李駿揚

摘 要：理工科課程的思政融入是課程思政實施過程中的難點?；诶砉た普n程的特點，在文獻研究與教學實施的基礎(chǔ)上，從教學目標入手，提出了革新教學理念、調(diào)整教學方法、重塑教學內(nèi)容的方法，為理工科課程的課程思政提供了有效的實施方案，并對課程思政在理工科院系中的全面推廣提出建議。

關(guān)鍵詞：理工科課程;課程思政;以學習者為中心

立德樹人，在思政課程中引領(lǐng)、在通識類課程中浸潤、在社科類課程中深化[1]。然而，理工科專業(yè)課程知識性強、邏輯推理深，與思政似乎“相距甚遠”。如何使理工科課程的設(shè)計既能滿足工程教育認證、“金課”建設(shè)等對課程提出的更高要求，又能讓思政元素“潛移默化、潤物無聲”地融入其中，已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、現(xiàn)狀分析

1.理工科課程的特點與思政融入的難點

理工科課程的特點，使得思政元素的悄然融入相比通識課、社科類課程可能更具挑戰(zhàn)性。

（1）理工科課程特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的理性特點是思政元素融入的首要障礙。課程邏輯性、數(shù)學性強，無論是科學問題的分析，還是工程問題的求解，要么離不開數(shù)學的建模和推導(dǎo)，要么具有極強的邏輯推理。理工科課程的理性思維特點與思政偏向于情感、責任等的感性思維似乎很難真正融合。

（2）傳統(tǒng)的理工科課程特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，往往重講授輕互動，重考試輕能力，重認知輕情感，使得思政元素在課堂中的“刻意”介入，難以達到“潛移默化、潤物無聲”的效果。因此，理工科課程中思政元素的融入過程，也必然是課程變革的過程。

（3）課程思政大格局對教師培訓(xùn)提出了新的要求。特別對于理工科教師，如何平衡科研與教學的關(guān)系一直是一個廣受關(guān)注的問題。課程思政首先要從教師的思政開始。全課程的思政融入，必須轉(zhuǎn)變部分教師對教學工作的狹義理解，在教師的內(nèi)心構(gòu)建全面育人觀念。只有充分認識到課程思政的必要性，才能有改變課堂的主動性，從而避免課程思政全面實施時可能產(chǎn)生的形式化傾向。

2.理工科課程思政研究

盡管理工科課程的思政元素融入較通識課、社科類課程更加具有挑戰(zhàn)性，但部分理工科教師已經(jīng)在自己的課程中進行了課程思政的探索與實踐。這些探索涵蓋了不同層次的學校，也涵蓋了不同類型的理工科課程。在課程思政實踐中，教師們或提出學習目標，或改變學習內(nèi)容，或設(shè)計學習評價，很好地總結(jié)了課程思政在各自課程中的實施經(jīng)驗，對其他高校理工科教師開展課程思政具有積極的借鑒意義。為了讓課程思政全面展開，思政元素融入理工科課程是否在保持課程現(xiàn)有特色的同時，具有一些通用性的方法，課程思政如何與工程教育專業(yè)認證等已有的且已經(jīng)在院系實施的課程質(zhì)量要求相融合，既是亟待解決的問題，也是值得教育研究者潛心研究的問題。

本文從課程的全局設(shè)計出發(fā)，在已有研究的基礎(chǔ)之上，整理并總結(jié)了適合理工科的課程思政實施策略。該策略使課程在滿足各類新時代教學質(zhì)量體系要求的同時，能夠巧妙地將思政元素融入其中，在符合育人規(guī)律的同時，求變求新，滿足不同課程的不同要求。

3.思政融入課程的實施路徑

理工科課程的思政與情感不僅僅是思想政治教育對課程的要求，也是“育人”這一教育本質(zhì)對課程的內(nèi)在需求。

而要在理工科課程中融入思政元素并落到實處，必須分析理工科課程的現(xiàn)狀，并在可行的前提下，對課程進行改變，并最終全面實現(xiàn)課程思政目標。

因此，本文基于理工科課程的特點，提出了理工科課程思政的實施路徑：構(gòu)建課程思政與情感相關(guān)的目標;針對理工科課程的特點，從教學方法、教學情感、教學內(nèi)容等方面尋找思政融入的切入點，并尋求“潤物無聲”的思政實施方法;面對不同的課程，構(gòu)建典型思政案例;依托基層教學組織，形成課程思政教學研討氛圍，將成功經(jīng)驗推向所有的課程。

二、思政目標

1.一門課程，多重目標

很多教學質(zhì)量體系都把學習目標放在了至關(guān)重要的位置。學習目標、學習活動和學習評價構(gòu)成了教學的三個要素，這三個要素以學習目標為導(dǎo)向，把握學習目標對于整體的課程設(shè)計至關(guān)重要。

