目群，指向?qū)W?！皶?huì)學(xué)習(xí)、有術(shù)藝、會(huì)生活、有擔(dān)當(dāng)”多維培育目標(biāo)，又如上虞中學(xué)的“牛頓杯”課程項(xiàng)目群融合了“德力具足”的辦學(xué)理念，將之納入到“健”課程體系中去，并融入該課程體系的目標(biāo);三是項(xiàng)目群的特定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目群目標(biāo)定位，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)造，創(chuàng)意物化。

（二）結(jié)構(gòu)秩序構(gòu)建：探索課程項(xiàng)目化實(shí)施機(jī)制

結(jié)構(gòu)秩序指系統(tǒng)各組成要素間形成的一致性、穩(wěn)定性有序狀態(tài)。項(xiàng)目群的建設(shè)過(guò)程中各個(gè)課程項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合，使其發(fā)揮合力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然暗含著課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題趨同性問(wèn)題，即各個(gè)課程項(xiàng)目及內(nèi)部各成分間如何組合和運(yùn)用的問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)方式：以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)與學(xué)習(xí)方式的變革息息相關(guān)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)為課程設(shè)置之“初心”。研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，使得學(xué)生掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的基本方法，也為在其他課程中采用問(wèn)題解決式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了支撐。

案例1：C中學(xué)“科學(xué)微電影”項(xiàng)目學(xué)習(xí)

科學(xué)探究紀(jì)錄片是用科學(xué)的方法和科學(xué)思想揭示科學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又以紀(jì)錄的方式來(lái)表達(dá)?！秲?nèi)澇漂浮兵》講述的是鄭琳小組針對(duì)現(xiàn)行道路上的路障在強(qiáng)降水天氣中出現(xiàn)的不足，研究改裝出一種新型智能路障的故事，故事中研究小組巧妙地融合了科學(xué)探究的步驟。

●觀察與提問(wèn)? ?暑假期間，臺(tái)風(fēng)經(jīng)常特別大，降水集中，路障往往被淹沒，路人會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。能否對(duì)現(xiàn)有的路障進(jìn)行改裝升級(jí)，使之既能夠在面臨強(qiáng)降水的情況時(shí)保證其功能，又不影響正常天氣的使用？

●猜想與假設(shè)? ?研究小組在對(duì)資料進(jìn)行研究和分析后，討論了新型路障的設(shè)計(jì)方案。

●建模與質(zhì)疑? ?有了大致的構(gòu)思框架，研究小組購(gòu)買了各種材料制作模型，發(fā)現(xiàn)了原設(shè)計(jì)的不足。

●改進(jìn)與制作? ?針對(duì)不足改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，制作出智能漂浮路障實(shí)物。

●測(cè)試與實(shí)驗(yàn)? ?對(duì)智能漂浮路障的漂浮性能及距離傳感器、光敏傳感器進(jìn)行穩(wěn)定性測(cè)試。

●表達(dá)與交流? ?為了更好地讓作品服務(wù)于社會(huì)，研究小組拍攝了科學(xué)探究記錄片《內(nèi)澇漂浮兵》，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布。

2.學(xué)習(xí)空間：重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

各基地學(xué)?？梢劳械胤娇捎觅Y源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，落實(shí)課程學(xué)習(xí)。從學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)空間來(lái)看，如A中學(xué)的百草園，有效支持了學(xué)生開展“百草園——常用民間中草藥、開心農(nóng)藝”課程項(xiàng)目，學(xué)生依托百草園開展“校園民間草藥探索與研究”“南瓜的種植實(shí)驗(yàn)和藥用價(jià)值研究”等研究性學(xué)習(xí)課題。又如B中學(xué)，為了創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新氛圍，建設(shè)了與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群匹配的功能室，形成了三類基地：利用科技教育成果展廳、科普長(zhǎng)廊和科普互動(dòng)廳等建設(shè)科普型基地;將社團(tuán)活動(dòng)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、理化生開放實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等組建為實(shí)踐型基地;建設(shè)動(dòng)物飼養(yǎng)觀察室、藥用食用菌種植場(chǎng)、微生物實(shí)驗(yàn)室等探究型基地。

學(xué)習(xí)空間的建設(shè)還包括外部空間的打造。如A中學(xué)結(jié)對(duì)藍(lán)夾纈博物館、曹村花燈展示館等非遺項(xiàng)目場(chǎng)館，C中學(xué)建設(shè)結(jié)合博物館、企業(yè)、海軍基地、職業(yè)中學(xué)等不同機(jī)構(gòu)資源的十大校外基地，在基地活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活融通。校內(nèi)校外實(shí)踐基地為“以真實(shí)問(wèn)題情境的解決為學(xué)習(xí)方式”提供支撐，落實(shí)了學(xué)校課內(nèi)外結(jié)合的課程運(yùn)作模式。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：重視成果展評(píng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生融合事實(shí)探究與價(jià)值審視的品格和能力發(fā)展，這些素養(yǎng)有其明顯的統(tǒng)整性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)。為此，課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)鑲嵌于學(xué)程之中，以使成果展示系列化。上虞中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)程分6個(gè)階段，分別為理論指導(dǎo)、自主研究、班級(jí)評(píng)比、校級(jí)匯報(bào)、深化研究、校級(jí)評(píng)比。其中，班級(jí)評(píng)比、校級(jí)匯報(bào)、校級(jí)評(píng)比即為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要載體。班級(jí)評(píng)比時(shí)間為高一第二學(xué)期第2周，各小組在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，通過(guò)同學(xué)自評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)比的形式，評(píng)價(jià)各小組的成果，評(píng)比出參加校級(jí)匯報(bào)的優(yōu)秀成果一項(xiàng)。校級(jí)匯報(bào)的時(shí)間為高一第二學(xué)期第3周;校級(jí)評(píng)比的時(shí)間為高二第一學(xué)期第17周，評(píng)比出校級(jí)優(yōu)秀成果若干項(xiàng)，選送參加上級(jí)的評(píng)比。這種將評(píng)價(jià)鑲嵌于學(xué)程中的做法，很好地解決了“軟評(píng)價(jià)”的痼疾。