一門課程具有多重目標是客觀存在的。這不僅僅是社會對高校育人的要求，也是具體學校具體專業(yè)自身發(fā)展的要求，教師對教學、對課程的責任心的要求。隨著教學越來越被重視，越來越多的教學質(zhì)量體系被引入教學中，但課時往往是不會增加的，師資隊伍也不會因此而大規(guī)模改變。課程如何改革，教師的教學理念如何革新，才能適應(yīng)多種質(zhì)量體系的要求，這對每一門課程提出了更多的要求。如何在教學設(shè)計中兼顧各類教學質(zhì)量體系的要求，尤其是課程思政對課程的要求，是每一位教師在課程設(shè)計時需要思考的。

2.工程教育專業(yè)認證對課程目標的要求

工程教育專業(yè)認證的三大核心理念為：成果導(dǎo)向教育（OBE）、以學生（學習者）為中心以及持續(xù)改進。工程教育專業(yè)認證采用畢業(yè)要求達成評價的方法和機制，其畢業(yè)要求通常包括知識、分析、設(shè)計、研究、工具、社會、環(huán)境、規(guī)范、團隊、溝通、管理、學習12個方面。這12個方面的要求將逐級分解到各門課程，專業(yè)開設(shè)的所有課程也必須合力對這12個方面形成支撐。

3.一流課程的要求

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中第一次提出了建設(shè)“金課”的要求。此后，“金課”與一流課程寫入了教育部文件，“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度）成為一流課程的基本要求[2]。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出：（1）提升高階性，是要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

（2）突出創(chuàng)新性，是要將學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，教學內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性與時代性，并在教學方法上體現(xiàn)先進性與互動性，引導(dǎo)學生進行探究式與個性化學習。（3）增加挑戰(zhàn)度，是要在課程設(shè)計中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，嚴格考核考試評價，增強學生成就感。

4.“以學為中心”的理念對課程目標的要求

以學為中心（Learn-Centered），或者說以學習者為中心（Learner-Centered），是目前國內(nèi)外較為主流的教學理念。以學習者為中心的教學目標分為六大部分，包括核心知識、學以致用、觸類旁通、人性維度、志趣情懷、學會學習。

5.多體系課程目標的思政融合

綜上，各類課程質(zhì)量體系都從不同的角度對課程目標提出了在“知識”“技能”領(lǐng)域之外的育人要求，而思政的目標就是育人，并將課程目標延伸至“情感”領(lǐng)域。

課程思政為各類質(zhì)量體系的課程目標融合提供了有效的途徑，即以思政要求為目標，兼顧各課程質(zhì)量體系要求，構(gòu)建一套標準。課程思政的目標在不同的課程中有不同的呈現(xiàn)，但總體來說偏向教學的“情感”范疇，并重在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振。因此，結(jié)合多質(zhì)量體系對課程目標的要求，融合思政育人的精神，理工科課程領(lǐng)域的思政目標可以歸納為如下幾個方面。

（1）家國情懷，責任擔當。在筆者搜集的關(guān)于理工科課程思政實施案例的文獻中，幾乎所有的文獻都提出了這一目標，涵蓋了工程教育認證畢業(yè)達成度要求中對環(huán)境與社會責任的要求以及以學為中心的志趣情懷要求。

（2）工程規(guī)范，正直樂觀。多數(shù)文獻忽略了工程規(guī)范也是思政元素中的一部分。這一目標涵蓋了工程教育專業(yè)認證中對規(guī)范的要求，也涉及“人性維度”。

（3）學以致用，挑戰(zhàn)創(chuàng)新。這一目標涵蓋了工程教育專業(yè)認證中對知識、分析、設(shè)計、研究、工具的要求，是對“核心知識”的“學以致用”，也是一流課程“兩性一度”的體現(xiàn)。

（4）溝通表達，終身學習。對應(yīng)工程教育專業(yè)認證中對團隊、溝通、管理、學習的要求，亦體現(xiàn)“人性維度”和“終身學習”。

三、“潤物無聲”的思政路徑

1.言傳身教，是思政的立足點

教育者的情懷與智慧，教師自身的理想與信念，是課程思政開展的立足點。

所謂言傳身教、立德樹人，是指教師會不自覺地將自己的個人特質(zhì)帶入課堂中。教師的大視野可以帶給學生大視野，教師的大格局會影響學生的大格局，教師的正直與嚴謹就是給學生樹立正直與嚴謹?shù)陌駱印?/p>

因此，課程思政的實施，教師自身應(yīng)首先建立對國家、對社會的責任，對教育事業(yè)的情懷，對科學研究的嚴謹，有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。

2.融入情感，是思政有效性的保證

教育要達成良好的效果，在教學中融入情感，并形成“教師學生學習共同體”是十分必要的，而不是教師站在學生的對立面，考試似乎就是要“考倒學生”。學習共同體的目標是讓學生更好地學，教師學生共同面對困難，其意義在于建立學生對教師的信任，而不僅僅是威嚴。這也是課程思政能夠有效實施的保證。

構(gòu)建“教師學生學習共同體”的關(guān)鍵在于細節(jié)：課程第一節(jié)課中與學生的溝通，語言組織中更多地站在學生的角度，并讓學生理解教師的作用是與學生共同面對學習中的問題與挑戰(zhàn)。

3.學以致用，是思政的突破口

傳統(tǒng)理工科課程往往難以將思政元素真正融入其中，但是理工科課程的目標是為研究打下基礎(chǔ)，為工程構(gòu)建基石，從頭至尾的抽象課程往往被學生質(zhì)疑“為什么學”，也給部分學生的學習帶來沒有現(xiàn)實支持的困難。因此，理工科課程內(nèi)容的推進，應(yīng)該變“從抽象推理到抽象”為“從抽象與現(xiàn)實、推理與歸納到新的抽象”。

課程內(nèi)容與現(xiàn)實的結(jié)合，既有利于回答學生經(jīng)常問的“為什么學”的問題，有利于學生從已有抽象與現(xiàn)實經(jīng)驗構(gòu)建新的抽象知識，也為思政融入找到突破口：結(jié)合現(xiàn)實問題，融入思政情感。

4.嚴謹求實，讓思政隱性存在

與現(xiàn)實結(jié)合，并不是思政唯一的突破口。在理工科課程中，很多課堂中的細節(jié)也體現(xiàn)著思政。

例如，在遇到難題時，數(shù)學推導(dǎo)的縝密，小心求證的謹慎，工程規(guī)范的不茍，面對自然的敬畏，都是思政元素融入的契機。

5.求新求變，讓思政自然融入

教學目標與理念的改變，也意味著教學方法的改變?！耙涣髡n程”為教學方法的革新指明了方向，即以學習者為中心，改變“滿堂灌”的方式，變教師主動教為學生主動學，研討、質(zhì)疑、辯論是課堂的常態(tài)。在新的教學方式下，思政的融入也變得“順理成章”，因為質(zhì)疑、辯論的過程，本身就是引領(lǐng)學生面對問題的方法、態(tài)度、價值觀方面的體現(xiàn)，也就是思政的過程。

教學內(nèi)容的革新，將學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程研討，從而引導(dǎo)學生對行業(yè)需求、國家戰(zhàn)略進行思考，增強對國家的自豪感，提升對社會的責任感，亦是思政的重要體現(xiàn)。

6.思政素材，讓思政隨時體現(xiàn)

在很多文獻中，教師都提及思政素材的準備，包括歷史人物、文化傳承、勵志榜樣、歷史沿革、社會時事、行業(yè)現(xiàn)狀、前沿發(fā)展等，這些都是教師在教學準備中需要時常搜集的思政素材。大多數(shù)課程思政案例文獻還明確指出了思政素材與教學內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，并寫入教學大綱。充分的素材準備可以讓思政隨時發(fā)生，而不僅僅是在課程或單元的開始。

7.學生主動，讓思政融入恰到好處

思政素材在課程中的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于能夠無聲、隱性地融入課程的全過程。因此思政融入課程的關(guān)鍵在于恰到好處地把握融入的時機。

事先準備好的思政教學設(shè)計，優(yōu)點在于教師容易進行課堂把控，但不恰當?shù)脑O(shè)計往往會使思政在教學中變得過于顯眼。

恰到好處的思政融入的另一條路徑是：學生主動，即準備好素材，因課堂而變。教師可以在回答學生的問題、解決學生的困難或在學生提出質(zhì)疑時巧妙地融入。例如，在筆者所講授的一年級基礎(chǔ)課“程序設(shè)計基礎(chǔ)”中，當學生質(zhì)疑教師要求底層代碼必須自己寫，不允許調(diào)用現(xiàn)有類庫時，教師就將華為與芯片的案例融入課程，說明基礎(chǔ)性工作的重要性。當學生再次提出為什么不能使用例如華為等國產(chǎn)廠商提供的基礎(chǔ)性代碼時，教師反問：那究竟是誰在為華為等一流企業(yè)培養(yǎng)人才？誰又應(yīng)該擔當編寫基礎(chǔ)性代碼的責任？這種以學生為主動的思政方式，看似帶有隨機性，但又有必然性，其優(yōu)點在于讓思政變得順理成章、恰到好處。

四、課程思政的推廣

院系是大學開展教學與科研的基本單位，因此課程思政的推廣，也就是要在學院中進行全面的推廣。理工科學院課程思政的推廣，可以按照以下路徑來實施。

（1）根據(jù)本學院育人目標和專業(yè)特色，結(jié)合工程教育專業(yè)認證，構(gòu)建學院人才培養(yǎng)的思政目標。在即將或已經(jīng)開展工程教育專業(yè)認證的院系專業(yè)，可以充分結(jié)合工程教育認證已有成果，在畢業(yè)達成度中融入思政目標，并將這些目標分解到課程。

（2）按照不同的課程類型，比如理論類課

程、工程類課程、實踐操作類課程等，選擇其中的典型課程構(gòu)建不同的思政目標，修訂教學大綱，重塑教學內(nèi)容，形成有效的課程思政實施范例。

（3）通過基層教學組織，建立課程思政常態(tài)化教學研討機制，以典型課程思政示范課程為樣例，全面推廣課程思政。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]吳巖. 建設(shè)中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018（12）：4-9.

[責任編輯：余大品]