（三）發(fā)展秩序構(gòu)建：課程項(xiàng)目群自我迭代升級(jí)策略

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群的構(gòu)建并不是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，而是一個(gè)遵循課程要求的校本化再構(gòu)過(guò)程。各課程項(xiàng)目群經(jīng)歷了原有課程項(xiàng)目的優(yōu)選、重建、組合、再構(gòu)的過(guò)程。這是一個(gè)自我迭代升級(jí)的過(guò)程：一方面體現(xiàn)課程群扎根學(xué)校的特征;一方面體現(xiàn)課程群對(duì)照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

1.優(yōu)選

基于課程的教學(xué)目標(biāo)定位，從原學(xué)校課程中優(yōu)選社會(huì)實(shí)踐類及部分學(xué)科拓展類課程項(xiàng)目，作為課程群的一部分。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是符合綜合素養(yǎng)導(dǎo)向;二是符合實(shí)踐特質(zhì)。

2.重構(gòu)

對(duì)原有課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程改造和項(xiàng)目?jī)?yōu)化：一是突出學(xué)生在開放情境、真實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和任務(wù)解決;二是突出以研究性學(xué)習(xí)為紐帶，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用研究性學(xué)習(xí)的方式開展課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并優(yōu)化課程項(xiàng)目;三是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與課程項(xiàng)目的對(duì)接和融合，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科深度學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.組合

在明晰學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，將已有的課程項(xiàng)目進(jìn)行二度組合，使之從碎片走向整體。一是擬定課程群的目標(biāo)指向;二是構(gòu)建課程群的基本結(jié)構(gòu)。三是根據(jù)課程群的理想框架適度增補(bǔ)相關(guān)課程項(xiàng)目。

4.再造

從課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化再造，使課程群從一個(gè)組合體變成一個(gè)整合體，成為學(xué)校規(guī)劃的課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。一是對(duì)課程群進(jìn)行課程化再設(shè)計(jì);二是以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行課程群建設(shè)的二度審議，進(jìn)行并調(diào)整、修改、完善。

案例2：D中學(xué)的“行走江南”文化創(chuàng)新課程項(xiàng)目群校本化再造

●優(yōu)選策略? ?就學(xué)?；顒?dòng)課程進(jìn)行分析，從原學(xué)校課程中優(yōu)選社會(huì)實(shí)踐類及部分學(xué)科拓展類課程。

●優(yōu)化改建? ?對(duì)于入選的課程，提出了增加學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和任務(wù)解決的要求。如對(duì)“興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注水質(zhì)檢測(cè)與水凈化、晶體培養(yǎng)、葉脈書簽制作等，弱化學(xué)科特征，突出實(shí)踐與拓展，設(shè)計(jì)學(xué)生研究項(xiàng)目與課題。

●課程組合? ?根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，將之確定為文化創(chuàng)意課程，并按照這一個(gè)課程的設(shè)計(jì)邏輯形成課程群的基本架構(gòu)：一是分層設(shè)計(jì)課程群;二是加強(qiáng)與其他學(xué)科的交互融合;三是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生校園活動(dòng)的結(jié)合。

●課程再構(gòu)? ?學(xué)校具體化國(guó)家課程標(biāo)淮要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)提出課程群的總體目標(biāo)：人文精神引領(lǐng)、問(wèn)題解決、社會(huì)責(zé)任、溝通合作。

隨著實(shí)踐的深入，各個(gè)基地學(xué)校逐步形成了體現(xiàn)學(xué)校特色的特色課程項(xiàng)目群。如A中學(xué)的DIY教育課程包含“DIY生活創(chuàng)意課程群”與“DIY文化體驗(yàn)課程群”二大課程群，B中學(xué)的“科創(chuàng)課程群”以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程為主線串聯(lián)科創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、創(chuàng)意項(xiàng)目研究、科技實(shí)踐活動(dòng)四類活動(dòng)項(xiàng)目的課程群，C中學(xué)的 “牛頓杯”創(chuàng)意課程群，D中學(xué)的“行走江南”實(shí)踐類項(xiàng)目群和“創(chuàng)造江南”STEAM項(xiàng)目群。這些項(xiàng)目群解決了學(xué)校課程的碎片化問(wèn)題，提高了學(xué)校的課程實(shí)施水平，保障了學(xué)生積極參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)思路為省級(jí)層面設(shè)計(jì)并推介優(yōu)秀課程項(xiàng)目打開了思路，為浙江省進(jìn)一步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)提供了示范和引領(lǐng)。

本文僅為課程實(shí)施的破冰前行提供有效思路和方法借鑒。在實(shí)踐推進(jìn)中，加強(qiáng)課程項(xiàng)目群的內(nèi)部粘合，完善制度和管理要求，以系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)一步使系統(tǒng)各要素集合成一個(gè)有機(jī)整體，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo)，還需廣大學(xué)校的本土化、校本化的創(chuàng)生性實(shí)踐。